Опыт работы «Мини музей как средство нравственно патриотического воспитания дошкольников»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 98»

ОПЫТ РАБОТЫ

Иванова Ольга Викторовна

Мини - музей как средство

нравственно – патриотического воспитания дошкольников

Миасс, 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………..………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИческие ОСНОВы ПРОБЛЕМЫ нравственно-патриотического воспитания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..5

1.1 Сущность патриотического воспитания детей дошкольного возраста ……...5

1.2Музейная педагогика как средство нравственно-патриотическоговоспитания детей дошкольного возраста…………………………………………..9

ГЛАВА II. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В МБДОУ № 98 ПО ПРОБЛЕМЕ «МИНИ –

МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………………..14

2.1 Организация мини - музея в условиях дошкольного образовательного учреждения………………………………………………………………..…….….14

2.2 Создание мини-музея «Народные промыслы» ..………………..…………..18

2.3. Результат педагогической диагностики………………………………….......25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...……………………………..32

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..34 - 68

ВВЕДЕНИЕ

Музей – это смесь искусства и истории, филологии и басни, документа и романа, которая посылает нам через многие годы луч света и доносит уникальные по ценности опыт и знания.

Ф. Дзери

В проекте «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечивать воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Анализ педагогической литературы позволил нам утверждать, что в последние годы стали активно возрождаться лучшие традиции, появились новые подходы в решении проблем нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения. Кроме того, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре и истории следует начинать с дошкольного возраста, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира.

Механизмом сбережения и трансляции достижений культуры является музей, привлекательность которого определяется тем, что он хранит и предъявляет человеку материализованные результаты его творческого потенциала, подчеркивая важность системы связей человека с миром в их богатстве, разнообразии и противоречивости.

Часто ли наши дети бывают в музеях? Мы провели анкетирование и выяснили, что большая часть воспитанников детского сада ни разу не была в музее. Причины самые разные. Во-первых, многие родители считают, что дошкольникам еще рано посещать такие учреждения: «Малы и ничего не поймут, чего зря время тратить». И, во-вторых, многим папам и мамам просто не приходит в голову идея такой экскурсии.

Как же привлечь внимание родителей к музеям? Прямая агитация здесь вряд ли поможет. Поэтому мы решили использовать элементы музейной педагогики в образовательном процессе нашего детского сада.

Анализ актуальности позволил сформулироватьтему исследования: «Мини-музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников».

Объект исследования: процесс нравственно – патриотического воспитания.

Предмет исследования: педагогические условия проектирования деятельности с использованием ресурсов мини – музея в рамках организации нравственно – патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель:определить систему работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников через организацию мини-музеев.

Задачи:

- Рассмотреть понятие нравственно-патриотического воспитания;

- Изучить теоретические основы музейной педагогики;

- Охарактеризовать особенности организации мини-музеев в дошкольном образовательном учреждении;

- Систематизировать и обобщить опыт работы по созданию мини-

музея «Народные промыслы» в старшей дошкольной группе.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИческие ОСНОВы ПРОБЛЕМЫ нравственно-патриотического воспитания у детей дошкольного возраста

1.1. Сущность патриотического воспитания у детей дошкольного возраста

Современное понимание патриотизма характеризуется вариативностью, разнообразием и неоднозначностью. Во многом оно объясняется сложной природой данного явления, многоаспектностью его содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования различных сфер знаний и т.п. Диапазон толкования термина «патриотизм» очень велик. Так, например, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». Философский словарь дает такое определение: «Патриотизм (греч. patris – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Исторические элементы патриотизма в виде привязанности к родной земле, языку и традициям формируются уже в древности». Л.М.Мищенко, занимающийся проблемами патриотического воспитания дошкольников, определяет патриотизм как «сложное интегральное морально-психологическое образование, в котором воплощается единство патриотического сознания, чувств и поведения. Это качество проявляется в отношении личности к людям, к коллективу, к семье и др. Оно проявляется и в отношении к труду и материальным ценностям». Достаточно полно раскрыто содержание данного понятия в монографии И.Е. Князьков: «Патриотизм - это любовь к своему отечеству; к родным местам ("земле отцов"), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм - это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимости».

В дошкольном учреждении всегда уделялось большое внимание воспитанию у подрастающих поколений нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории своей Родины, к геральдике, к своему народу.

Любовь к Отечеству становится силой духа только тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это - твоя Родина.

