Методическая практика в дошкольном учреждении 5 курс

Содержание практики

В этом году осеннюю преддипломную практику(2023), как обычно, я прохожу практику в МДОАУ «Детский сад №24» «Золотая рыбка» г. Новотроицка. Заведующий МДОАУ «Детский сад №24» «Золотая рыбка» – Павлова Ирина Николаевна, старший воспитатель – Лаврова Анна Владимировна. В МДОАУ(Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение Общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития воспитанников

г. Новотроицка, в котором функционирует 5 групп. Режим работы с 7.00 до 19.00, пятидневная рабочая неделя.

Эта практика совсем необычная, потому что в этот раз мне придётся примерить на себя профессию старшего воспитателя дошкольного учреждения.

Должность старшего воспитателя в моём понимании, - это тема требующая тщательного изучения, потому что об этой профессии я почти ничего не знаю, кроме того, что старший воспитатель это заметная личность в детском саду. Для изучения должностной инструкции старшего воспитателя, я подошла к заведующей МДОАУ «Детский сад№24» «Золотая рыбка». Изучив должностную инструкцию, я для себя выделила основные моменты, требующие особого внимания.

 На старшего воспитателя детского сада возлагаются следующие функции:

- осуществление методического руководства учебно-воспитательной работой групп;

- организация целенаправленного воспитательно-образовательного процесса на основе Устава, программы развития, образовательной программы и годового плана дошкольного образовательного учреждения;

- обеспечение эффективной воспитательной работы с воспитанниками в группах детского сада, взаимодействия воспитателей с медицинской и психолого-педагогической службами, соблюдения норм и правил техники безопасности в процессе воспитательно-образовательной работы;

- создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;

- осуществление разъяснительной работы с семьями воспитанников детского сада;

- координация методической работы воспитателей детского сада в рамках реализуемых программ,  взаимодействия с семьями воспитанников в микро - и макросоциуме.

 2 Старший воспитатель ДОУ должен обладать основными компетенциями:

- в планировании, организации и контроле:

•        мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их физическое развитие;

•        мероприятий, направленных на формирование культуры и здоровья педагогического коллектива;

•        различных видов деятельности и общения воспитанников детского сада;

•        образовательной деятельности, направленной на реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- в осуществлении взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения;

- в информационно-методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса;

- в организационно-методическом сопровождении основной общеобразовательной программы (методика организации групповой, индивидуальной и самостоятельной деятельности воспитанников детского сада).

3. Должностные обязанности старшего воспитателя ДОУ

Старший воспитатель детского сада выполняет должностные обязанности:

3.1. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в дошкольном образовательном учреждении.

3.2. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников детского сада, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

3.3. Осуществляет изучение личности воспитанников ДОУ, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий.

3.4. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого воспитанника детского сада. Способствует развитию общения, помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, воспитателями и родителями (законными представителями).

3.5. Осуществляет помощь воспитанникам детского сада в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

3.6. Соблюдает права и свободы воспитанников ДОУ, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период воспитательно-образовательного процесса.

3.7. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой воспитанников детского сада.

3.8. Координирует работу младшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

3.9. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической деятельности, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников детского сада.

3.10. Строго соблюдает правила и нормы охраны труда и противопожарной безопасности, должностную инструкцию старшего воспитателя в ДОУ.

3.11. Осуществляет методическое руководство воспитательно-образовательной деятельностью воспитателей и других педагогов-специалистов дошкольного образовательного учреждения, обеспечивая выполнение основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО);

3.12. Оказывает методическую помощь воспитателям детского сада, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению уровня квалификации воспитателей ДОУ, развитию их творческих инициатив.

3.13. Организовывает работу по подготовке и проведению педагогических советов, родительских собраний и других мероприятий, предусмотренных годовым планом дошкольного образовательного учреждения, работу творческих и проектных групп воспитателей и других педагогов ДОУ, деятельность воспитателей детского сада по изготовлению пособий и дидактических материалов, по использованию образовательных ресурсов.

3.14. Осуществляет наставническую деятельность с целью оказания помощи молодым воспитателям дошкольного образовательного учреждения в их профессиональном становлении, а также реализацию идеи социально-педагогического партнерства.

3.15. Осуществляет обеспечение достаточного информационного поля для родителей (законных представителей) воспитанников о деятельности дошкольного образовательного учреждения с использованием различных ресурсов.

3.16. Принимает участие в стратегическом планировании, разработке  и внедрении программы развития, образовательной программы и годового плана работы дошкольного образовательного учреждения, в организации исследовательской работы в детском саду, в развитии и эффективном использовании творческого потенциала педагогического коллектива ДОУ, в установлении связей и развитии сотрудничества с другими детскими садами, школами, библиотеками, в работе методических объединений.

3.17. Проводит ознакомление воспитателей детского сада с достижениями современной педагогической теории и практики.

3.18. Оказывает помощь при подготовке к процессу аттестации сотрудников дошкольного образовательного учреждения, организовывает обмен опытом работы среди педагогов детского сада с целью повышения уровня их квалификации (семинары, тренинги).

3.19. Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, следует требованиям профессиональной этики.

3.20. Уважает честь и достоинство воспитанников детского сада и других участников образовательных отношений.

3.21. Применяет педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания.

