Педагогическая статья «Современные проблемы дополнительного образования и эффективные технологии их решения»

Педагогическая статья

«Современные проблемы дополнительного образования и эффективные технологии их решения»

Корчажкина Надежда Михайловна

учитель начальных классов

МБОУ «Русскокандызская СОШ»

Руководитель объединения «Искусство театра»

Современная педагогическая наука рассматривает искусство как одно из ведущих образовательных воздействий на формирование личности ребенка, егомировоззрения, духовного потенциала. Оно имеет большое воспитательное и познавательное значение для человека, так как позволяет ему значительно расширить свой жизненный опыт, удовлетворять свои растущие интересы к окружающему миру и социуму, формирует его духовный мир. В эстетическом воспитании личности искусству принадлежит роль главного фактора.

Особое место среди других занимает искусство театра. Оно сосредоточивает в единое целое средства выразительности разных искусств (музыки, тан­ца, живописи, скульптуры). Известно, что формированию целостной творче­ской личности в наибольшей степени способствует синтез искусств, что позво­ляет рассматривать театральную деятельность ребенка как наиболее природосообразную и целостную систему социального и эстетического образования и воспитания. Актуальность темы заключается в том, что она направлена на выявление возможностей театральной деятельности детей в социально-культурном развитии личности.

Проблема образования и воспитания школьников средствами театраль­ного искусства актуальна для общеобразовательной школы. Ее недостаточное освещениевсоциальной, психолого-педагогической и методической литерату­ре, позволяют нам рассматривать в работе кружковую театральную деятель­ность учащихся в школе не только традиционно, как самостоятельный раздел художественного воспитания детей, но и как действенноесредство развития их творческих и коммуникативных способностей.

В основу статьи положена гипотеза,согласно которой социально-культурное формирование личности детей в процессе участия в деятельно­сти театрального кружка будет эффективным, если в нем будут принимать уча­стие дети разных школьных возрастов, семьи детей, педагоги школы; будет осуществляться взаимодействие коллектива театрального кружка с коллекти­вами школьных классов и коллективом зрителей; будет использоваться коллек­тивное обсуждение постановок в процессе создания и представления.

Основные положения статьи практически внедрялись в следующих формах:

• разработка и проведение кружковой работы на базе МБОУ «Русскокандызская СОШ»;

• подготовка работ и участие в районном фестивале «Обильный край благословенный», а также в районном патриотическом фестивале «Долг. Честь. Родина»;

• участие в издании электронного сборника сценариев «Школьная сцена Оренбуржья».

В работе театрального кружка на первом году существования приходилось преодолевать ряд общих и специфи­ческих, именно для данного коллектива трудностей.Рассмотрим социально-психологические аспекты возни­кающих затруднений.

1. Наблюдалось, что некоторые учителя и родители недооценивали значи­мость театральной деятельности для формирования личности ребенка, что при­водило к появлению противоречивых установок, относительно «малоперспективных»,по их мнению, и требующих много сил и времени театральных заня­тий. Несмотря на это наш опыт показывает, что среди родителей находились те, которые в силу личных об­стоятельств не могли участвовать в работе кружка регулярно, но они с удоволь­ствием консультировали и выполняли отдельные задания, которые еще сложно было бы осуществить детям без их помощи. Многие из них сами занимались всамодеятельности, театральных инсценировках, агитбригадах, таким образом, их личный опыт, интересные воспо­минания помогали кружковцам ощутить преемственность поколений и общест­венную значимость собственной работы. Таким образом, чем больший круг взрослых участвует в обсуждении и создании проекта, тем художественно, ма­териально и технически более сложным и совершенным получается результат. При этом повышается уровень межличностной коммуникации не только детей, но и их семей.

2. В ходе работы педагогом осуществлялось планирование деятельности кружка совместно с учебой участников. Выяснилось, что нецелесообразно перегру­жать коллективы планами, переоценивать возможности детей и идеализироватьситуацию. Это создавало дополнительные трудности в работе театрального кружка: часть планов не реализовывалось, что подрывало авторитет руководи­теля и веру детей в собственные силы.

