Развитие творческого потенциала учащихся через проектную деятельность

Автор статьи: Бурденко Елена Эдуардовна

Место работы: МБОУО гимназия №3 г. Иванова

Должность: учитель информатики

Развитие творческого потенциала учащихся через проектную деятельность

В современном мире, где информатизация глубоко проникает и буквально преображает все сферы жизни, где преобладают информационные технологии и поток информации постоянно нарастает и изменяется, к выпускнику школы предъявляются новые требования. Современный молодой человек должен уметь адаптироваться к постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям жизни, а для этого ему крайне необходимо «умение учиться», то есть самостоятельно добывать знания, искать и перерабатывать, критически осмысливать и анализировать новую информацию, а также творчески применять полученные знания в своей деятельности. Если прежде средняя школа готовила человека-эрудита, наделенного необходимым уровнем знаний, навыков и умений, то современная система образования ставит своей целью воспитать человека активного, творческого, научить его нестандартному решению задач, а также развить способность самому поставить задачу, выдвинуть гипотезу возможного результата, составить план достижения цели и через целенаправленную деятельность достичь результата. Учитывая, что современному человеку приходится постоянно пополнять уровень своих знаний и совершенствовать свои умения, выполнять свою работу как индивидуально, так и в тесном взаимодействии с коллегами, особую актуальность в системе школьного образования приобретает формирование устойчивых познавательных интересов, умений работать самостоятельно, в частности, самостоятельно приобретать новые знания, и развитие коммуникативных навыков. Очень важна для учащихся возможность увидеть результат своих действий. Недаром на уроках постоянно звучит вопрос: «А зачем мне это надо?». Решению этих задач в огромной мере способствует проектная деятельность на уроке и во внеурочное время.

Системно-деятельностный подход в обучении является основой Стандарта образования нового поколения, а метод проектов - один из самых эффективных инновационных методов обучения в модернизируемой системе образования. Знание не навязанное сверху, а самостоятельно открытое, «пропущенное через себя», осмысленное – такое знание особенно прочно усваивается, становится основой последующей более сложной, творческой деятельности.

Метод проектов – «педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования)» [1].Учебный проект для обучающегося — это возможность применить свои знания на практике в ходе деятельности, которая интересна, направлена на решение проблем, зачастую сформированных самим учащимся. При этом каждый ученик может выбрать себе проект по душе, в соответствии со своими способностями. Учебный проект - это способ проверить уровень своих знаний и умений, публично продемонстрировать свои результаты и сравнить себя с другими, почувствовать пользу своего труда и повысить свою самооценку. При применении проектной технологии целенаправленно и систематически создаются условия для роста познавательной активности учащихся, формирования у них внутренней мотивации к более качественному усвоению учебного материала, потребности в самообразовании, для речевого развития учащихся, совершенствования навыков работы с информацией, расширения их коммуникационных способностей, получения навыков самостоятельной работы и приобретения опыта творческо-поисковой деятельности. При реализации проектной деятельности на уроке создается непринужденная творческая атмосфера, где каждый ученик занят делом, понимает, что от его знаний, умений и трудолюбия зависит общий результат.

Учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство обучения, развития и воспитания, которое позволяет: учить постановке целей и планированию, поиску и отбору необходимой информации, элементам исследовательской деятельности, выбору, освоению, при необходимости, и использованию технологии для реализации проекта, практическому применению полученных на уроке знаний в новой, нестандартной ситуации, формировать умение представлять результат своего труда, проводить самоанализ выполненной работы, а также сотрудничать, принимать чужое мнение. Роль учителя в рамках проектной деятельности очень разнообразна: организатор, консультант, проектировщик, коллега, эксперт... Важно заинтересовать ученика на этапе погружения в проект, обсудить с учеником общую идею проекта, помочь при необходимости с определением содержания. Роль учителя, уровень его управления на разных этапах создания проекта зависит в первую очередь от сформированности у ученика навыков проектной деятельности. На заключительном этапе, когда ученик представляет свою работу, учителю важно быть добрым критиком, который находит в проекте в первую очередь положительные моменты, помогает осознать и обобщить всю проделанную учеником работу, подводит ученика к выводам о возможном расширении зоны исследования и развития проекта в будущем, стимулирует на продолжение творческой проектной деятельности. Работа над проектом позволяет превратить процесс обучения из принуждения к действию в совместную созидательную творческую работу, основанную на педагогике сотрудничества, что в свою очередь формирует у учащихся адекватную самооценку.

Уроки информатики и ИКТ наиболее органично сочетают все компоненты, необходимые для реализации проектной деятельности. Даже сама цель обучения информатике в школе - подготовка выпускников, владеющих современными ИКТ, умеющих использовать их в повседневной жизни и практической деятельности, а также приобретение опыта проектной деятельности. Урок информатики должен способствовать развитию умения творчески работать с информацией, используя различные источники, научить оперативному поиску информации, её структурированию, подбору оптимальных алгоритмов обработки информации. Несмотря на важную роль самостоятельной работы учащихся с компьютером, большое внимание надо уделять формированию коммуникабельности, умения работать в группе (команде).

