Экспериментирование живой и неживой природы в рамках STEAM образования

Экспериментирование живой и неживой природы

в рамках STEAM образования.

«Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».

Н. Н. Поддьяков

Ребенок – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

В современном обществе одной из актуальных задач STEM обучения и воспитания детей дошкольного возраста можно назвать развитие интеллектуально – творческой активности личности ребёнка дошкольного возраста путём формирования навыков опытно- исследовательской деятельности и развития творческого поведения.

В этом помогает, один из модулей STEАMобразования - модуль «Экспериментирование с живой и не живой природой».

Именно, этот образовательный модуль позволит педагогам вырастить поколение успешных исследователей.

Задачами образовательного модуля «Экспериментирования с живой и не живой природой» являются:

- формирование представлений об окружающем мире в опытно-экспериментальной деятельности;

- осознание единства всего живого в процессе наглядно-чувственного восприятия;

- формирование экологического сознания.

Отталкиваясь от задач, дети во время экспериментирования учатся определять в знакомых предметах новые и неизвестные для себя свойства, сравнивать, анализировать, обобщать, планировать свою деятельность, обсуждать её ход и вместе идти к результату. Но так же необходимо, чтобы любая исследовательская деятельность ребенка проходила под наблюдением взрослого, так как в процессе исследования ребенок может столкнуться с трудностями, а иногда, даже с опасностями.

Экспериментирование в STEAM обучении неразрывно связано с исследовательской деятельностью.

А что же мы понимаем под исследовательским методом обучения детей дошкольного возраста? Это восприятие и усвоение материала в результате возникшей у ребёнка потребности в знаниях. Это и является созданием условий для познавательной деятельности, которая требует решения важных вопросов, умений анализировать, делать выводы, видеть взаимосвязь отдельных явлений и предметов со средой, в которой они находятся.

Правильно оборудованная исследовательская лаборатория, при грамотном её введении в педагогический процесс, предоставляет педагогам возможность насытить занятия по ознакомлению с окружающим миром экспериментами с живой и неживой природой.

В этой лаборатории могут проводится следующие эксперименты:

Случайные эксперименты - которые не требуют специальной подготовки. Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент.

Например, когда дети увидели что-то интересное на прогулке. Зимой это могут быть эксперименты со снегом: «Следопыты» или «Свойства снега».

В весенний период можно пустить кораблики или, например, с сосульками, можно провести такие эксперименты: «Где быстрее растает лед» или «Лед-вода».

Летом интересно проводить разнообразные эксперименты с песком и водой, такие как «Тонет- не тонет», «Свойства мокрого песка» или пускать солнечных зайчиков.

Ну, а осенью исследовать ветер.

Педагогу нужно быстро сориентироваться, найти что-то под рукой, что поможет провести эксперимент.

Запланированные эксперименты, которые имеют структуру при проведении экспериментально- исследовательской деятельности. Например, «Разноцветные растения», «Какой у воды вкус», или «Куда делись чернила?».

Основными этапами являются: создание мотивации к исследовательской деятельности, выявление проблемы, формулирование гипотез, путей, способов исследования, таких как наблюдения, опыты, эксперименты, обсуждение увиденных результатов, и сделанные на их основе выводы.

Принцип последовательности исследовательского поиска детей, основан на постепенном сокращении педагогом информации и увеличении самостоятельной деятельности дошкольников. Любое исследование предполагает получение ответа ребёнком на поставленный вопрос. Почему происходит то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Такие знания и умения остаются на всю жизнь, так как ребёнок не просто слушал рассказ взрослого, а сам лично участвовал в экспериментировании, планировал свою деятельность, делал вывод.

Подготовку к проведению исследований и экспериментов нужно начинать с мотивации к деятельности, определяя текущие задачи и их обсуждение. Затем дети выбирают объект, с которым будут знакомиться, обсуждают пути и способы решения проблемы или исследования.

Предлагая детям провести исследование, нужно сообщить цель или задачу, но не на прямую, а вопросами так, чтобы дети сами могли определить, что им нужно сделать.

Дается время на обдумывание, и составляется план действий.

В процессе экспериментирования необходимо поддерживать и направлять детей на правильный ход деятельности, помогать тем, кто находит собственные способы решения задач.

И это осуществляется в нескольких вариантах:

• дети проводят эксперимент, но не знают его результата, и таким образом приобретают навыки совместной деятельности;

• или же, когда дети обсуждают то, что может получится, какой может быть вывод, ход экспериментирования, пути решения, а затем проверяют, правильно ли они запланировали и сделали вывод.

В заключительном этапе эксперимента, подводятся итоги и обсуждаются результаты. Выводы делаются в словесной форме, или в графическом фиксировании результатов.

В процессе опытно-исследовательской деятельности, бывают и такие эксперименты, которые служат ответом на вопрос ребенка.Тут привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо группа заинтересованных детей. Выслушав вопрос, нужно дать ответ, а детям посоветовать самим установить истину, проведя несложное наблюдение: «А вы сами посмотрите, понаблюдайте и поймите».

Появление у ребенка интереса к экспериментированию напрямую зависит от личной заинтересованности взрослого, поэтому нужно проявлять искренний интерес к той деятельности, которой предлагается заняться.

Чтобы исследовательская деятельность развивала у детей познавательный интерес, нужно подбирать такое содержание деятельности, которое будет доступно для их понимания, и предлагать разные способы осуществления этой деятельности и находить вместе правильные решения.

В заключение отмечу, что знания, полученные в результате исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем. Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально организованной деятельности, легко прививаются, переносятся в дальнейшем во все виды  деятельности и повышают познавательную активность дошкольников.

Опыт «Рисуем на молоке».

(опыт с молоком, моющим средством, пищевыми красителями).                                                                                                                                                                    

1. Наливаем молоко в тарелку. Налить нужно таким образом, чтобы дно было полностью закрыто, иначе опыт не получится. Дайте молоку некоторое время постоять в тарелочке. Молоко должно быть комнатной температуры, при таком условии опыт будет более зрелищным.

2.В тарелку с молоком добавляем пипеткой несколько капель красителей разных цветов.

 3.Берем зубочистку, окунаем ее в моющее средство, и прикасаемся ею к поверхности молока в самом центре тарелки буквально на 10 секунд. Важно, не нужно перемешивать, только прикосновением.

4. Что же происходит? О чудо! Молоко начинает двигаться, а цвета — перемешиваться!  А когда зубочистку убираем – краски продолжают «танцевать»! )

5.      Предложите ребенку продолжить эксперименты, добавляя красители другого цвета, и водя зубочисткой по молоку, наблюдая за причудливыми узорами…

Заключительный этап.

Результаты работы;

 Умеют самостоятельно создавать узоры.  

Выводы: В чем же секрет фокуса?                                                                           Дело в том, что моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке, и, таким образом, приводит их в движение, что способствуют появлению таких красивейших причудливых разноцветных узоров на поверхности молока!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571029-jeksperimentirovanie-zhivoj-i-nezhivoj-prirod