3.Педагог постоянно сталкивался с проблемой адаптации новичков. Ему необходимо было в сжатые сроки помочь раскрытию их индивидуальности и гармоничному вхождению в существующую структуру кружка. Детям, адаптирующимся в кружке, были предложены посильные задания, чтобы обеспечить им успешность и избыточной требовательностью не отпугнуть от нового для них вида деятельности. Индивидуальный подбор заданий помогал им быстрее самоутвердиться в коллективе.

4.Выявлено ряд причин, по которым ребенок отказывался от работы в кружке. Кроме личностных проблем общения и неприятия группой, рассмотренных выше, наблюдался добровольный отказ от работы в коллективе. Добровольный отказ был связан с тем, что смена интересов и дополнительных занятий - естественное явление, способствующее расширению их индивидуального опыта и самораскрытию.

Сознательный выбор или наоборот отказ ребенка от будущей специаль­ности, связанной с театром - расценивается как положительный резуль­тат деятельности кружка. Ребенок рассчитывает на легкий путь, которого нет. Надо работать, а это не всегда входит в его планы, он не желает преодолеватьвозникающие трудности. В результате приходит к выводу, что театральная дея­тельность его в принципе не устраивает. Чтобы от чего-то отказаться, необхо­димо сначала познакомиться вплотную с данным видом деятельности и соот­нести с собственными возможностями, ожиданиями, планами.

5. Исходя из наблюдений, трудности и ошибки возникают часто и потому, что руководители при постановке спектакля, распределении ролей использовали разные подходы:

а)Вариант полной взаимозаменяемости: все играют всех, поэтому роли окончательно не закрепляются за исполнителем, каждый ребенок может играть роль один или несколько раз и далее получить следующую. Это удобно для руководителя, поскольку он не зависит от состояния здоровья и личных дел каждого ребенка, что позволяет показывать спектакль даже при отсутствии кого-нибудь из участников. Это особенно важно в условиях фестивальных просмотров. При этом подходе частично теряется индивидуальность ребенка, поскольку он должен подстроить свой психофизический аппарат для создания сценического образа в уже готовом спектакле, закрепленных мизансценах и пр.

б) Вариант который мы сочли наиболее перспективным и неуклонно придержи­вались его в нашей работе. В этом случае каждый ребенок имеет «свою» роль, следовательно, спектакль может существовать только при условии работы в нем всех участников. В отдельных случаях отсутствующего может заменить кто-либо из кружковцев или сам руководитель, но, чаще всего, показ отменяет­ся или переносится. Это повышает значимость каждого для общего результата работы, ребенок понимает коллективность процесса и разделяет общую ответ­ственность за спектакль. Постоянное привлечение семей к работе кружка при­водило к взаимопониманию между детьми, родителями и руководителем: часто в семьях переносились личные дела.Благодарность коллектива этому участнику повышала его престиж и личную значимость, что положительно влияло на формирование его самооцен­ки и установлению дружеских контактов. Мы считаем, что эта форма работы имеет наибольшее воспитательное воздействие на ребенка и способствует сплочению детского коллектива.

6. Наблюдалось, что самодеятельные коллективы очень отличаются по стилюи направлению работы. Под разнообразием понимается: выбор жанра пьесы, автора, самостоятельное написание сценария или адаптация готового, продолжительность спектакля, участие в смотрах и фестивалях. Множество ролей, а, следовательно, костюмов, причесок, аксес­суаров и пр. позволяют лучше узнать своеобразие собственной фигуры, типа лица, развивают вкус и чувство меры при их создании. Различные судьбы, мыс­ли, пластика героев позволяет ребенку пополнить свой ограниченный жизнен­ный опыт, примеряя на себя события и мысли людей разных эпох, стран, людей разного возраста, образовательного и культурного уровня, социального поло­жения; оживших вещей, животных и растений, волшебных существ, иноплане­тян и пр. Сказки отвечают большинству из этих требований, и именно работа над красочными, запоминающимися спектаклями способствуют созданию и сплочению коллектива. Важно, что доступность сказки для малышей позволяет набирать опыт труппе, пользуясь доброжелательностью и поддержкой юных зрителей, которые всегда сопереживают и стараются помочь героям. Выбор материала для нового проекта методи­чески обусловлен логикой индивидуального развития учащихся, поднимая их с одного уровня осознания окружающего мира на другой, более высокий. Однако такой разброс в работе обычно тормозит творческий рост в работе коллектива.Специалисты рекомендуют выбирать свою приверженность определенному стилю, автору, жанру, что позволяет от проекта в проект накапливать опыт ра­боты в данной области, специфические приемы исполнения и художественного оформления выступлений, поступательно повышая профессиональный уровень результата работы. Подобная ориентация не всегда может быть выполнима в условиях работы кружка.