На уроках информатики можно применять следующие виды творческих заданий: подготовка сообщений по теме, докладов, рефератов, составление кроссвордов, ребусов, опорных конспектов, самостоятельное составление задач, тестов для контроля знаний, подготовка буклетов, информационных бюллетеней, рекламных проспектов, рисунков, газет (в том числе с использованием средств ИКТ), создание моделей с помощью средств ИКТ (фотоальбом, учебник будущего, моя квартира, аквариум, генеалогическое древо…), разработка приложений с помощью систем программирования, создание готового мультимедийного продукта (презентация, видеоролик, сайт...). Перечень видов проектов огромен, важно, что каждому ученику можно найти дело, соответственно текущему уровню знаний и умений, а также по интересующей его теме. Важно и то, что работая над проектом, ученики осваивают новые версии программного обеспечения, новые приемы работы со средствами ИКТ. Поэтому учителю тоже приходится постоянно расширять свои знания, совершенствовать навыки работы, а зачастую учиться как вместе с учащимися, так и у них самих.

В нашей гимназии я руковожу научным обществом учащихся по направлению «Создание творческих проектов средствами информационно-коммуникационных технологий». Остановлюсь подробнее на одном из самых распространенных и самых любимых ребятами видов проектов – презентации. В гимназии в течение нескольких лет ежегодно проводится общешкольный конкурс компьютерных проектов-презентаций. Тематика проектов может касаться конкретного теоретического материала учебной программы с целью углубить знания обучающихся по этому вопросу (например, «Информатика в лицах», «Устройства ввода-вывода информации: вчера, сегодня, завтра», «Двигатель внутреннего сгорания», «Крамской Иван Николаевич», «Лыжный спорт и его виды»). Более сложные проекты требуют привлечения знаний обучающихся не по одной теме и даже предмету, а из разных областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков (например, интеллектуальная игра «Смутное время и наш край», исследовательский проект «Влияние интернет-общения на молодежь (на примере старшеклассников гимназии)», практико-ориентированный проект «Влияние цвета на человека», информационно-исследовательские проекты «Русский язык в языках мира», «Мужская мода XIX века в произведении А.С. Пушкина» и др.). Таким образом, достигается естественная интеграция знаний и дифференцированный подход в обучении. В течение нескольких лет ребята, включенные в проектную деятельность по разным предметам, приобретают и совершенствуют навыки поиска и отбора информации, учатся работать с разными информационными источниками, расширяют свои знания о возможностях современных компьютерных программ, многие самостоятельно осваивают приемы работы в различных приложениях. И что очень важно, с каждым годом их работы становятся все более самостоятельными и творческими, они, что называется, «входят во вкус» творческой деятельности, «просто откуда-нибудь списать» и «сделать как-нибудь» их самих уже не устраивает. Приобретая опыт проектной деятельности, такие ребята сами проявляют инициативу, выдвигают тему и идею своего будущего проекта. Проекты могут быть как краткосрочными (рассчитанными на один или несколько уроков), так и долговременными (в течение целой четверти или даже полугодия). И что меня как учителя очень радует, у ребят загораются глаза, когда, как они говорят, у них «снова появляется работа».

Использование на уроке творческих заданий и проектов позволяет реализовать системно-деятельностный подход, повышает качество образования. Для учителя метод проектов сложен, например, большими временными затратами,   необходимостью все время «держать руку на пульсе проекта» (одновременно многих проектов) и при этом сдерживать в себе излишнее желание наставлять, поучать, а наоборот, предоставлять возможность ученику самостоятельно разобраться с возникающими проблемами, вовремя подбодрить, направить. Это сложно, раньше от учителя требовалось другое: сообщить, разъяснить, закрепить, проконтролировать. Но новое время требует измениться и нам, учителям, каждому из нас активно перестраиваться и осваивать передовые технологии обучения. Но ведь потраченное время и усилия окупятся ростом познавательной активности у учеников, уровня их самостоятельности и ответственности в процессе получения и применения знаний, их возрастающим интересом к предмету, формированием у них информационной и коммуникативной компетенций, умения планировать свою работу, анализировать полученные результаты, а значит, достижением обучающих, развивающих и воспитательных целей образования. Именно проектная деятельность является весомым вкладом в решение задачи «научить учиться», в подготовку обучающихся к их будущей трудовой деятельности, создает благоприятные условия для саморазвития, для проявления творческого потенциала каждого ученика. Таким образом, технология проектной деятельности, безусловно, важнейший и обязательный компонент всех ступеней современного школьного образования, и в будущей школе ее роль будет только возрастать.

Список источников и использованной литературы:

Москалева Т.Л. Современные образовательные технологии: проектная деятельность. Проектный метод в школьном образовании. [Электронный ресурс]: – Электрон. текстовые данные – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/02/24/sovremennye-obrazovatelnye-0

Сысоева Т.В. Организация проектной деятельности на уроках информатики и ИКТ в общеобразовательной школе. [Электронный ресурс]: – Электрон. текстовые данные – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/578693/

Кондратенко О.Н. Проектная деятельность учащихся. [Электронный ресурс]: – Электрон. текстовые данные – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/507813/

Кузина И.В. Проект и проектная деятельность (методические рекомендации). [Электронный ресурс]: – Электрон. текстовые данные – Режим доступа: http://pionerov.ru/assets/downloads/mc/recommendations/PPD.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/56721-razvitie-tvorcheskogo-potenciala-uchaschihsja