3.22. Учитывает особенности психофизического развития воспитанников детского сада и состояние их здоровья, соблюдает специальные условия, необходимые для получения дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействует при необходимости с медицинскими организациями.

3.23. Систематически повышает свой профессиональный уровень.

3.24. Проходит аттестацию

Далее изучила основную документацию ДОУ (Устав ДОУ, договор между ДОУ и родителями, программа развития ДОУ, годовой план ДОУ, основная образовательная программа ДОУ и др.), с тем, чтобы иметь общее представление о работе в ДОУ в целом.

Таким образом, в процессе данной практики, приступила к методической работе в дошкольном образовательном учреждении в качестве старшего воспитателя, так как содержание работы студента-практиканта включает 2 основных раздела: методическую работу в дошкольном образовательном учреждении в качестве старшего воспитателя и ознакомление с деятельностью методиста по дошкольному образованию города. Таким образом, чтобы в полной мере изучить функции старшего воспитателя, - знакомство с профессией старшего воспитателя я начала с наблюдения за работой старшего воспитателя ДОУ.

В ходе беседы со старшим воспитателем Лавровой А.В., было принято решение приступить к организации и проведению тематического контроля в ДОУ.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 24» с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития

г. Новотроицка Оренбургской области»

(МДОАУ «Детский сад № 24 г. Новотроицка»)

ПРИКАЗ

20.10.2023№ _89_

г. Новотроицк

О проведении тематического контроля

На основании годового плана работы МДОАУ «Детский сад № 24 г. Новотроицка» на 2023-2024 учебный год, с целью определения эффективности воспитательно-образовательной работы

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести тематический контроль по теме «Организация сюжетно-ролевой игры в ДОУ» в соответствии с составленным планом с 20.10.2023 по 4.11.2023гг.

2. Старшему воспитателю – Ненашевой Ю.А., по результатам контроля составить аналитическую справку.

3. Контроль за исполнение приказа оставляю за собой.

Заведующий

МДОАУ «Детский сад № 24» И.Н.Павлова

С приказом ознакомлены:

План проведения тематического контроля по теме:

"Организация сюжетной-ролевой игры"

Цель: определить эффективность воспитательно – образовательной работы в ДОУ по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить документацию педагогических работников по планированию и руководству сюжетно-ролевой игрой дошкольников.

2. Дать оценку работе педагогического коллектива по организации руководства сюжетно-ролевыми играми детей в разных возрастных группах.

3. Обобщить систему работы и определить перспективы деятельности педагогического коллектива по организации сюжетно-ролевой игры.

План

(Приложение 1)

Выявление уровня игровых знаний и умений

у детей.

Вывод:

В старшей группе дошкольного возраста создана предметно-развивающая среда для организации свободной игровой деятельности детей. Воспитатели систематически обновляют атрибуты для игры, используя при этом как готовые предметы, купленные в магазине, так и сделанные своими руками из бросового материала. Оригинальные атрибуты для игры находятся в младшей группе. Создана и постоянно пополняется картотека сюжетно- ролевых игр.

Приложение 2

Вопросы для беседы с ребенком:

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).

5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:
- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;
- на любимые сюжеты и роли;
- на любимые игрушки;

Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.

(Приложение 3)

Карта схема руководства педагога игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста.

Критерии: полное выполнение требований, да – 3 балла;

частичное – 2; невыполнение требований, нет – 1 баллов.

Рекомендации:

1. Воспитателям планировать сюжетно-ролевые игры в соответствии с возрастом детей.

2. Старшему воспитателю взять под наблюдение формулировку целей и задач игровой деятельности, по необходимости организовать консультации для воспитателей по организации сюжетно-ролевой игры.

2. Продолжать систематически организовывать сюжетно-ролевые игры в данной возрастной группе. Использовать накопленный опыт работы для распространения в городских методических объединениях.

(Приложение 4)

Карта схема анализ условий, созданных в группе для игровой деятельности

детей

Критерии: полное выполнение требований, да – 3 балла;

частичное – 2; невыполнение требований, нет – 1 баллов.

Рекомендации:

1. Изучение теоретической и практической базы опыта работы.

2. Выбор соответствующих методов и приемов для вовлечения в игру всех детей.
3. Определение уровня развития эмоциональной, познавательной и коммуникативной сферы деятельности.

4. Совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания, образования и развития.

(Приложение 5)

Карта схемапланирования игровойдеятельности

(Приложение 6)

1)Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в исследовании. Пожалуйста, отметьте варианты ответа, совпадающие с вашей точкой зрения.

1. Часто ли Ваш ребенок играет дома?

да

нет

свой вариант _______________

2. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

меньше 1 часа

от 1 до 2 часов

свой вариант

3. Играете ли Вы вместе с ребенком? да нет редко

4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает?

Предлагаю я, по мере надобности

Выбирает самостоятельно

Свой вариант ________________

5. Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?

из игр детского сада

телевидения и компьютерных игр

свой вариант_________________

6. В какие игры чаще всего играет ваш ребенок

подвижные

настольные

сюжетно-ролевые (Дочки-матери, Войнушка, Магазин и др.)

свой вариант _________________________

7. Какие роли Вы исполняете в играх?

8. Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру?

да

нет

9. Настаиваете ли вы в выборе игры, если он не высказывает особого желания?

Да

Нет

свой вариант___________________________

10. Как выбираются вами игры для ребенка?

На свое усмотрение

На усмотрение ребенка

11. Какие, по Вашему мнению, психологические качества ребёнка развивает игра?