7. Проблемой является выбор темы. Одноактность, продолжительность 40-60мин., достаточное количество ролей, при этом, чтобы их объ­ем и уровень сложности способствовали индивидуальному развитию каждогоучастника и прочие особенности, описанные выше затрудняют подбор. Поэтому часто коллективом проводится коррекция текста с учетом специфики коллекти­ва или создание спектакля на литературной основе, или коллективный автор­ский сценарий. Несмотря на то, что сейчас публикуются сборники пьес для дет­ских и юношеских самодеятельных коллективов, тем не менее это не всегда способствует решению указанных проблем. Современный подросток обладает «клиповым» стереотипом, то есть привык к динамичному, быстро меняющему­ся действию со всевозможными спецэффектами, поэтому они пытаются прив­нести эти особенности и в спектакль. А поскольку возможности школьного кружка в этом аспекте невелики - это приводит к разочарованию определенной группы детей.

8. Синтетичность и многообразие театрального искусства являются эффективным средством эстетического воспитания школьников. Опытные педагоги способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качестваличности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Од­нако на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искус­ством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноцен­ное культурологическое воспитание ребенка, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатст­во, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интел­лектуальный потенциал.

9. Отсутствие специального помещения для ре­петиций, костюмерной, хотя бы минимального оформления актового зала длятеатральной работы сказываются в снижении качества спектакля и торможении творческого роста коллектива, что наблюдается в новых, не стабильных объе­динениях. При невозможности проведения репетиций в актовом зале, его тра­диционно заменяет класс или коридор, что затрудняет пространственную ори­ентацию на сцене (особенно в массовых сценах). Отсутствие занавеса мешает зрителям и артистам настроиться на совместную работу: с одной стороны, те­ряется момент зрительского предвкушения зрелища, его заинтригованности: «А что скрыто за занавесом?»; а с другой, для актера важен момент встречи с за­лом, первая зрительская реакция, после открытия занавеса, появления героев —это задает общий эмоциональный настрой и темп спектакля. Для групповых за­нятий и индивидуальной работы учащиеся любого возраста предпочитают не­большие кабинеты. Их привлекает небольшое число учащих­ся, возможность перестановки мебели, свобода в пространственном передвиже­нии педагога и учеников. Следовательно, кружку необходимо иметь не только помещение для размещения костюмов, реквизита, декораций и материалов для их изготовления, но и репетиционное помещение. Потребность в индивидуальной персонализации территории проявляется в активной защите зала / репетиционного кабинета во время занятий / репетиций. Наличие специально отведенных по­мещений для нужд коллектива позволяет создать «театральную атмосферу» (афиши фотографии спектаклей, детали костюмов, фрагменты декораций и пр.), располагающую кружковцев и гостей к общению и совместной деятельности.

Мы остановились на более крупных трудностях, хотя реальная работа над спектаклем требует от руководителя постоянного продумывания и корректирования действий, решения возникающих проблем.

Входе проведенной работы был задействован дет­ский театральный кружок на базе школы. Была подтверждена возможность полуавтономной и самодостаточной деятельности коллектива, при наличии плодотворной работы и получения общественного признания ре­зультатов деятельности. Перед работой были поставлены следующие задачи:

1. Формировать социально-культурные и психологические качества детей.

2. Способствовать формированию у каждого воспитанника художествен­но творческих способностей в процессе театральной деятельности.

3. Знакомить с историей театрального искусства; развивать познавательные интересы школьников.

4. Помочь ребенку в освоении основ исполнительской, зрительской и об­щей культуры.

5. Формировать умение ориентироваться и действовать в реальных ситуа­циях, насыщенных случайностями.

Для оптимального решения выдвинутых задач считалось необходимым создать на занятиях благоприятный психологический микроклимат. На театральных занятиях кружковцам предоставлялась возможность создавать свой более совершенный мир, хотя бы в рамках кружковой работы (сами писали сценарии). Работа проводи­лась как своеобразная ролевая игра, где все участники процесса могли менятьсясоциальными ролями (актер - режиссер, драматург — актер, звукорежиссер -костюмер, художник - рабочий сцены, и пр.).

