Сказки-звучалки как средство формирования фонематических процессов у детей младшего и среднего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Плешановский детский сад № 2»

Мастер-класс для воспитателей МБДОУ «Плешановский детский сад № 2»

Тема:

«Сказки-звучалки как средство формирования фонематических

процессовудетей младшего и среднего дошкольного возраста»

Подготовила: Бурангулова Э.М.

2024г

Тема: Сказки-звучалки как средство формирования

фонематическихпроцессовудетей младшего и среднего дошкольного возраста.

Цель: создать условия для профессионального самосовершенствования педагогов.

Задачи: 1. Передача своего опыта путѐм прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приѐмов и форм педагогической деятельности.

2. Совместная отработка методических подходов и приѐмов при показе сказки-звучалки.

Этапы мастер-класса: 1. Вступительное слово (с показом видео)

https://disk.yandex.ru/i/4iIxeZ5IAR3LpQ;

2. Сказка-шумелка «Трусливый заяц».

3. Итог.

Ход мастер-класса:

1. Вступительное слово.

От того, как ребенку будут открыты

звуковая действительность языка,

строение звуковой формы слова,

зависит все последующее усвоение языка –

грамматики и связанной с ней орфографии.

Д.Б. Эльконин

Необходимость формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста является одной из наиболее значимых. Так для формирования правильного звукопроизношения, слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, для овладения навыками письма и чтения, для успешного обучения ребёнка в школе необходим определенный уровень развития фонематических процессов.

Проблемой развития фонематического восприятия и его значения для формирования грамотной речи посвящены исследования В.И. Бельтюкова, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьева, Г.Л. Розенгард-Пупко, Н.Х. Швачкина.

В наш век современных технологий взрослые очень мало уделяют внимания своим детям в плане общения, чтения вслух. В каждой семье сегодня есть компьютеры, телевизоры и прочая техника, заменяющая общение взрослого и ребенка. Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно сказывается на результатах всех важнейших видов деятельности: игре, труде, учёбе, социальной ориентации.

Кроме того, современные родители рано начинают обучать своих детей чтению, минуя важный этап знакомства с удивительным миром звуков.

Как показывает практика, дети, у которых отмечается недостаточный уровень развития фонематических процессов, испытывают затруднения в звукобуквенном анализе, им сложно без зрительной опоры представить такое абстрактное «невидимое» понятие, как «звук», научиться действовать с ним. Итак, поступив в 1-й класс школы с положительным эмоциональным настроем и желанием учиться, многие первоклассники вскоре теряют интерес к учёбе. Им сложно даются такие предметы, как обучение грамоте, чтение, письмо. Поэтому только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дошкольники лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т. д., что важно при формировании навыков чтения и письма. А также формируется умение слышать каждый отдельный звук в слове, умение анализировать звуковой состав слова, что является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

К фонематическим процессам относят: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез.

Основными задачами развития фонематических процессов являются: обучение умению выделять заданный звук в чужой и собственной речи; развитие навыков контроля и самоконтроля за произношением звуков; развитие навыков звукового анализа и синтеза.

В работе по развитию фонематических процессов выделяют шесть основных этапов.

Первый этап – узнавание и различение неречевых звуков.

Второй этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звукоподражаний, слов, фраз.

Третий этап – различение слов, близких по своему звуковому составу. Четвертый этап – дифференциация слогов.

Пятый этап – дифференциация фонем.

Шестой этап – развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Особо нужно выделить один из первых и важных этапов развития фонематических процессов, направленный на формирование умения слышать, узнавать и различать неречевые звуки, а также позволяющий полноценно развивать у детей слуховое внимание, слуховую память – физический слух. Улавливать неречевые звуки (различать их по громкости, длительности, высоте, определять источник и направление звука) позволяет нам физический слух, который является фундаментом для развития фонематического слуха, отвечающего за восприятие человеческой речи, всех ее звуков (фонем) и интонаций. И имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.

Так, привлечь внимание детей младшего и среднего возраста и познакомить их с удивительным миром неречевых звуков можно, используя приём сказки-звучалки (авторы – Сергей и Екатерина Железновы). Сказка-звучалка, сказка-шумелка – это повествование сказки с использованием звукоподражания, музыкальных и шумовых инструментов.

Авторы предлагают 5 этапов в основном алгоритме повествования сказок-звучалок.

1. Знакомство со сказкой: чтение.

2. Выбор музыкальных и шумовых инструментов для озвучивания.

3. Выделение в тексте пауз для звукоподражания и музицирования.

4. Распределение музыкальных инструментов, предметов, проба их звучания (необходимо дать возможность попробовать ребёнку звучание каждого предмета).

5. Озвучивание сказки.

Можно включить шестой этап (6) – сочинение и озвучивание детьми сказок-звучалок собственного сочинения.

Сказки-звучалки не оставляют равнодушными ни одного ребёнка. Дети придумывают, фантазируют, подбирают все необходимые предметы и сочиняют свои сказки-звучалки, реализуют свои представления, образы в шумах, звуках, ритмах, в игровом сказочном оформлении, что сопровождается положительными эмоциями, а мы со своей стороны поддерживаем инициативу каждого воспитанника.