Выделяя патриотическое воспитание в условно самостоятельное направление воспитательной работы, необходимо отметить его органическую взаимосвязь с другими направлениями (гражданским, нравственным, трудовым, эстетическим и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо более сложное сочетание, чем соотношение части и целого.

Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социальной значимой деятельности, наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы.

Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию.

Поведенческий – выполняет диагностическую функцию.

Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте .

Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью.

У дошкольников представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.

Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний.

Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд).

В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания.

Содержание патриотического воспитания дошкольников:

- приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям, народно-прикладному искусству, устному народному творчеству, музыкальному фольклору, народным играм.

- знакомство с семьёй, ее историей, родственниками, семейными традициям, составление родословной; с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями; с городом, селом, его историей, гербом, традициями, выдающимися горожанами, селянами прошлого и настоящего времени, достопримечательностями;

- проведение целевых наблюдений за состоянием объектов в разные сезоны года, организация сезонного земледельческого труда в природе, посев цветов, овощей, посадка кустов, деревьев и другое;

- организация творческой, продуктивной, игровой деятельности детей, в которой ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке, растениях, животных в разные сезоны года в связи с приспособлением к новым жизненным условиям и ежедневно, по необходимости.

Для более эффективной работы по воспитанию патриотизма дошкольников необходимы следующие педагогические условия: эвристическая среда в детском саду и в семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей. 
Эвристическая среда характеризуется насыщенностью положительными эмоциями и является для ребенка полем для проявления творчества, инициативы, самостоятельности. 

Тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи выражается в установлении доверительных деловых контактов с семьями воспитанников; обеспечении родителей минимумом психолого-педагогической информации, обучении их способам общения с ребенком; обеспечении регулярного взаимодействия детей, воспитателей и родителей; вовлечении членов семьи в педагогический процесс; создании в детском саду и семье предметной развивающей среды. 

Подготовленность педагогов к осуществлению процесса формирования патриотизма предполагает наличие у них соответствующего уровня профессиональной компетентности, профессионального мастерства, а также способности к саморегуляции, самонастрою на решение поставленных задач.
Все вышеизложенные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Схема последовательности работы по нравственно-патриотическому воспитанию.

СЕМЬЯ - ДЕТСКИЙ САД - РОДНОЙ ДОМ – УЛИЦА- РОДНАЯ ПРИРОДА - РОДНОЙ ГОРОД - СТРАНА - СИМВОЛИКА - ПРАВА- ОБЯЗАННОСТИ.

1.2. Музейная педагогика как средство нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

• настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории, культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем – организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев. Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.

Музей – это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.

Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания — создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной ). Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

Понятие «музейная педагогика» появилось в начале 80-х гг. и было заимствовано из немецкой терминологии. За это короткое время сам термин и обозначаемая им деятельность прочно вошли в педагогическую практику, об этом свидетельствуют музейно-образовательные программы для воспитанников образовательных учреждений.

Музеи рассматривают как социально-эстетический феномен культуры (Н. Г. Макарова, 1987, Т. А. Алешина, 1999); социокультурное пространство российской провинции (А. Л. Филатова, 2000); оценивают в качестве информационно-коммуникативной системы (С. В. Пшеничная, 2000).

Основной целью музейной педагогики является:приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини - музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу. Психологические исследования позволили увидеть, что у детей, занимающихся в музейно-образовательном пространстве определенным образом модифицируется мыслительная деятельность детей, дети более свободно оперируют образами.

Принципы музейной педагогики:

При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.

• Наглядность.

• Доступность.

• Динамичность.

• Содержательность (материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать в детях любознательность).

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, -важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-викторины и дидактические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.

Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:

• заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;

• выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)

Принципы создания мини-музея:

• Принцип интеграции – мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.

• Принцип деятельности и интерактивности – мини-музей должен предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать и х в общую экспозицию и т.д.).

• Принцип природосообразности – мини-музей должен быть создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

• Принцип научности – представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.

• Принцип гуманизации и партнерства – мини-музей должен предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрослый – ребенок», «ребенок- ребенок».

• Принцип культуросообразности – мини-музей должен быть ориентирован на приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.

• Принцип динамичности и вариативности – экспозиции мини-музея должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы.

• Принцип разнообразия – наполнение мини-музея экспонатами, разными по форме, содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное разнообразие окружающего мира.