Работа в коллективе основывалась на взаимопомощи: в процессе работы над эпизодом, диалогом или отдельной фразой каждый ребе­нок мог предложить собственное творческое решение, которое могло быть по­сле апробирования утверждено или от­вергнуто труппой. В результате дети учатся более ответственно и самокритичноотноситься к сочинительской и исполнительской деятельности, что настраивает на поисковый характер творческой работы и стимулирует стремление к самосо­вершенствованию и саморазвитию.

На практике использовались три вида занятий и их комбинированные варианты:теоретические: беседы, лекции, семинары, экскурсии;практические: репетиционная работа;дискуссионные (обсуждения).

Наиболее интересной, обогащающей и обучающей частью работы, являлась подготовка спектакля. А именно: тематический подбор и анализ литерату­ры, исторических документов, руководств по изготовлению костюмов, техно­логии создания грима, причесок и пр., видео- и аудио материала, обсуждениеновых фактов и идей в труппе, а также непосредственно разработка и изготов­ление декораций, костюмов, фонограмм. Параллельно проводилась работа с текстом, анализ линии каждого героя в спектакле, коррекция сценария по мере проработки его на сцене. Обсуждались возможности включения в спектакль хореографических, музыкальных фрагментов. Индивидуальные и группо­вые методы работы использовались параллельно или поочередно, в зависимо­сти от задач, решаемых на каждом этапе.

Спек­такль только тогда является кульминацией всей проделанной работы, когда он получил заслуженную зрительскую оценку. Семьенельзя игнорировать успех ребенка: к нему никто не подойдет из зала после спектакля и не похвалит за достойно пройденный путь. Бывает, что ребенок просит задержать начало спектакля, потому что родители обещали, что в этот раз обязательно придут. Такие случаи редки, но болезненны и запоминающие­ся: тяжело видеть полные слез глаза ребенка. Родители, которые не поддержали его в такой день, сами закладывают фундамент для последующего непонимания иотчуждения. Дети, которые не получают помощь в ра­боте над ролью, костюмом и пр. в семье, находят ее вкружке. Одному руково­дителю очень сложно охватить все необходимые аспекты подготовки и провес­ти их на высоком уровне. Поэтому сложность декораций, костюмов, причесок, фонограмм спектакля и зависела от профессионального состава учительско-родительской составляющей кружка.

Занятия в кружке строились на добровольной основе, принимались все желающие учавствовать, что позволяло нам дать равный стартовый шанс каждому ребенку. Основной количественный состав кружка на первый год возникновения 9—10 человек, а сучетомдинамики изменения состава кружка на следующий учебный год, в его работе уже принимало участие 15 детей (с учетом помощников в соз­дании материально-технического оснащения и художественного оформления спектакля). Занятия проводились три раза в неделю, при необходимости назначались дополнительные индивидуальные занятия.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности использовались следующие методы:

• перед репетицией проводился тренинг или небольшая разминка, настраи­вающая детей на плодотворную деятельность и позволяющая им переключиться на художественно-творческую деятельность, отвлечься на время от повседневных проблем;

• в процессе репетиций проводились обсуждения, целью которых был вы­бор наилучшего варианта. В обсуждение включались упражнения;

• с целью отработки диалога использовался метод его произнесения разными парами детей, независимо от того является это частью их роли или нет. Это обеспечивало взаимозаменяемость;

• показ движений, мимики, пауз и пр. руководителем или кружковцами, занимающимися не первый год.

Репетиции проводились в присутствии всех кружковцев, независимо от того участвовали они в разбираемых эпизодах или нет. Это повышало уровень понимания текста пьесы, позволяло детям участвовать в процессе творческого поиска, приучало к критической доброжелательной оценке действий товари­щей, а также к адекватному восприятию замечаний. Все члены кружка выпол­няли подсобные работы в спектакле, одновременно являясь «артистами».

Переходя к методическим рекомендациям учителям-руководителям театральныхкружков, отметим что успешность деятельности руководителя зависит как от профессиональных качеств, так и от педагогических умений, которые проявляются в организации коллектива и удержании его от распада, поддержании достойного исполнительского уровня работ, сохранении присущей труппе самобытности.

