Особенности использования игрушки как натуры на занятиях по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРУШКИ КАК НАТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Чикина Л. М., воспитатель МБДОУ «Детский сад №105»,

г. Курган

Сложно встретить человека, не знающего о значении и влиянии игрушек на жизнь ребенка. Игрушка для малыша – это источник радости, предмет творчества, необходимое ребенку средство познания окружающего мира, естественная его потребность. Игрушка – это и предмет детской игры, и произведение изобразительного искусства, и в то же время предмет детского изображения. Натура вдохновляет маленького рисовальщика и помогает его памяти. Если изображаемый предмет (натура) находится в группе, он оказывает самое положительное влияние на работу. Дети раз за разом подходят к предмету, разглядывают, ощупывают и, взявшись за карандаш, с удвоенной энергией стремятся его изобразить.

Многие отечественные ученые занимались вопросом изображения с натуры, остановимся на выводах, сделанных некоторыми из них относительно данной проблемы. Е. А. Флерина, говоря об изображении с натуры, отмечала интересный факт: имея перед глазами предмет, натуру, ребенок дошкольного возраста рисует ее по памяти, а не с натуры. Причина такого использования натуры заключается в том, что позиция зрительного отношения к предмету еще не стала позицией детского рисования. Малыш рисует предмет с наиболее характерной стороны и со всеми существенными его признаками. Натура не только помогает памяти ребенка, но и вдохновляет его [5].

Исследование о роли наблюдения в развитии детского рисунка, проведенное Н. П. Сакулиной с детьми 5–7 лет, показало, что рисование с натуры доступно детям данного возраста, также был сделан вывод о роли правильно организованных словесных указаний и словесного анализа предмета. В своем исследовании автор использовала игрушки в качестве моделей для рисования. Она отмечала, что игрушка, как объект изображения, при демонстрации ее детям должна выступать и вести себя, как живое действующее лицо, имеющее свой характерный облик. Исследование показало, что в тех случаях, когда вся предваряющая рисование часть занятия проходила удачно, дети начинали рисовать с творческим подъемом. Они активно искали способы выразить те черты натуры, которые понравились и произвели наиболее сильное впечатление [4].

Т. С. Комарова подчеркивала, что при рисовании с натуры особенно ярко проявляются различия в манере исполнения. Дети по–разному передают один и тот же предмет, также она отмечала индивидуальные особенности интерпретации детьми натуры. Т. С. Комаровой было проведено исследование, в котором перед детьми была поставлена достаточно трудная задача – изображение предметов сложного контура (лошадок по керамической игрушке). Результаты данного исследования позволили сделать вывод о том, что рисунки детей получились очень интересными по композиции и манере исполнения. Одни рисовали крупно и размашисто, уверенно; другие ребята рисовали мельче, сдержаннее. Также интересно отметить, что каждую новую фигурку дети рисовали отличной от ранее изображенной (меняли ее положение в пространстве, величину, при этом, не искажая форму и пропорции) [2].

Значение использования игрушки на занятиях по изобразительной деятельности подчеркивала и В. Б. Косминская, предлагавшая уже со средней группы детского сада использовать в качестве натуры игрушку (например, куклу–неваляшку, которая просит нарисовать ее портрет). Она отмечала, что воспитатель, рассматривая предметы вместе с детьми, привлекает их внимание к форме и расположению частей, их размерам, цвету, деталям. Учитывая возраст детей, по мнению В. Б. Косминской, следует включать различные игровые моменты в процесс обучения (например, кукла–неваляшка оценивает получившиеся рисунки в конце занятия). В работе с детьми старшей группы в качестве натуры могут быть использованы уже игрушки, изображающие разные предметы [3].

Р. Г. Казакова широко использовала метод рисования с натуры в работе с детьми. Она отмечала, что рисунки с натуры доставляют детям много радости, так как они видят в них сходство с реальными предметами. Автор предлагала использовать на занятиях с детьми игрушки–транспорт, игрушки–животные, игрушки–куклы. Ещё одним эффективным приёмом является, по мнению Р. Г. Казаковой, эстетическая оценка предмета. Рекомендуется предварительно принести в группу игрушку, которую предстоит изобразить детям (например, куклу), дети радостно встречают ее, играют с ней, устраивают ей комнату. Затем воспитатель предлагает детям нарисовать игрушку. При ее обследовании вместе с детьми, воспитателю следует обратить их внимание на эстетическую сторону данного предмета, подчеркнуть его красоту. Эстетическая оценка предмета педагогом способствует развитию у детей эстетического восприятия, образных представлений, стремление передать красоту предмета [1].

Можем отметить, что чаще всего игрушки используются педагогами на занятиях рисованием. Однако в процессе других видов изобразительной деятельности также есть место игрушке. Так, по мнению Т. С. Комаровой и Н. П. Сакулиной, при лепке животных с натуры в старшей группе детского сада, воспитателю следует подобрать соответствующие игрушки, изображающие различных животных. Игрушки должны быть небольшими по размеру и легко моющимися, так как в процессе лепки ребёнок не раз может взять игрушку в руки, чтобы запомнить особенности её формы и фактуры. Игрушки следует подробно рассмотреть и обследовать с детьми, отметить сходство формы туловища и наличие одних и тех же частей тела, обратить внимание детей на пропорции туловища, различие в форме головы, длине и толщине лап, хвостов, ушей. Закончив рассматривание игрушек, воспитатель обязательно должен напомнить детям, что им нужно постараться передать особенности животного, чтобы получилось похоже. Если же детям предстоит создать аппликационную работу, воспитателю следует подобрать хорошую игрушку, рассматривание которой перед изображением поможет уточнить представления, при этом рекомендуется отбирать те предметы, которые встречаются детям в окружающей жизни (например, машины, куклы). Рассмотрев с детьми игрушку, уточнив положение частей предмета, их форму и величину, следует предложить детям подумать, как вырезать те или иные части машинки. В процессе выполнения детьми задания, педагог должен обратить внимание на четкость передачи формы, частей, их правильное расположение по отношению к главной части [4].

Подводя итог всему вышесказанному, отметим, что влияние игрушки на всестороннее развитие ребенка бесспорно и безоговорочно. Исследования убеждают в том, что игрушку обязательно следует применять на занятиях по изобразительной деятельности с дошкольниками, так как это облегчает проведение занятий и помогает педагогу привлечь и относительно легко удерживать внимание ребенка. Использование игрушки в качестве натуры позволяет создать на занятиях положительную эмоциональную атмосферу, повысить интерес детей к занятиям, способствует эффективному овладению изобразительными навыками и умениями, и в целом повышает интерес ребенка к изобразительной деятельности, а также помогает сделать занятия более интересными и увлекательными.

Список литературы:

1. Казакова, Р. Г. Рисование с натуры – одно из средств умственного и эстетического воспитания / Р. Г. Казакова // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 5. - С. 13–17.

2. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования / Т. С. Комарова. – М.: Просвещение, 1976. – С. 108–111.

3. Косминская, В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин–тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985.

4. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве / Н. П. Сакулина. – М.: Просвещение, 1965. – С. 54–71.

5. Флерина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. – М.: Учпедгиз, 1956.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/574387-osobennosti-ispolzovanija-igrushki-kak-natury