Другое

12. Нужна ли Вам консультация по руководству сюжетно-ролевыми играми? Благодарим за сотрудничество!

2)Папка раскладушка по сюжетно-ролевым играм для родителей (ПриложениеА)

Итоговая справка о результатах тематического

контроля

Тема: «Организация сюжетной игры»

Тематическая проверка проходила с 20.10.2023 по 04 .11.2023гг.года согласно годового плана воспитательно-образовательной работы на 2023-2024 учебный год в старшей возрастной группе.

1.Оценка руководства педагога игровой деятельностью детей показала:

- Осуществляя руководство игровой деятельностью, педагоги используют приемы руководства игрой, педагогический такт, эмоциональный фактор.

- Методика проведения игры соблюдается. В старшей группе, воспитатель Абраменко М.В. допустила ошибки в методике проведения игры: не было постановки задач и целей игры, проектирования развития игры, мало применялось приемов на развитие активности и привлечения к игре всех детей.

- Взаимосвязь с другими видами деятельности осуществлялась частично.

-Педагоги группы почти в достаточной мере владеют особенностями организации сюжетной игры возрастной группе. Но если настольные игры широко применимы в нашем детском саду и популярны у педагогов, то в сюжетно-ролевые дети порой играют, предоставленные сами себе, а воспитатели следят в это время за дисциплиной, занимаясь своими делами.

1. Оценка условий, созданных в группе для игровой деятельности детей, показала:

- Условия для игровой деятельности детей в старшей группе созданы . Игровые центры оборудованы всем необходимым, находятся в эстетичном состоянии, расположены и хранятся в доступном для использования детьми месте. Но нет разнообразия, изюминки в создании условий для ролевых игр.

- В старшей группе педагоги развивают у детей чувство ответственности за сохранение игрушек и умение приводить их в порядок, соблюдать правила пользования игрушками.

- В старшей группе родители принимают активное участие в изготовлении атрибутов для игровой деятельности: это и шитье специальной одежды для ролей, постели и одежды для кукол, и приобретение контейнеров для хранения атрибутики, и изготовление самих атрибутов для игр.

- Сюжетно-ролевые игры в старшей группе планируются систематично. Рекомендации по планированию необходимого количества игр, тематическом разнообразии, соответствии целей к играм относительно возрастных особенностей учитываются и выполняются педагогами.

2. Оценка игровых знаний, умений и навыков у детей показала:

- Уровень развития игровых качеств в старшей группе соответствует возрасту. В старшей группе дети обыгрывают только один сюжет, введение дополнительного сюжета и ролей затрудняет развитие игры. Распределением ролей владеют не все дети – просто вклиниваются в игру и, если играющие не возражают, играет согласованно с ними или параллельно. Активно используются в этой группе предметы-заместители. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы.

- В старшей группе дети обладают чувством ответственности за выполнение полученной им роли, выполняют этические нормы поведения во время игры, соблюдают правила пользования игрушками, не умеют завершать игру.

По результатам тематического контроля можно сделать следующие выводы:

- Уровень развития сюжетно-ролевой игры и работы в этом направлении в старшей группе дошкольного возраста, педагогов можно оценить как средний. И условия для игры, и подготовленность педагогических кадров, и планирование, и сотрудничество с родителями - все эти направления требует пристального внимания и углубленной работы всего коллектива.

- Оценка условий, созданных в группе для игровой деятельности детей, показала, что условия в старшей группе созданы , но требуют разнообразия.

- В основном игровые знания, умения и навыки у детей сформированы. Дети активно и с интересом играют, соблюдая правила.

Рекомендации:

1. Совершенствовать условия игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания.

2. Изучить теоретическую базу по организации сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС.

3. Вовлечь родителей в организацию игрового процесса в ДОУ.

Старший воспитатель Ю.А.Ненашева

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 24» «Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития

г. Новотроицка Оренбургской области»

(МДОАУ «Детский сад № 24» г. Новотроицка»)

ПРИКАЗ

20.10.2023№ _95_

г. Новотроицк

Об итогах тематического контроля

На основании годового плана работы МДОАУ «Детский сад № 24 г. Новотроицка» на 2023 - 2024 учебный год, на основании аналитической справки по итогам тематического контроля, проведенного с 20.10.2023 по 04.11.2023гг.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Воспитателям старшей возрастной группы совершенствовать условия игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания.

2. Старшему воспитателю Ненашевой Ю.А. подготовить методические рекомендации по организации сюжетно-ролевой игры в соответствии с ФГОС в каждой возрастной группе.

3. Вовлечь родителей в организацию игрового процесса в ДОУ.

4. Контроль за исполнением приказа возлагаю на старшего воспитателя Лаврову А.Н.

Заведующий

МДОАУ «Детский сад № 24» И.Н.Павлова

С приказом ознакомлены:

Далее, в процессе работы в ДОУ в качестве старшего воспитателя, я запланировала и организовала проведение методического мероприятия с педагогами ДОУ, Семинар –практикум

«Организация сюжетно-ролевой игры с детьми в дошкольном возрасте», с тем чтобы повысить эффективность работы педагогов ДОУ.

