Статья «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе экологического воспитания»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Котлярова Ольга Юрьевна

МБУДО «Дом детского творчества» МО «ЛМР» РТ, г. Лениногорск

Аннотация: Статья посвящена вопросам творческого развития ребенка в условиях школы. Научная новизна работы заключается в целесообразности творческого развития младшего школьника в комплексе с экологическим воспитанием. Автор раскрывает актуальность развития творческих способностей младших школьников в процессе экологического воспитания. Особое внимание обращается на организацию творческого объединения экологической направленности во внеурочное время.

Ключевые слова: творческие способности, экологическое воспитание, младший школьный возраст.

Актуальность изучаемой темы заключается в необходимости развития творческих способностей детей. Изменившиеся условия жизни и общественные потребности диктуют новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения. Современное общество нуждается в людях, обладающих нестандартным мышлением, владеющих прорывными компетенциями, способных в будущем разрешать экономические, социальные, экологические проблемы. Наряду с этим существует проблема экологического воспитания детей на фоне обостряющихся противоречий между деятельностью общества и состоянием окружающей среды. Идея исследования заключается во взаимосвязи развития творческих способностей и посильном решении экологических проблем.

Целью исследования мы определили - возможности экологического воспитания для развития творческих способностей. Исходя из цели были поставлены задачи: рассмотреть сущностные характеристики развития творческих способностей личности в младшем школьном возрасте; раскрыть специфику экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности; провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе экологического воспитания; выявить организационно-педагогические условия развития творческих способностей средствами экологического воспитания. В качестве объекта исследования мы установили - развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте. Предметом исследования считаем - развитие творческих способностей средствами экологического воспитания. Исходя из выше описанного, мы предполагаем, что развитие творческих способностей младших школьников в процессе экологического воспитания обеспечивается созданием детского объединения «Экодизайн».

В процессе исследования были изучены труды В.И. Андреева, Дж.Гилфорда, В.Н. Дружинина, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Г.К. Селевко, П. Торренса [1]. В работах перечисленных авторов раскрываются основные понятия, специфика процесса развития творческих способностей в различные возрастные периоды, содержание творческой деятельности, условия эффективности творческого развития. Изучение литературы приводит к выводу, что творческой является деятельность по созданию новых продуктов имеющих общественную ценность; творческая деятельность является необходимым условием развития творческих способностей личности. Благоприятным периодом для развития творческих способностей является младший школьный возраст. В этом возрасте формируются сложнейшие свойства ума, различные умения и навыки, позволяющие создавать оригинальные творческие продукты.

Наряду с продуктивной творческой деятельностью существует проблема отсутствия экологического сознания младшего школьника, разрушительно влияющего на окружающую среду. Проблемы экологического воспитания освещали: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.Я. Герд, А.П. Павлов, В. А. Сухомлинский. В 1990-х гг. экологическое воспитание изучали И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина (концепция экологического образования и воспитания школьников), С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, Н.В. Добрецова, Л.В. Рогаленкова (идеи организации экологического воспитания в летних внешкольных объединениях), И.В. Цветкова (концепция воспитания экологической культуры) [3]. Согласно большинству авторов, результатом экологического воспитания является экологическая культура личности.

Внеурочная деятельность имеет множество ресурсов для экологического воспитания, расширения экологического сознания и поведения младших школьников. Экологическое воспитание не выделено отдельно, оно осуществляется на стыке общеинтеллектуального и общекультурного направлений и представляет собой синтез различных форм внеурочной деятельности, направленных на формирование экологической культуры младших школьников [2].

Наше исследование включает три этапа. Для диагностики на констатирующем этапе мы применили субтест «Использование предметов» из батареи тестов, разработанных Е.Е. Туник [4]. Выбор данной методики обоснован возможностью, с относительной долей достоверности, оценить следующие параметры мышления младших школьников: беглость, гибкость, оригинальность. Школьникам было предложено перечислить способы использования газеты. Дети приводили такие примеры как: завернуть продукт, постелить под обувь, использовать для разведения костра и т.п. Оценив результаты диагностики в двух группах исследуемых, определили уровни сформированности творческих способностей. Высокий уровень у четырех человек, что составляет (13,5 %), средний уровень выявлен у 15 школьников (50%), и низкий уровень – 11 человек (36,5 %). Для обеих групп исследуемых характерен средний уровень творческого мышления.

