Особенности реализации инклюзивного образования в ДОУ: минусы и плюсы

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ДОУ: МИНУСЫ И ПЛЮСЫ.

Образование является важнейшим аспектом существования в современном мире. Чем раньше ребенок начнет получать образование, тем успешнее он будет.

В связи с этим, образование детей является одной из важнейших задач, стоящих перед государством и каждой семьей.

В мире неуклонно растет число детей с ОВЗ. Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в России на рубеже 1980-1990 годов.

Однако, законодательная база, дающая права на получение образования независимо от состояния здоровья, появилась только после 2012 года, благодаря изменениям в законе «Об образовании».

Целью инклюзивного образования является достижение всеми детьми определённого общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Это относится и к детям с особенностями в развитии.

На сегодняшний день, вопрос об успешном образовании «особенных» детей является достаточно «молодым», и он претерпевает ряд недостатков.

В первую очередь, недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов.

Трудность решения проблемы работы с детьми с ОВЗ усугубляется профессиональной некомпетентностью специалистов образовательных учреждений, недостаточным пониманием в обществе возможностей таких детей, равноправно участвующих в жизни общества.

Исходя из этого, требуется разработка и создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов города, осуществляющих инклюзивное обучение в общеобразовательных учреждениях, и родителей имеющих детей с ОВЗ.

Разработка проблемы инклюзив­ного дошкольного образования по­казывает, что главным направле­нием в деятельности детского сада становится ориентир на включение детей с ограничен­ными возможностями здоровья в коллектив обычно развивающих­ся сверстников и взрослых на пра­вах «равных партнёров». В этом случае педагогический поиск заклю­чается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, ко­торые будут интересны и доступ­ны каждому из участников груп­пы. Педагог лишь создаёт условия, в которых ребёнок может само­стоятельно развиваться во взаимо­действии с другими детьми.

Инклюзивное воспитание и образование детей с ограниченными возможностями здоровья следует начинать с самых ранних лет, так как общеизвестно, что именно в дошкольном детстве в человеке закладываются навыки общения и социального взаимодействия, которые помогут ему в будущей взрослой жизни.

Профессия воспитателя детского сада специфична, она отличается от других педагогических профессий тем, что педагог дошкольного образовательного учреждения не только наблюдает за детьми и осуществляет образовательную деятельность, но и постоянно воспитывает их посредством занятий, рассказов. Именно педагог ДОУ первый, после семьи, кто вводит малыша в мир знаний, культурных ценностей и коммуникативного взаимодействия. Воспитатель детского сада организует и проводит работу по физическому, умственному, нравственному, трудовому и эстетическому развитию подрастающего поколения.

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию их дефицитов в развитии. Включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОУ изменяет, прежде всего, установки взрослых на детей – у всех детей есть особенности, особые образовательные потребности не только у “особых”. Инклюзивное образование развивает у дошкольников толерантность, терпимость, милосердие и взаимоуважение.

Таким образом, инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей.

На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:

• Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

• Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого, в созидательный процесс образования включаются все его участники: педагоги, родители, дети, администрация.

Для успешного осуществления инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями нужны изменения самой системы образования. Исходя из принципов социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности и необычности в развитии и предоставить им равные возможности полноценного участия во всех сферах социальной жизни.

Таким образом, инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей образовательной системы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/570056-osobennosti-realizacii-inkljuzivnogo-obrazova