2 Семинар-практикум для педагогов «Организация сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста»

Семинар-практикум «Организация сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста»

Цель: повышение уровня компетентности педагогов в вопросах организации и руководства сюжетно-ролевыми играми дошкольников

Задачи: закрепить теоретические понятия, относящиеся к сюжетно ролевой игре детей дошкольного возраста; расширить представления педагогов – о методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми; развивать умение находить выход в сложных педагогических ситуациях; развивать творческий подход в организации и управлении игрой, повышать мастерство и творчество педагогов.

Необходимое оборудование: экран, мультимедийная установка, раздаточный материал для практических заданий и рефлексии.

Ход семинара:

Тема нашего семинара выбрана не случайно. Актуальность организации сюжетно-ролевой игры с дошкольниками остается на протяжении долгих лет. К сожалению, наши дети стали меньше играть, кроме этого вы каждый день из опыта работы видите, что у современных детей существует ряд проблем при организации сюжетно-ролевой игры. И, безусловно, от руководства педагогов игрой, от профессиональных знаний, умений и навыков педагогов будет зависеть развитие личности каждого дошкольника.

Далее педагогам задаются следующие вопросы.

Как вы считаете, какие проблемы испытывают дети во время сюжетно-ролевых игр?

Предполагаемые ответы представлены ниже.

1. Дети не могут принять решения в игровых ситуациях, выстроить диалог со сверстниками, не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса к ролевым играм.

2. У детей слабо развито воображение, творческая активность. Они нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.

3. Сюжетно-ролевые игры детей бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов

Какие же сюжеты предпочитают разворачивать современные дети? Принципиальное отличие игры современных дошкольников двойственно : с одной стороны, появились игры, заимствованные из мультфильмов; очень популярны игры в супергероев, черепашек-ниндзя, человека-паука, фей Винкс, Сказочный патруль и т. д. Такие игры представляют собой типичный набор простых действий, отсутствие ролевого и диалогового взаимодействия. Отношения между персонажами примитивны. Сюжет не имеет развития. Длительность игры очень короткая. Даже если она и начинается спонтанно, логического завершения она не имеет.

С другой стороны, дошкольники ограничены в присвоении социальных ролей. Жизнь взрослых перестает быть содержанием игр, как это описывается в теоретических положениях о сюжетно-ролевой игре. Место близких взрослых начинают занимать виртуальные персонажи. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач.

4. Современные дошкольники имеют весьма смутное представление о мире современных профессий взрослых, не знают даже, кем работают, и каким делом заняты их родители. Детские высказывания часто свидетельствуют, что, даже если ребенок и был на работе у своих родителей, он так и не понял сути их профессиональной деятельности.

У многих родителей в графе «Сведения о родителях, занимаемая должность»  написано  «риэлтор»,  «менеджер»,  «дилер»,  «агент»,

«мерчендайзер», «аудитор», «логистик» и т. д. Сами родители не могут объяснить ребенку на доступном детскому пониманию языке, чем они занимаются.

А какие проблемы возникают у вас/педагогов в процессе организации, руководства сюжетно-ролевыми играми?

Предполагаемые ответы представлены ниже.

1. Руководство играми дошкольников в детском саду со стороны педагогов несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде.

2. Существует неоднозначное отношение педагогов к играм современных дошкольников, проявляющееся в запрете педагогами некоторых игровых тем, игрушек, что делает игру ребенка более закрытой от взрослых, чем это было ранее.

3. Недостаточно профессионально-педагогических умений, в частности аналитических умения (умение анализировать и оценивать уровень развития игровой деятельности каждого ребенка и группы в целом; умение анализировать и оценивать конкретную сюжетно-ролевую игру); проектировочных умений (умение проектировать уровень развития игровой деятельности, планировать приемы руководства, проектировать развитие конкретной сюжетно-ролевой игры); информационных умений (умение подбирать материал для обеспечения впечатлений детей, передавать его детям в доступной для них форме, вызывать интерес к нему, желание отражать в играх); организаторских и коммуникативных умений (умение стимулировать детей договариваться о начале игры, выбирать тему, обговаривать план игры, подбирать и изготавливать необходимое оборудование, игрушки и предметы, их заменяющие).

Ответы педагогов обобщаются и записываются на доске.

Сегодня я предлагаю вам объединить наши усилия для повышения уровня организации игровой деятельности и совместно продумать возможные пути устранения проблем, которые возникают как у детей, так и взрослых в процессе организации сюжетно-ролевых игр.

Сейчас я предлагаю вам побыть в роли экспертов и ответить на следующий вопрос «Для чего детям нужна сюжетно-ролевая игра?».

Педагогам дается 1 минута для размышления, после чего они отвечают на данный вопрос по одному, с места.

Для того чтобы рационально и методически грамотно организовывать сюжетно-ролевые игры, нам с вами необходимо знать классификацию игр, этапы ее развития, структурные компоненты, а так же методы и приемы руководства игрой.

Педагогам задается следующий вопрос.

Вспомните, какие виды сюжетно-ролевых игр дошкольников вы знаете.

Затем педагоги перечисляют виды сюжетно-ролевых игр, после чего я предлагаю взглянуть на экран, на котором открывается слайд с классификацией сюжетно-ролевых игр дошкольников. Обращаю внимание педагогов на виды игр, которые не были названы. На экране демонстрируется представленная ниже классификация.

1. В зависимости от игрового сюжета выделяют следующие виды игр:

• игры, отражающие труд взрослых, профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.);

• игры, отражающие быт людей, игры в семью;

• игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику);

• игры на темы кино, теле- и радиопередач.