Принцип регионального компонента – мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма.

Создание музейной среды в дошкольной организации с помощью обучающихся и их родителей, социальных партнеров предоставляет редкую возможность приобщения к природным, материальным и внутренним богатствам общества в процессе каждой интересной деятельности.

Такая общая целеустремленная деятельность содействует сплочению коллектива сотрудников, дошкольников и родителей, ее итоги станут очевидными, так как они материализуются в облике выставок и экспозиций с неповторимыми экспонатами, собранными или изготовленными общими усилиями.

Музейная педагогика научит детей, и не только их, дорожить и оберегать наследие предшествующих поколений и умело ими воспользоваться. Это даст ощущение почвенности и будет содействовать формированию единства картины мира и исторического процесса, социализации личности.

ГЛАВАII.ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В МБДОУ № 98 ПО ПРОБЛЕМЕ

«МИНИ - МУЗЕЙ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация мини-музея в условиях дошкольного образовательного учреждения

Слово "музей" происходит от греческого слова museion и латинского museum - храм муз, место, посвященное наукам и искусствам. Музей-учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность.

В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому музеи в детском саду называют «мини-музеями». Часть слова «мини» в нашем случае отражает и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиции, и определенную ограниченность тематики.

Назначение музея – патриотическое воспитание дошкольников, суть которого, с нашей точки зрения, состоит в том, чтобы взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, истории и культуре своей страны, ко всему, что создано трудом родных и близких людей – тех, кого зовут соотечественниками.

Важная особенность мини-музеев — участие в их создании детей и родителей. Дошкольники чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из старших групп проводить экскурсии для младших, пополнять их своими рисунками.

В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! Их можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он —соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

В любом детском саду существует проблема свободных помещений. Для расположения мини-музеев можно использовать различные части групповых комнат, «раздевалок», спальных комнат, стены у входа в группу и т.п. Встраивание преимущественно видовых фрагментов экспозиции в интерьеры помещений общего назначения, вплоть до лестничных площадок, способствует воссозданию материальной и образной среды, погружение в которую так важно для детской психики.

Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать специфику возраста детей данной группы. Так, например, музей книги может появиться в подготовительной группе, а для малышей создается мини-музей игрушек-забав.

Мини-музеи должны постоянно пополнятся новыми экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно со взрослыми.

Работу по созданию мини-музея можно разделить на три этапа:

1.Подготовительный этап

В начале работы коллектив группы (дети, воспитатели) вместе с родителями определяют тему и название мини-музея, разрабатывают его модель, выбирают место для размещения.

2. Практический этап.

Взрослые и дети, следуя своим моделям, создают мини-музеи в группах. Большую роль в этом процессе играют родители, которые приносят экспонаты, помогают в оформлении.

3. На последней стадии этого этапа воспитатели вместе с детьми разрабатывают содержание экскурсий по своему музею, причем сами дошкольники могут предложить, что именно они считают нужным рассказать о своих мини-музеях. Желающие становятся экскурсоводами.

Подведение итогов.

Тематика мини-музеев может быть различной:

«Чудо-дерево» - знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;

«Мини-музей Русская изба» - знакомство дошкольников с жизнью, особенностями быта, традициями и обычаями русского народа;

«Лучший друг» - экспозиции связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни человека;

Мини-музей книги - знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;

«Игрушки-забавы» - здесь могут быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ);

«Мой родной город» - знакомство с историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;

«Наша родина — Россия» - знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками;

«Театральные куклы» - приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок;

Мини-музей театрального костюма - как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;

Картинная галерея;

Мини-музей природы – здесь могут быть представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос), перья;

«Воинской доблести и славы» и др.

Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии. И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.

Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:

- выявление творческих способностей детей;

- расширение представлений о содержании музейной культуры;

- развитие начальных навыков восприятия музейного языка;

- создание условий для творческого общения и сотрудничества.

Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях.

Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка. В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.

2.2 Создание мини-музея «Народные промыслы» в старшей группе

СогласноФГОС ДО «Развивающая предметно-пространственная среда» должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Создать такие условия помогает музей.

Сегодня мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей среды многих дошкольных учреждений, в том числе и нашего.

В соответствии с годовым планом работы ДОУ, с целью обогащения предметно - развивающей среды группы, формирования у дошкольников представлений о музее, создания условий для развития проектно-исследовательских умений, в срок с 20 по 22 февраля 2023 года, был организован и проведён смотр - конкурс «Лучший мини-музей среди групп ДОУ», в котором приняли участие все возрастные группы.