Озвучивание сказок можно проводить с включением игр малой подвижности, пальчиковой и дыхательной гимнастики. Что позволяют вовлечь детей в увлекательный мир звуков, развивать способность узнавать и различать неречевые звуки, поддерживать инициативу и индивидуальность каждого ребёнка, оказывают благоприятное воздействие на развитие слухового внимания и памяти, мелкой моторики, дыхания, творческой фантазии, а также способствуют формированию навыков общения, сотрудничества и сотворчества, освобождают детей от утомительной не подвижности и позволяют каждому ребёнку быть не только пассивным слушателем, но и стать их активным участником.

Использование сказок-звучалок в образовательной деятельности способствует повышению интереса к образовательной деятельности, делая процесс обучения увлекательным, занимательным, эффективным, превращая сложную, кропотливую работу в творческий, увлекательный процесс. Данный приём можно использовать на индивидуальных занятиях, в работе в парах, подгрупповых и фронтальных занятиях, в режимных моментах.

Слушая сказки, дети учатся ждать, пока начнет играть следующий инструмент – это способствует развитию концентрации внимания , терпения, выдержки, умения управлять своим поведением.

Проводить занятия с детьми можно как в дошкольных учреждениях, так и в семье.

Как проводить сказки - звучалки?

- Сказочка или история должны быть выучены так, чтобы можно было рассказывать наизусть.

- Не следует перегружать рассказ звуковыми эффектами, на первом месте должна оставаться всё же сама история, а не игра на инструментах.

- Благодаря использованию инструментов история или сказочка должна стать более интересной и яркой.

- Проверьте звучание ударных инструментов, найдите необходимый звуковой эффект.

- Если в детском учреждении или дома нет необходимых музыкальных инструментов, подберите для игры подходящие звучащие предметы.

- Перед занятием раздайте инструменты с учётом возможностей малышей, можно также предложить детям выбрать инструмент и дать время проверить звучание.

- Обеспечьте благоприятную, спокойную обстановку для проведения занятия, такую, чтобы и ваш рассказ, и шумовое оформление произвели впечатление на детей.

- Во время исполнения используйте жесты и мимику, говорите медленно и выразительно, выдерживайте паузы.

- Во время рассказа чаще смотрите детям в глаза.

- Игра на инструменте должна звучать в паузах, иллюстрируя текст.

- Инструмент берите в руки только для игры и затем откладывайте.

- Инструмент должен отзвучать прежде, чем вы продолжите рассказ.

- Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление можно подсказывать взглядом, жестом или заранее условленным сигналом.

- Мимикой и жестами можно подсказывать детям громкость и скорость игры. Лучше не прерывать без особой необходимости игру ребёнка.

- Взрослый должен подготовить указания для игры на инструментах заранее, но в то же время быть готовым поддержать незапланированное вступление ребёнка, его творческую инициативу детей, идеи детей.

- Следует тщательно продумывать окончание историй. Стремиться к тому, чтобы оно было ярким, оригинальным. Если возможно, надо дать детям закончить историю по своему усмотрению с соответствующим звуковым оформлением.

- Дети должны постепенно запомнить названия инструментов, узнавать их по слуху, а с 4 лет с помощью взрослого научиться сравнивать и характеризовать звучание знакомых инструментов.

- Учите детей бережному обращению с инструментами. После занятий положите вместе с детьми инструменты на место.

2. Практическая часть.

- А сейчас мы сами попробуем поиграть в сказку «Трусливый заяц». Для начала распределим роли и выберем шумовые инструменты. Итак, начинаем нашу сказку.

1. Осенью мышки весь день бегали туда и сюда, собирая запас на зиму. 

(барабан)

 2.К вечеру мыши попрятались в свои норки, где у них было очень много еды. Они грызли орешки,  (трещетка ) 
3.грызли зёрнышки  (расческа)

4.И устраивали себе из соломы тёплые гнёздышки. 
(шуршим бумагой)
5.А рядом в лесу жил заяц-трусишка. 
Вышел вечером заяц из дома, а ёжик в кустах вдруг как зашуршит! (бумага  или пакет)

6. Испугался заяц и бежать. (барабан)
7. бежал, бежал и присел на пенёк отдохнуть. а дятел на сосне как застучит! (ложки)
8. бросился заяц бежать. (барабан) 
9. бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как захлопает! (ткань) 

10.побежал заяц из леса к речке. (барабан) 
11. А на берегу речки лягушки сидели. Увидели они зайца и прыг в воду. (металлофон) 
12. обрадовался заяц, что лягушки его испугались - и смело поскакал обратно в лес. (барабан) 

-А теперь я предлагаю перейти к 6 этапу алгоритма повествования сказок-звучалок – сочинение и озвучивание сказок-звучалок собственного сочинения. Сейчас каждый из вас попробует сочинить, а затем озвучить свою сказку или историю.

На этой веселой ноте мы заканчиваем наш мастер-класс по сказкам звучалкам.

Вопросы для рефлексии:

1. Как вы чувствовали себя в позиции обучающихся?

2. Возник ли у вас интерес к использованию таких сказок-звучалок в своей работе?

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575955-skazki-zvuchalki-kak-sredstvo-formirovanija-f