2. По содержанию игры (Д. Б. Эльконин) :

• игры, в которых главным содержанием является предметная деятельность людей;

• игры, отражающие отношения между людьми;

• игры, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми.

3. По количеству участников:

• индивидуальные;

• групповые.

4. По способу организации :

• игра-сюжет

• игра-драматизация

• режиссерская игра

• игра-фантазирование.

Теперь давайте вспомним, какие же этапы развития проходит сюжетно-ролевая игра, и каковы ее особенности на каждом этапе.

Развитие сюжетно-ролевой игры происходит постепенно в несколько этапов:

Теперь я предлагаю Вам раскрыть особенности развития сюжетно-ролевой игры, начиная с раннего возраста.

Педагоги по возрастным группам рассказывают об этапах развития игры

Продолжительность выступления 2-3 минуты. Предполагаемые ответы представлены ниже.

Младший дошкольный возраст

1. Младшие дошкольники в основном играют в одиночку (игры рядом, индивидуальные, т. к. они не умеют договориться между собой, распределить роли, игровой материал.

2. Темы игр в основном бытовые, берутся из жизни: впечатления собственной жизни, непосредственного окружения. Сюжеты игр однообразны, в основном – многократное повторение игровых действий.

3. Среди игровых действий преобладают внешние действия изображаемых людей. Словесные игровые действия выполняются редко.

4. Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником.

5. Дети хорошо владеют действиями с сюжетно-ролевыми игрушками, начинают свободно применять в игре предметы-заместители, могут заменять недостающие тематические игрушки другими предметами.

Постепенно идет смена сюжетно-ролевой игры – переход от одиночных игр к совместным, где участвуют двое и более детей.

Средний дошкольный возраст

1. В игре появляются группки по 2-3 человека (групповая форма организации). Их объединяет интерес к одним и тем же темам, сюжетам игр.

2. Расширяется тематика игр. Дети включают в игру элементы общественной жизни, комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни. Усложняются сюжеты. Они становятся развернутыми и разнообразными. Главным в сюжете для детей становится воспроизведение отношений между людьми, соблюдение правил взаимоотношений.

3. Ролевой диалог становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности. Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время до 40-50 минут.

4. Дети самостоятельно выбирают предметы-заместители, легко дают им и воображаемым предметам словесные обозначения.

Старший дошкольный возраст

1. Сюжетно-ролевая игра, как правило, коллективная.

2. В игре используется большое разнообразие тем. Дети в играх отражают события и ситуации, выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны и всего человечества. В играх дети комбинируют знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых. Сюжет игр планируется в соответствии с темой и ролевыми отношениями.

3. Дети заранее планируют игру – договариваются о теме, распределяют роли, определяют материал. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 любимые. Иногда детям при большом количестве ролей не хватает времени развить сложный сюжет и выполнить до конца действия своих ролей – возникает конфликт. Воспитателю необходимо вмешаться, а детям остановить игру и определить дальнейший ее ход.

4. Игры этого возраста предполагают воспроизведение реальных отношений окружающей жизни через словесное общение, поэтому некоторые действия дети выполняют намеком или словесно.

5. В этом возрасте дети соблюдают правила игры и придают этому большое значение. Если кто-то не хочет или не знает, как справиться с ролью, не знает правила – это тут же замечается.

6. Материалу для игр придается следующее значение: там, где действие выполняется условно, материал вообще не применяется, но для детей значительно привлекательными становятся аксессуары, обозначающие роль.

7. Сложный характер приобретает соотношение ролевых и реальных взаимоотношений. В этом возрасте выделяются организаторы игр – дети, знающие много сюжетов, пользующиеся авторитетом. Они берут на себя главную роль. Однако случается, что такой ребенок выбирает второстепенную роль, но при этом «ведет» всю игру, определяет действия остальных.

8. У детей старшего дошкольного возраста развивается разновидность сюжетно-ролевой игры – режиссерская. Режиссерская игра – это одиночная игра, но как бы впитывающая в себя опыт совместной. В ней ребенок не берет на себя никакой роли, а выступает как режиссер в театре. Он раздает роли игрушкам, а сам лишь передвигает их, придумывает происходящие с ними события. Сюжеты таких игр могут достигать большой сложности. Например, сражение целой армии, имеющей генералов, офицеров, разведчиков и составленных из пластмассовых солдатиков всадников, пушек, танков.

Затем педагогам задается вопрос

Какие структурные компоненты имеет сюжетно-ролевая игра?

В ходе ответов педагогов на экране появляется следующая информация.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль, игровые правила и действия, а так же игровой материал.

Сюжет - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Игровые правила – основной регламент, которому нужно следовать, чтобы игра состоялась.

Игровые действия - способствуют выполнению роли: «врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т. д.

Игровой материал – игрушки, атрибуты и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет игры. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад). Производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.). Общественные (игры в празднование дня рождения города, в библиотеку, школу и т. д.).

Для выполнения следующего задания, я предлагаю педагогам разделиться на три подгруппы (педагоги делятся на подгруппы по цвету бейджев).

Продумайте и постарайтесь развить игровой сюжет следующих игр : «супермаркет», «автосервис» и «театр».

В чем заключается задание? Рассмотрим на примере «Поликлиника» регистратор – врачи – медсестра – педиатр – прививочный кабинет – лаборатория – дневной стационар – гардероб – главврач.