Группа «Ромашка», воспитателем которой я являюсь, с участием родителей и воспитанников разработала и предложила вниманию коллег мини –музей по нравственно- патриотическому воспитанию«Народные промыслы». Мини – музей создан для формирования представления о жизни и быте русского народа и развития интереса детей к декоративно – прикладному творчеству.

Профиль : познавательный, исследовательский, информационный.

Цель мини-музея:Формирование духовно - нравственных ценностей и патриотических чувств в процессе ознакомления и приобщения детей дошкольного возраста к народному декоративно - прикладному искусству.

Задачи мини-музея:

Образовательные: Расширить знания детей о народных промыслах России. Познакомить с музейными экспонатами, изделиями народного декоративно-прикладного творчества, с их характерными особенностями.

Развивающие: Развивать интерес к истории нашей Родины, желание узнать новое через посещение музеев. Развивать навык общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Воспитательные: Воспитывать музейную культуру средствами экскурсионной работы. Воспитывать бережное отношение к произведениям народного творчества- музейным экспонатам, культуру поведения в музеях, воспитывать уважительное отношение к культурным традициям нашей страны, интерес к народным промыслам России.

В мини-музее «Народные промыслы» представлены следующие экспонаты:

1. Хохломская роспись - маленькие и большие ложки, половник, салфетки, банка для сыпучих материалов (2шт), сухарница, ваза, разносы.

2. Богородская игрушка - подвижная игрушка Мишки, медведица с медвежонком.

3. Гжельская керамика - сувенир – статуэтка : заяц, змея, собака, петух, рыбка, самовар, вазочка.

4. Дымковская игрушка - барыня, индюк.

5. Русская матрёшка - матрёшка «Семёновская» - 5шт, матрёшка «Сергиев Посад»- 1шт матрёшка, «Полховский Майдан» -2шт, матрёшка «Вятка»- 1шт.

6. Вышитые и вязаные изделия - салфетка вязаная крючком, декоративная кукла, картина «Моряк» вышитая в технике болгарского крестика.

7. Изделия из бересты-шкатулки из бересты -2шт.

8. Палехская миниатюра – шкатулка.

В мини - музее «Русская изба» представлены следующие экспонаты:

- предметы быта (посуда, корзины, ухват, сундук, самовар, и др.);

- макет русской печи, детская колыбель;

-декоративные элементы (скатерти, рушники, салфетки, тканые коврики для пола);

- предметы народных промыслов (изделия из бересты, хохломская роспись);

- куклы из ткани (кукла – кормилица).

Прежде чем начать знакомство дошкольников с мини-музеями, педагоги совместно с родителями проводят серьезную предварительную работу, направленную на эмоциональную подготовку, расширение знаний и представлений детей о музеях, формирование навыков музейного поведения. Родителям рекомендуется посетить с детьми действующие музеи и выставки нашего города. Каждая семья принимает участие в пополнении музея, создавая экспозиции своими творческими работами, изготовленными совместно с воспитателем и родителями. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей - результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Музейная педагогика в детском саду призывает дать ребенку возможность самому манипулировать предметами, извлекать заложенную в них информацию, делать выводы и осуществлять свой выбор.

Музейно-педагогический аспект работы с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Методика построения игровых занятий с дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части.

Перспективы развития мини-музея:

- Пополнение мини-музея новыми экспонатами для дальнейшего более углубленного ознакомления дошкольников с выбранной темой;

- Подбор художественной литературы по тематике музея;

- Пополнение мини –музея дидактическими играми в соответствии с возрастными требованиями;

Роспись заготовок в стиле народной росписи и оформление выставки для родителей.

Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев. Мы стараемся добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому нами продумано обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

Прежде всего мы используем разнообразные игры музейного содержания:

- игры-развлечения,

- игры-путешествия,

- игры по сюжету литературных произведений.

На базе мини-музея проводятся занятия:

- чтение художественной литературы ( см. перспективный план)

- формирование элементарных математических представлений  ( см. перспективный план)

- развитие речи ( Беседа о быте человека и народных промыслах в старину)

- художественное творчество: лепка, рисование, аппликация (см. перспективный план)

- дидактические игры

Хочется отметить, что экспонаты наших мини-музеев используются не только в основной образовательной деятельности, но и при организации игровой и экспериментальной деятельности. Мы считаем, что создание мини-музеев, а не просто коллекций в группах, нам позволило:

- сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей;

- обогатить средства формирования культуры дошкольников;

- приобщить маленького ребенка к миру общечеловеческих ценностей;

- будет способствовать развитию сенсорного опыта дошкольников;

-поможет выработать правильные формы взаимодействия дошкольников с окружающим миром.

