Изобразительная деятельность с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. Методика проведения занятий

Изобразительная деятельность

с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.

Методика проведения занятий.

Казалось бы, простое дело – организовать с детьми занятие по рисованию. Что может быть проще? Усадил за стол детей, рассказал, показал, а дальше они сами делают, а мы взрослые помогаем, по необходимости.

Но это только на первый взгляд простое занятие! В каждом возрастном периоде дошкольного детства и, тем более в раннем возрасте, дети по-разному принимают учебную задачу, по-разному воспринимают объект изображения, им нужна определённая мотивация: для чего они это должны делать? В конце концов, у них различные возможности и способности, определяемые физиологическим и психическим развитием! А, соответственно, и подходы к обучению рисованию, лепке, аппликации в каждом возрастном периоде свои.

Одна из важнейших задач педагога в обучении детей занятию художественно-творческой деятельностью - помочь выразить своё видение окружающего мира, не ограничивая условностями и стереотипами, не навязывая им точку зрения взрослого. Детское творчество имеет сенситивный период (период высокой восприимчивости, чувствительности к новому), то есть до пяти лет особое отношение взрослого к проявлению творческой активности ребенка может либо развить сенситивность, либо затормозить её. Оно определяется не столько способностями ребенка, сколько тем, как взрослые обучают его. В раннем возрасте и в младшем дошкольном возрасте ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает, и даже только то, что может передать словами. Следовательно, расширение кругозора детей, обогащение словаря, исследовательская деятельность с предметами и объектами окружающего мира, максимальное задействование всех анализаторов ребёнка в процессе исследовательской деятельности, всё это создаёт условия для развития творческих задатков. Детское творчество - это постепенный процесс осмысления мира.

Культивировать детское творчество позволяет методика художественно-эстетического развития. Подобранные в соответствии с психическим и физиологическим развитием детей методы и приёмы обучения рисованию, лепке, аппликации позволяют увеличить длительность сенситивного периода.

Каковы же особенности методики обучения в раннем и младшем дошкольном возрасте. Дети в данном возрасте не воспринимают учебную задачу как необходимость, всё обучение должно строиться через игру. И, только, вносимая игрушка, игровой сюжет, может вызвать желание ребёнка изобразить на листе бумаги «клубок ниток для котёнка», из куска пластилина «зёрнышки для птички» и т.д. В этом возрасте исследовательская деятельность должна организовываться педагогом во всех видах деятельности и временных отрезках режима дня. Прежде чем нарисовать яблоко, ребёнок должен рассмотреть это яблоко, а именно: потрогать, понюхать, попробовать на вкус, сравнить с другими объектами, найти схожие по форме, цвету, размеру; посмотреть изображённое художником на картине яблоко, так как прежде, чем начать рисовать, ребенок должен научиться воспринимать чужой рисунок. Поэтому различные исследовательские приёмы («Чудесный мешочек», «Волшебная коробочка» и др.), взятые на занятии по изобразительной деятельности расширяют представления детей, делают опыт детей богаче.

В раннем возрасте дети в состоянии изображать как предметы, так и простой сюжет. Только чаще всего сюжет создаётся с помощью рассказа ребёнка. Нарисовав птичку, он может рассказать, что она делает, что делала, при этом изображение остаётся статичным. На этом этапе очень важно педагогу научить оформлять фантазии ребёнка, изображая предметы и действия, используя яркий иллюстративный материал, В развивающей предметно-пространственной среде ребёнка дошкольника должно быть много иллюстративного материала, реалистичных картинок изображающих элементарные действия человека, передающих понятные детям сюжеты.

Процессу рисования, конечно же должен предшествовать процесс изображения предметов в технике аппликации и лепки. Сначала дети создают и анализируют плоскостные формы, потом учатся лепить объемные фигуры, а потом обогатив свои представления об объекте, представив его, разобрав на части, готовы его нарисовать. Сначала мы играем с настоящими клубочками, трогаем их, разматываем и наматываем нитки, дарим их игрушке котенку, лепим из пластилина, из глины, составляем композицию прикладывая плоскостные изображения клубков ниток – круги в нарисованную корзинку на картине, на которой бабушка вяжет носочки. И, вот, приобретя достаточный опыт познания по данной теме, ребёнок рисует эти клубочки ниток карандашами, красками, мелками уже вполне осознанно.

Как лучше организовать детей раннего и младшего дошкольного возраста на занятии? Конечно же небольшими группами, а если ребёнку трудно даётся это творчество, то индивидуально. Объяснения воспитателем задачи должно сопровождаться показом. Показ педагог делает в кругу детей, за тем же столом, где они располагаются, чтобы продемонстрировать и технические навыки, и приёмы рисования, лепки, аппликации. В этом возрасте мы учим детей пользоваться художественно-творческими материалами, поэтому обязательно нужно делать акцент на том как нужно держать карандаш, как нужно окунать кисть в краску и набирать её; как нужно раскатывать или скатывать кусочек пластилин, какими движениями кистей рук, чтобы получился «шар» или «колбаска». Если, помимо вносимого персонажа, должна быть наглядная информация, то она должна быть крупной, яркой, естественной и доступной для рассматривания.

Воспитатель должен видеть и слышать всех детей во время деятельности, уметь вовремя остановить ребёнка, так как занятие рисованием (в особенности) очень увлекательный для малыша процесс и увлечённый этим процессом ребёнок может «отойти» от задания и начать рисовать что-то своё. Это происходит от несформированности психических процессов в раннем возрасте и, соответственно, непроизвольности внимания, лёгкой отвлекаемости детей. Поэтому взрослый всё время напоминает детям зачем они рисуют, для кого они стараются, кому хотят помочь. «Кукла Маша смотрит как Ваня ей помогает, рисует вкусные баранки. Молодец Ваня!».

Заканчиваться художественно-творческая деятельность в раннем и младшем дошкольном возрасте должна в соответствии с мотивацией. Если делаем котику клубочки ниток, то котик и принимает вылепленные клубочки от детей и благодарит каждого за это. Если рисуем кукле Маше угощение – баранки, то Маша рассматривает рисунки детей и благодарит всех и каждого за помощь. Ведь ей одной не справиться было бы. Таким образом, исследовательская и игровая деятельность, объединённая на занятии по изобразительной деятельности, позволяет стимулировать творчество детей, расширяет кругозор. Вместе с этим происходит формирование технических навыков, которые расширяют изобразительные возможности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/566785-izobrazitelnaja-dejatelnost-s-detmi-rannego-i