Для выполнения задания педагогам дается 2-3 минуты. Поработав в группе, педагоги выбирают спикеров для ответа.

Особенности сюжетно-ролевой игры и ее компоненты мы с вами обсудили, теперь давайте поговорим о не менее важном вопросе, как методы и приемы руководства игрой.

Руководство сюжетно-ролевой игрой в дошкольном учреждении осуществляется в двух основных направлениях: косвенное и прямое руководство.

Косвенное руководство осуществляется без вмешательства воспитателя в игру, и оно направленно на обеспечение опыта детей. К данному виду руководства можно отнести следующие методы: наблюдения; целевые прогулки; экскурсии; беседы; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования; организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками); игры (конструктивные, дидактические, подвижные); изобразительная деятельность; игры-имитации; придумывание историй для планирования игры, например: «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог ей необычный чай»; домашние задания, которые приучили ребенка к самостоятельному поиску информации, например: «Как мама убирает, что делает сначала, что потом».

Прямое руководство с непосредственным вмешательством педагога в игру детей.

Методы и приемы, которые может применять воспитатель в процессе прямого руководства игрой, напрямую зависят от возраста детей.

Далее педагоги рассказывают о применяемых ими на практике методах и приемах прямого руководства сюжетно-ролевой игрой.

Предполагаемые ответы педагогов представлены ниже.

Младший возраст Средний возраст Старший возраст

показ игровых действий;

описание сюжета или персонажа (например, больной куклы);

рассуждения воспитателя (например, о причинах болезни куклы);

упражнения ребенка в игровых действиях;

упражнения в игровых действиях в новых ситуациях («Скорая помощь везет в больницу», «Больного несут на носилках»);

обращение персонажа к детям;

вопросы к ребенку, к персонажу;

проблемные игровые ситуации («У Мишки температура», «Зайчик сломал ножку»). непосредственное участие в игре (преимущественно второстепенные роли);

вопросы;

предложение темы игры;

совет в игровой форме;

беседа с детьми перед началом игры (помощь начать игру);

беседа о распределении вещей;

беседа о чем должно состояться (помощь в планировании игры);

напоминание о том, что наблюдали;

подсказка ходу игры (игровые действия);

сообщение любого нового факта во время игры. совет (например, напомнить, что главную роль можно выполнять поочередно);

уместен вопрос перед началом игры;

помощь в объединении нескольких сюжетов в одну развернутую игру (подсказкой, намеком, советом, вопросом, предложением, отнюдь не навязчиво);

прямое вмешательство в игру, если она приобрела отрицательного направления (воспитатель в игровой форме подталкивает способы выхода в сложившейся ситуации).

Умения играть самостоятельно, с другими детьми, придумывать и развивать сюжет, брать на себя определенную роль не появляются сами по себе. Ребенка нужно этому учить. Чтобы учить детей играть, педагог должен сам уметь это делать и понимать, в какой момент он может включиться в игровую деятельность, чтобы не нарушить ее.

Далее сейчас мы с вами попробуем разобрать типичные ситуации, которые возникают в детском саду, когда действия и слова педагога мешают игре детей, с примерами конструктивного в ней участия педагога.

Для выполнения задания, педагоги делятся на четыре подгруппы по два человека (педагоги делятся на подгруппы по цифре на бейджах).

Педагоги выходят по парам и вытягивают номер игровой ситуации, зачитывают ее и варианты ответов. Педагогам дается 1 минута для обсуждения, после чего они дают ответ и поясняют его выбор.

Игровая ситуация 1. Манипуляция с предметом

Варианты: ребенок катает машинку, строит пирамиду, оборудует кукольный домик.

Пример: Мальчик Миша, которому 3 года, все время катает машинки по полу. Речь ребенка отстает от возрастной нормы : говорит плохо.

Деструктивное участие взрослого Конструктивное участие взрослого

Педагог обращается к мальчику: «Миша, хватит с машинками уже играть, возьми вот лучше это, будем цвета учить». Педагог: «Миша, посмотри, едет синяя машинка. Проверь, все ли у нее колесики хорошо крутятся. Миша, а кто тут у тебя еще?»

Комментарий: педагог не понимает значимости манипуляций ребенка с игрушкой, заменяет его игру на другую, например, дает ребенку игру с разноцветными фигурками. Комментарий: педагог видит, что ребенок долго катает машинку, и не заменяет его игру, а показывает другой способ, как можно еще играть с ней. Например, поднять, перевернуть, положить в нее груз, сравнить с другой машинкой. При этом педагог описывает в развернутом высказывании действие ребенка, сопровождает свои действия речью, выбирает игрушку – робота, которая позволит ребенку манипулировать с ними по-разному.

Игровая ситуация 2. Примерка ролей и отображение сюжетов

Варианты: дочки-матери; врач и пациент; попавший в беду и спасающий; плохой и хороший.

Пример: мальчик Саша, которому 6 лет, изображает зомби, идет с вытянутыми вперед руками и воет: «Мозги, мозги».

Деструктивное участие взрослого Конструктивное участие взрослого

Педагог обращается к мальчику: «Саша, хватит в эту гадость играть!» Педагог: «Ох, опять у нас зомби мозги ищет… Нам срочно нужен полицейский или волшебник. Или кто-то, кто накормит наконец этого зомби».