Наиболее сложной частью работы руководителя является создание творческого коллектива. Одна из главных задач этого этапа - установление уважи­тельных взаимоотношений между кружковцами и формированию у них потребности к совместному общению.

На занятиях в игровой форме происходит раскрытие способностей ре­бенка и налаживание межличностных отношений. Прием всех желающих по­зволяет дать равный стартовый шанс каждому ребенку. Первоначально наиболее скрытные и скованные дети, если им комфортно и интересно, становятсянепосредственными и общительными. Руководитель может составить личное мнение о каждом новом ребенке и наметить возможные пути педагогического общения уже после 2-3 занятия. Кроме установления личных контактов с руководителем и другими детьми, ребенку важно помочь осознать специфику теат­ральной деятельности. Ему надо представить перспективу развития нового про­екта и четко определить собственное место в общей работе.

Задача руководителя любого кружка, особенно педаго­гического театра - найти способ для реализации творческого потенциала каж­дого участника. Важно создать ребенку ситуацию успеха в сценической деятельности, который является определяю­щим для развития коммуникативных навыков: публично выступать, уметь себя держать перед публикой, завоевывать и удерживать внимание аудитории и пр. Следует помнить, что в одних случаях успех способствует повышению самооценки и мобилизации сил для достижения новых целей в работе, а в других -может вызвать самоуспокоение и «звездность». Неудача, как правило, вызывает подавленное состояние, что может вызвать либо отказ от дальнейшей деятель­ности, либо анализ ее причин и новые попытки выполнения задания. Таким об­разом, уровень притязаний - оценка человеком своих возможностей в деятель­ности, влияет на дальнейшую работу в коллективе: при его высоком уровне и ограниченной возможности реализации, приводит к конфликту личности с кол­лективом или с самим собой [1,2]. Руководитель должен знать трудности и заботы ребенка, уметь помочь ему добрым советом и конкретным делом.

В задачу руководителя входит также и воспитание у кружковцев художественного вкуса, высокой духовности, любви к искусству. Следовательно, он сам должен обладать этими качествами и хорошо ориентироваться в классическом и современном искусстве. Основополагающим принципом в выборе репертуара яв­ляется требование подлинной идейно-художественной значимости произведе­ния. Выбирая пьесу, необходимо учитывать насколько поднимаемые в ней про­блемы и противоречия могут быть понятны будущим исполнителям, близки ли они к их реальным проблемам, могут ли взволновать актеров. В ходе работы часто у руководителя возникает необходимость в корректировкеимеющегосясценарияили в создании собственного. Педагогическая деятельность основы­вается на предвидении результатов своих действий, применительно к тому или иному учащемуся, прогнозировании и проектировании развития его специаль­ных навыков и личности в целом. Половозрастной состав кружка и физические возможности каждого, накладывают своеобразные ограничения, например, не имея в труппе музыкально подготовленных детей, в сценарии не предусматри­ваются вокальные номера. Создание сценария следует осуществлять с учетом особенностей каждого ребенка: подчеркнуть его достоинства, скрыть недостат­ки, при этом повышать ему уровень сложности актерской работы, индивиду­ально, в каждом последующем проекте, в зависимости от его внутреннего потенциала и работоспособности. Таким образом, уже на этапе создания текста, закладывается установка на успешность работы каждого актера. Каждый спек­такль должен нести в себе философскую идею, иметь ценностный фундамент и положительную мотивацию.

Создание традиций - организационно-педагогический способ социальной регуляции поведения кружковцев, утверждающий нормы массового поведения и личностно значимый для каждого участника. Естественно, что руководитель является инициатором их создания и основным хранителем. Традиции могут создаваться в различных формах: организация совместных вечеров отдыха, поездки за город, поздравления с днем рождения каждого члена кружка и т. д. Без интересных, разнообраз­ных, крепких традиций жизнь самодеятельного коллектива недолговечна.