Данные констатирующего исследования послужили отправной точкой для организации эксперимента на формирующем этапе. Нами была разработана программа «Экодизайн». Программа реализовывалась в экспериментальной группе школьников во внеурочное время. Программа направлена на развитие творческого потенциала школьников через бережное отношение к природе, на получение детьми начальных знаний об экологии, о факторах, которые оказывают влияние на окружающую среду, о мерах защиты окружающей среды, о развитии человечества и его постепенного влияния на природу. В процессе создания поделок из бросового материала ребенок учится осваивать нормы социальной и экологической культуры. В данной программе творческое развитие осуществляется в комплексе с экологическим воспитанием. Темы занятия подобраны с учетом задач программы, возрастных особенностей младших школьников, их интересов и потребностей. Занятие на тему: «Чистая планета», прошло на высоком эмоциональном уровне. Во время занятия учащиеся предполагали откуда появляется мусор и куда его следует убрать, учились сортировать мусор, выполняли творческую работу из пластмассовых крышек. На занятии по теме «Бросовый материал» учащиеся разбирались: какой материал относится к «бросовому», какой к природному. В процессе занятия дети пришли к выводу, что скорлупа от яиц являясь природным материалом может быть и бросовым. Во время изучения темы «Проектирование арт-объектов» учащиеся познакомились с современным искусством, с профессией дизайнера. На занятии по теме «Новая жизнь прочитанных газет» дети фантазировали о применении газет и журналов, узнали о способах переработки макулатуры. Осваивая программу «Экодизайн», дети учились по-новому смотреть на предметы, вторично использовать материалы для воплощения своих творческих планов, посильно решать экологические проблемы.

По завершении формирующей части эксперимента мы провели контрольную диагностику по методике «Использование предметов», усложнив задание. Участники должны были назвать варианты использования не газеты, а пластикового пакета. Анализируя результаты диагностики в двух группах исследуемых, были выявлены уровни сформированности творческих способностей. Высокий уровень у девяти человек, что составляет (30 %), средний уровень выявлен у тринадцати школьников (44%), и низкий уровень – у восьми человек (26 %). Сравнивая показатели, мы видим, что в экспериментальной группе процент учащихся имеющих высокий уровень сформированности творческих способностей увеличился. Во время контрольного этапа исследования примерами использования пластикового пакета испытуемые экспериментальной группы называли не простые бытовые варианты (связать из вырезанных полосок пластика сумку, использовать как воронку, капюшон вместо зонта во время дождя и др.), дети предлагали достаточно оригинальные решения (сформировать мячик для настольных игр, использовать при оформлении книжек-раскладушек, сделать елочку вместо живой на новогодний праздник и др.). Часть предложенных респондентами вариантов можно считать экологически целесообразными, дети предлагали варианты использования бросового материала в творческой деятельности, тем самым демонстрируя понимание обсуждаемых на занятиях проблем. В контрольной группе показатели исследования ниже. Участники контрольной группы называли преимущественно бытовые варианты использования пластикового пакета, оригинальных ответов было сравнительно мало.

Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования позволяет нам сделать вывод о том, что творческие занятия, проведенные в рамках внеурочной деятельности в объединении «Экодизайн» способствовали развитию творческих способностей участников эксперимента. Гипотеза исследования доказана.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. – 495 с.

2. Бобылев, Л.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа / Л.Д. Бобылев, О.Д. Бобылева // Начальная школа. – 2013. – №5. – С.64-75.

3. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова – М.: ИКД: «Зерцало-М», 2015. – 322 с.

4. Туник, Е.Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления / Е.Е. Туник – Питер, 2013 – 320 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/581371-statja-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-mlad