Комментарий: педагог запрещает роль, которую выбрал себе ребенок. Также педагог может запрещать сюжет игры. Например: «Нет, не надо тебе за девочку играть», «А почему ты всегда солдат, а он – генерал?», «Давай все же я буду учителем». В таких ситуациях педагог часто предлагает ребенку взамен буквальные игрушки, которые не дают ему возможности придумать сюжет игры. Комментарий: так педагог помогает ребенку развивать сюжет, а не запрещает его. Педагог принимает сюжет и любую роль (зомби, преступник, которую предложил ребенок, даже если считает ее «плохой». Педагог поддерживает инициативу ребенка в игре, соглашается с его видением персонажа/сюжета, проявляет интерес к сюжету и роли ребенка : расспрашивает от лица своего персонажа, одобряет. Организует игровое пространство, в котором нет избытка игрушек и которое ребенок может легко изменить.

Игровая ситуация 3. Взаимодействие с ровесником

Вариант: любая совместная игра с другими детьми

Пример: Катя, которой 3 года, играет в песочнице. Матвей подходит и тянет у нее из рук формочку. Катя отпихивает его, он опять.

Деструктивное участие взрослого Конструктивное участие взрослого

Педагог: «Катя, ну поделись с ним, ты же добрая девочка» Педагог: «Ты сейчас не хочешь давать ему формочку. Скажи словами, толкать не надо. Матвей, когда Катя будет готова поделиться, она это сделает».

Комментарий: педагог принуждает ребенка не жадничать, уступить. Также в подобных ситуациях педагог часто запрещает игры с ровесниками. Вторгается в игру детей и нарушает личные границы. Выражает заботу бытового характера, когда ребенок увлечен игрой: «Застегнись!», «Ты руки помыл?» Комментарий: педагог создает условия для совместных игр детей. Признает право ребенка самому решать, как обращаться со своей игрушкой, с кем контактировать в игре. Может деликатно вмешаться в игру, когда дети просят об этом, чтобы предложить игрушку, сюжет, идею, или чтобы остановить агрессию. Не спешит помогать. Оценивает в игре действия, а не самого ребенка.

Игровая ситуация 4. Взаимодействие со взрослым

Вариант: любая совместная игра взрослого и ребенка

Пример: Ира, которой 5 лет, просит: «Анна Петровна, а давайте в прятки!»

Деструктивное участие взрослого Конструктивное участие взрослого

Педагог: «Ирочка, я так устала. Поиграйте сами». Педагог: «Я один раз буду ведущей, а потом кто-то из вас. А я буду смотреть, как вы прячетесь и ищете, и потом вам расскажу, что видела».

Комментарий: педагог отказывается от совместной игры с детьми. В других ситуациях деструктивного участия педагог отдает приоритет развивающим занятиям, в которых детям не нужно инициировать игру. Много указывает, запрещает во время совместной игры. Часто следует за ребенком по пятам, во всем участвует, делает «сложное» за него. Ограничивает возможность для свободных проб и инициативности ребенка в игре. Комментарий: педагог организует совместные игры с детьми. Соблюдает личные границы в игре: хозяин игры и игрушек, если они используются, – ребенок. Не дает указания, проявляет интерес, помогает организовать условия для игры, находится рядом, если ребенок не возражает. Делает свои дела и аккуратно проявляет внимание к игре словами или действиями.

Управление сюжетно-ролевой игрой требует огромного мастерства и педагогического такта. Воспитатель обязан направлять игру, не разрушая ее, сохраняя самостоятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Сегодня мы раскрыли общую стратегию поведения воспитателя при организации игры и конкретную тактику его взаимодействия с детьми в игре.

Предлагаю объединить усилия коллектива ДОУ для повышения уровня организации игровой деятельности и решить все проблемы, которые мы с вами определили в начале нашего семинара. А вот как мы их с вами будем решать, мы сейчас и обсудим.

Далее педагоги предлагают варианты решений проблем, которые были определены в начале семинара. Предполагаемые ответы педагогов представлены ниже.

В завершении семинара проходит этап рефлексии по технологии «Чемодан, корзина, мясорубка», описание данной технологии представлено ниже. Несколько педагогов зачитывают свое мнение.

Технология "ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА".

Напротив картинки «Чемодан» - запишите то важное, что вынесли с семинара; готовы забрать с собой и использовать в своей работе.

Напротив картинки «Мясорубка» - запишите то, что оказалось интересным, но пока не готовы к использованию в Вашей работе, что нужно додумать, доработать, изучить.

Напротив картинки «Мусорная корзина» - запишите то, что оказалось ненужным, бесполезным, и это можно отправить в мусорную корзину.

Спасибо всем за работу!

Утверждаю

заведующий кафедрой дошкольного и начального образования

_________________ Т.В. Диль-Илларионова

подпись инициалы, фамилия

«_______» ________________ 20____г.

ЗАДАНИЕ

на выполнение выпускной квалификационной работы

студенту НЕНАШЕВОЙ ЮЛИИ АЛЕКСАНДРОВНЕ

(фамилия, имя, отчество)

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

профиль Дошкольное образование

код, наименование

1. Тема ВКР Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста

2. Срок сдачи студентом ВКР «____»_________________20_____ г.

3. Цель и задачи ВКР

Цель исследования – разработать и экспериментально проверить методику развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста на материале русских народных сказок о диких животных.