Небольшой музей на территории ДОУ может стать началом большого пути человека в мир всемирной культуры, оказать влияние на формирование его личности, воспитать достойного гражданина.

Наш мини – музей помогает детям познавать окружающий мир, приобщаются к национальной культуре, общечеловеческим ценностям. В музее созданы условия для всестороннего развития ребенка, способствующие его успешной социализации. Каждый экспонат музея доступен ребёнку. Он может его не только рассматривать, но и трогать. Ребёнку свойственно познавать мир посредством органов чувств. Ему недостаточно лишь увидеть что-то глазами, он больше и лучше запоминает, когда дотронется до вещи, возьмёт её в руки, увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания.

Музей оказывает бесценное влияние на воспитание детей. Дети получают яркие, на всю жизнь впечатления. Красивые музейные экспонаты, сама обстановка создают условия для проведения различных занятий, игр, бесед. Дети получают знания о разных предметах и явлениях, об отношениях с другими людьми и многое другое, что складывалось веками и передавалось из поколения в поколение. Любой предмет мини-музея может подсказать тему для интересного разговора.

Мной разработан перспективный план работы мини – музея «Народные промыслы» (приложение №4), в котором отражены основные характеристики нашего музея, экспонаты, разделы и особенности их использования, педагогические функции музея, в приложении указан перечень игр, которые используются в работе с детьми в рамках нашего музея.

Одним из основных и самым интересным для детей нашего музея является макет «Русская изба», который в полном объёме используется для проведения различных занятий, на которых дети воспитываются нравственно, духовно и приобретают первоначальные азы патриотизма. Также развивается разговорная речь детей, расширяется словарный запас, дети получают положительные эмоции, учатся воображать. Любой предмет русской избы может подсказать интересную тему для разговора, например, «Русская печь» - важный элемент в избе, поможет понять детям, как жили, готовили вкусные каши в русской печи, использовали как место для сна и игр детей и т.д..

Внедряя в образовательный процесс музейную педагогику мы дополнительно к музею использовали ещё одну инновационную технологию - лэпбук «Народные промыслы» .В нём собрана полная информация о видах народных промыслов, а также загадки, пословицы, дидактические игры и т.д.

Также мною был разработан ряд дидактических игр (приложение №6) и пособий, которые способствуют расширению кругозора по нравственно- патриотическому воспитанию дошкольников, что безусловно важно ребенку в дошкольном возрасте.(«Наша Родина»,«Народные промыслы», «Русская изба», «С какой росписи узор», «Россия - Родина моя», « Как жили наши предки» и т.д.)

Наша работа была оценена коллегами нашего сада и по результатам конкурса «Лучший мини - музей среди групп ДОУ» мы получили грамоту за 2 место.

В нашем детском саду было организовано взаимопосещение мини-музеев. Встречала гостей «Хозяйка медной горы» (воспитатель) по старинному русскому обычаю с хлебом и солью, а завершилась познавательная экскурсия чаепитием с блинами и чаем из самовара, чему педагоги ДОУ были очень рады.

В рамках годовой задачи по нравственно- патриотическому воспитанию дошкольников выступала на педагогическом совете ДОУ по теме: «Проблема патриотического воспитания дошкольников в современных условиях» (приложение № 7), чей доклад по мнению коллег был признан лучшим.

Создание мини-музея «Народные промыслы» в нашей группе позволило сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей. Мини-музей стал местом познания, исследования, общения и совместного творчества педагогов, детей и родителей. Мини-музей стал неотъемлемой частью развивающей предметной среды и показал свою значимость в воспитании и развитии детей.

Активное использование музейной педагогики в образовательном процессе помогает приобщать детей к истокам народной и национальной культуры, способствует сохранению народных традиций, воспитанию чувства патриотизма и духовности. Знакомство с музеем позволяет развивать у дошкольников способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию, формировать уважение к другим культурам, потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир. 

Таким образом, я могу с полной уверенностью сказать, что наш музей имеет большую педагогическую ценность!