Репетиционная работа планируется и реализуется в первую очередь руководителем, хотя и при участии помощников. Кружок должен работать регулярно в течение учебного года (не менее двух репетиций в неделю). Неред­ко выбор времени для репетиций осложняется сменной учебой артистов. В та­ком случае одна репетиция в неделю может проводиться разновременно, а вто­рая - в выходной день, когда артисты могут собраться вместе. В нашей работе мы исходили из того, что каждая рабочая репетиция должна быть четко орга­низована и спланирована, насыщена творческими задачами, имеющими разно­образный характер решения. Репетировать с коллективом нужно эмоционально и энергично, чутко реагируя на реакцию актеров. В работе недопустима гру­бость, раздражительность, невыдержанность. Отличительной чертой педагоги­ческого творчества является то, что значительная его часть осуществляется на людях, в публичной обстановке. Это требует от учителя умения управлять своими психическими состояниями, оперативно вызывать у себя и учащихся творческое воодушевление [5,6]. Часто новый ребенок считает, что если он не занят в данном упражнении или разбираемой сцене, то его дело ждать, то есть ничего не делать. Такая позиция позволяет расслабиться и дать выход соб­ственной энергии и эмоциям. Это приводит к потере времени, рассеиванию внимания руководителя и недовольству окружающих. Поскольку все ребята за­интересованы в работе, то отвлекаться на решение дисциплинарных вопросов просто нецелесообразно. Руководителю необходимо постоянно проговаривать задачи, поставленные в данный момент занятия, обсуждать пути и способы их решения с вовлечением всех присутствующих в полилог. В такой обстановке каждый ребенок чувствует себя участником общей работы, его творческий по­тенциал активизируется.

Концертно-исполнительская деятельность - важнейшая часть творче­ской работы коллектива, логическое завершение репетиционных и педагогиче­ских процессов. Количество выступлений кружка определяется его художест­венно-творческими возможностями, уровнем исполнительского мастерства,качеством и количеством подготовленного репертуара.Каждое вы­ступление необходимо обсуждать в коллективе. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной их активности, что позволя­ет детям полнее осмыслить результат деятельности [3,4]. Следует отмечать положительные стороны, обращать внимание на недостатки с целью их устра­нения в дальнейшей исполнительской деятельности.

Выполнение поставленных воспитательных задач зависит от творческого подхода педагога к работе, при условии владения им научными методами пси­холого-педагогического воздействия на ребенка.

Вданной статье представлен личный взгляд на проблему понимания и осмыс­ления социально-культурного воздействия театральной работы на формирующуюся личность ребенка, в рамках укрепления, развития и сбереже­ния духовно-ценностных основ человечества в процессе развития его мировоз­зрения. В проведенном нами исследовании были решены все поставленные за­дачи и получила подтверждение выдвинутая гипотеза.

В результате был сделан вывод, что привлечение к работе театрального кружка семей по­зволило решить многие воспитательные проблемы. В процессе совместной дея­тельности, заполняющей свободное время, родители и дети начинают лучше понимать друг друга. Дети получали положительное мотивационное подкреп­ление своей творческой деятельности и уверенность в ее значимости с одной стороны, с другой - установление взаимопонимания между родителями и деть­ми, что приводило к сплочению семей.

Организация кружковой театральной работы на базе общеобразователь­ной школы в условиях разновозрастного коллектива детей дает положительныеизменения в интеллектуальной, эмоциональной сферах школьников и актуали­зации творческого потенциала, как учащихся, так и педагогов, оптимизирует процессы социально-культурного воспитания подростков (как «актеров», так и зрителей).Раз­новозрастный коллектив обеспечивает протекание многопланового общения по поводу общей художественной деятельности, в которой дети и взрослые участ­вуют наравне.

Проведенное исследование показало, что определенные нами условия социально-культурного формирования личности ребенка в процессе участия в деятельности театрального кружка (создание разновозрастного школьного театрального коллектива; посильное участие семьи и педагогов школы в работе кружка; взаимодействие коллектива театрального кружка с коллективами клас­сов и зрителей) оказались эффективными.

Литература.

1. Общая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. Под ред. В.В. Богословского и др.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981 г. - 383 с.

2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение - М.: Просвещение, 1979- 160 с.

3. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. - 160 с.

4. Артюхов М., Илларионов В. Школа театральной культуры. / Учитель №4, 1999. - С. 36-40.

5. 3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

2. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов. - М.: МГУКИ, 2001. -222 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574173-pedagogicheskaja-statja-sovremennye-problemy-