Задачи исследования:Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития словесного творчества в дошкольном возрасте. 2.Изучить особенности словесного творчества детей старшего дошкольного возраста. 3.Определить и апробировать методику использования материала русских народных сказок о диких животных в развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста

4. Исходные данные к ВКР

Объект исследования - развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – методика использования материала русских народных сказок о животных в развитии словесного творчества детей старшего дошкольного возраста.

педагогические условия формирования словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезаисследования: включить в работу специальные методики влияющие на развитие словесного творчества ;подобрать комплекс дидактических игр и серии занятий, целенаправленных на развитие словесного творчества дошкольников.

5. Перечень вопросов, подлежащих разработке

1 Теоретические основы проблемы развития словесного творчества дошкольников 1.1Понятие«словесное творчество1.2Особенности развития словесного творчества в дошкольном возрасте 1.3 Русская народная сказка как средство развития словесного творчества дошкольников.

2. Методика развития словесного творчества в старшем дошкольном возрасте посредством сказки2.1 Особенности развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста(педагогическая диагностика)2.2 Организация процесса по формированию словесного творчества в старшем дошкольном возрасте на материале русских народных сказок о диких животных

6. Перечень графического (иллюстративного) материала

Рисунок 1 – -Уровни развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования методике О.С.Ушаковой.Рисунок 2 – Уровни сформированности связной речи и словесного творчества на констатирующем этапе исследования. Рисунок 3 – Уровни сформированности связной речи и словесного творчества на констатирующем этапе исследования. Уровни сформированности связной речи и словесного творчества на констатирующем этапе исследования по методике Ставцевой Е.А, Макаровой В.Н., Едаковой М.Н. Рисунок 4 Уровни сформированности (общая диаграмма). Рисунок 5 Уровни сформированности связной речи и словесного творчества на констатирующем этапе исследования по методике Ставцевой Е.А, Макаровой В.Н., Едаковой М.Н. Рисунок 6 Соотношение общих результатов констатирующего и контрольного эксперимента. Рисунок 7 7Сравнительный анализ констатирующего и контрольного исследования Рисунок 8 Соотношение общих результатов констатирующего и контрольного исследования

Дата выдачи и получения задания

Руководитель ВКР «____» _______________ 20_____г.__________ Т. В. Диль-Илларионова

подпись инициалы, фамилия

Студент «____» _______________ 20_____г.___________ Ю.А.Ненашева

подпись инициалы, фамилия

Отчёт о прохождении практики

Свою преддипломную практику, я проходила в МДОАУ «Детский сад №24» г. Новотроицка, в необычной для себя должности старшего воспитателя,

Я наблюдала за работой старшего воспитателя Лавровой А.В., обращалась к ней за методической помощью и советом. В процессе этой деятельности я досконально изучила годовой план детского сада, обратила внимание на задачи детского образовательного учреждения и то как они решаются в течении учебного года. Мною изучена циклограмма рабочего времени, план старшего воспитателя, для того чтобы иметь понятие о режиме работы старшего воспитателя. Далее мною изучена должностная инструкция, где указываются основные функции и задачи, которые выполняет старший воспитатель ДОУ. Старший воспитатель планирует работу в ДОУ, умело руководит воспитателями, педагогическими работниками, планирует и проводит методические мероприятия в ДОУ.

Постепенно, я познакомилась с педагогическим составом ДОУ, посещала группы в режимных моментах, интересовалась проведением образовательной деятельности соответственно сетки занятий. Это был интересный опыт для меня, я поняла, что в детском саду работает коллектив замечательных педагогов единомышленников. Их всех обьединяет – любовь к дошкольникам, и конечно общая цель - воспитать здоровых и всесторонне развитых детей. Педагоги не только заботятся, обучают дошкольников, но и учат их быть добрыми, отзывчивыми, заботливыми любить свою Родину. Патриотическое воспитание в этом детском саду поставлено на высоком уровне.

И педагоги используют в своей работе современные подходы, используют ИТК технологии, показывают детям презентации о нашей области и стране в целом, что плодотворно влияет на общее развитие . В процессе моего наблюдения мне понравился стиль общения с дошкольниками у педагогов,- он был гуманистическим, тон каждого педагога - уважительным, доброжелательным, эмоциональным. Мне было приятно присутствовать на занятиях и прогулках, видеть процесс воспитания и обучения.

Далее, я, выполняя работу старшего воспитателя, самостоятельно разработала методическое мероприятие «Семинар практикум для педагогов «Организация сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста», и провела его с педагогами ДОУ. Таким образом, в процессе данного мероприятия моя работа проходила в тесном контакте с педагогами и специалистами ДОУ. Меня поддерживали, помогали все сотрудники, и поэтому результат проведённого методического мероприятия был очень высоким. Далее, в процессе самого мероприятия, педагоги принимали активное участие. Я очень благодарна всему коллективу за такой опыт!

Данная методическая работа позволила мне узнать профессию старшего воспитателя и изучить её изнутри. Мне предоставилась такая возможность познать все стороны педагогической деятельности и расширить свои представления относительно педагогического и воспитательного процесса, а также закрепить теоретические знания с практическими умениями.

В завершении прохождения методической практики, хотелось бы сделать вывод, что были сформированы профессиональные знания и умения. Задачи практики решены.

(Приложение А)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/577354-metodicheskaja-praktika-v-doshkolnom-uchrezhd