2.3. Результаты педагогической диагностики

В основу разработки эффективности образовательной программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно- патриотического воспитания дошкольников» легли комплексные диагностические карты по уровню освоения образовательных областей программ «От рождения до школы», «Наш дом – Южный Урал».

Исходя из этого, критериями и показателями эффективности разработанной программы по музейной педагогики в старшей группе «Ромашка» стали:

1. 1. 1. 1. Социально-коммуникативное развитие:

1. поведение в процессе экскурсии (дисциплинарные отрицательные или положительные моменты);

2. проявление интереса, увлеченности, эмоциональности в процессе экскурсии;

3. забота об окружающем мире, людях;

4. усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

5. развитие взаимодействия и общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

6. становление самостоятельности, саморегуляции собственных действий и их целенаправленности;

2. развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

3. формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

4. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, обществу детей и взрослых в организации;

5. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

6. формирование безопасного поведения в быту, социуме и природе.

1. 1. 1. 1. Познавательное развитие:

1. активность (проявление инициативы в целях получения новых знаний);

2. проявление интереса к прошлому, традициями и обычаям и т.п. (любознательность, активность);

3. наличие представлений о своей Родине;

4. знания об элементах одежды прошлого;

5. развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

6. формирование познавательных действий, становление сознания;

7. развитие воображения и творческой активности;

8. формирование первичных представлений о себе, людях, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, числе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, о многообразии стран и народов мира.

1. 1. 1. 1. Речевое развитие:

1. умение самостоятельно рассказать об экспонате в музее;

2. сосредоточенность, повышение внимательности в процессе посещения музея, изменение выразительности речи, мимики;

3. умение слушать и отвечать на вопросы;

4. выражение собственного мнения;

5. владение необходимыми понятиями и терминами (имеет соответствующий словарь);

6. владение речью как средством общения и культуры;

7. развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

8. развитие речевого творчества;

9. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

10. знакомство с книжной литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

11. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

1. 1. 1. 1. Художественно-эстетическое развитие:

1. наличие представлений о народных промыслах, традициях;

2. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (изобразительного, словесного и музыкального), мира природы;

3. становление эстетического отношения к окружающему миру;

4. формирование представлений о видах искусства;

5. восприятие музыки, фольклора и художественной литературы;

6. сопереживание персонажам художественных произведений;

7. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной).

1. 1. 1. 1. Физическое развитие:

1. приобретение опыта в двигательной деятельности, включая координацию и гибкость;

2. развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики рук, а также выполнение основных движений (ходьба, бег, повороты, прыжки);

3. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

4. овладение подвижными играми с правилами;

5. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

6. становление здорового образа жизни, овладение его элементарными правилами и нормами (в питании, двигательном режиме, закаливании и формировании полезных привычек).

Диагностическая работа состояла из нескольких этапов:

1 этап: определение начального (исходного) уровня социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития дошкольников.

2 этап: наблюдение, в ходе проведения музейных занятий, за деятельностью дошкольников, их эмоциональными проявлениями, действиями, поведением и состоянием.

3 этап: определение итогового уровня социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития дошкольников.

4 этап: сравнение результатов, полученных в ходе начальной и итоговой диагностики.

Результаты исходных (в начале года) и итоговых (в конце года) индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения Образовательной программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно-патриотического воспитания» представлены ниже в таблице.

Сравнительный анализ исследования достижений обучающихся в процессе освоения Образовательной программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников» старшей группы «Ромашка» представлен в диаграмме:

НАЧАЛО ГОДА (СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА)

КОНЕЦ ГОДА (ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА)

ВЫВОД:сравнение результатов проделанной работы за период 2022-2024г., констатирует эффективность программы по музейной педагогике «Музей как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное образовательное учреждение, являясь начальным звено системы образования, призвано формировать у детей первые представления

об окружающем мире, отношение к окружающей действительности: родной

природе, малой Родине, своему Отечеству. Все эти понятия являются неотъемлемой частью патриотического воспитания. Как показала практика, задачи патриотического воспитания можно решать и средствами музейной педагогики.

В своём творческом отчете я отразила результаты образовательной деятельности в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста через ознакомление детей с музеем и музейной культурой.

Разработанная программа дополнительного образования способствовала формированию у детей старшего дошкольного возраста элементарных представлений о музее и музейной культуре. Проведение интегрированных занятий позволило дошкольникам успешно освоить программный материал по ознакомлению детей с родным краем: природой родного края, культурой и бытом коренных жителей, гармонично существующих с природой; формировать практические навыки в изобразительной деятельности и ручном труде, являющихся отражением полученных знаний и впечатлений.

Взаимодействие с музейными предметами способствовали формированию у детей самостоятельного суждения. Спокойная и доверительная обстановка во время занятий помогала моим воспитанникам свободно общаться друг с другом, высказывать свои предположения, сравнивать, находить объяснения.

Это в дальнейшем помогло детям при проведении экскурсий вести диалог с посетителями музея. А умение вести диалог является одним из показателей развития речи дошкольников.

Поэтому можно сказать, что приобретенные знания, умения и навыки пригодятся дошкольникам на следующем этапе их развития – учебе в школе.

Дети – аудитория не простая, но отзывчивая и благодарная. И как результат, мир для ребенка станет многозначным, многообразным, многоцветным, добрым и прекрасным, а сам ребенок – здоровым и успешным.

Таким образом, можно сформулировать следующие выводы:

Наши воспитанники познают старинный быт не только посредством музея в детском саду , но и благодаря тесному сотрудничеству детского сада с краеведческим музеем, где дети знакомятся с интерьером русской избы, знакомятся с традициями чаепития на Руси, с земляками - героями; с Домом ремесел, где дошкольники встречаются с народными куклами и русским костюмом, живописью художников родного края; читальным залом районной  библиотеки, в котором совершают путешествия по страницам книг. Вся эта работа не простая и трудоемкая, но все окупается, когда видишь наших детей – их развитость, но без зазнайства; их активность, но без хамства; их умение ладить в коллективе и, по большому счету, проявление их любви к своей родине.

Работа по созданию мини-музеев сплачивает коллектив воспитателей, родителей, детей. Сопоставив педагогические наблюдения от общения с детьми, родителями, мы убедились в том, что в результате улучшения партнёрских отношений с родителями наблюдается рост духовно-нравственного воспитания детей.

СПИСОК использованной ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Г. А. Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа / Г. А. Антонова, О. М. Ельцова, Н. Н. Николаева. – СПб.: Дрофа, 2012. – 128с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. / Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, – 2011. – 265с.

3. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.

4. Белова Т. С. Музейная педагогика и изобразительная деятельность в детском саду. Интегрированные занятия / Т. С. Белова, Т. С. Комарова. – М.: Мысль, 2005. – 258с.

5. Верещагина Н.В. Вопросы музеологии / под ред. Медведевой Е. Б // Научно-практический журнал «Музей». – 2013. – № 9. – 115с.

6. Виниченко В. В. Ребенок в пространстве музея / Дошкольное воспитание. – 2003. № 5. – 68с.

7. Выготский Л. С. Психология искусства. / Общ.ред. В. В. Иванова, коммент. Л. С. Выготского и В. В. Иванова, вступит.ст. А. Н. Леонтьева. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.

8. Гревцева Г.Я., Ушинский К.Д. О народном воспитании / Ушинский К.Д. и развитие современной науки и практики: материалы региональной межвузовской конференции. – Челябинск, 2004. –188с.

9. Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! – СПб.: Питер, 2001. – 254с.

10. Леонтьев А.Н. и современная психология: / Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева. — М.: МГУ, 1983. — 290с.

11. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка дошкольника. –М.: Просвещение, 2004. –130с.

12. Михеева Л. В. Воспитание детей на традициях народной культуры / Молодой ученый. –2016. – №23.2. – 95с.

13. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Изд– во Детство-Пресс, 2010. – 592 с.

14. Рыжова Н. А. Мини-музей в детском саду / Н. А. Рыжова, Л. В. Логинова, А. И. Данюкова. – М.: Просвещение, 2008. – 265с.

15. Столяров Б.А. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!». / Художественный музей в образовательном процессе. –Спб.: Питер, 2009. – 16с.

16. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Просвещение, 1990. – 288 с.

17. Усова А.В. «К.Д. Ушинский о воспитании: значение его идей в наши дни»/ А.В. Усова // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования: материалы научно-практической конференции: сб. ст. : в 2 ч. – Челябинск, 2000. –380с.

18. Чумалова Т. Музейная педагогика для дошкольников. Дошкольное воспитание. – 2007. – № 10. – 90с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571685-opyt-raboty-minimuzej-kak-sredstvo-nravstven