Урок музыки в 6 классе по теме: «Искусство и фантазия»

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный момент

Придумано кем-то просто и мудро:

При встрече здороваться «Доброе утро».

Доброе утро – солнцу и птицам,

Доброе утро – улыбчивым лицам.

Приветствует обучающихся. Создаёт положительную мотивацию.

Приветствуют учителя. Проверяют готовность к уроку. Настраиваются на работу.

2.

Музыкальная разминка.

1. Соотнесите оперы и композиторов: - выполнено на доске
«Сказка о царе Салтане» К. Глюк

«Руслан и Людмила» Н.А. Римский-Корсаков

« Снегурочка» Н.А. Римский-Корсаков

«Орфей и Эвридика» М.И. Глинка

«Садко» Н.А. Римский-Корсаков

2. Тестовые вопросы - устно (правильный ответ выделен жирным шрифтом)

1. Сценарий для оперы или балета

а) вокализ

б) либретто

в) сочинение

1. Вид искусства, в котором выразительными средствами являются пластические движения человеческого тела в сопровождении музыки

а) песня

б) танец

в) марш

1. Песня без слов

а) вокализ

б) романс

в) опера

4. Руководитель симфонического оркестра называется:

а) Солист;

б) Певец;

в) Дирижер.

Объясняет задание

Фронтальный опрос. Актуализация знаний.

Выходят по одному человеку к доске и соединяют «стрелочкой» название оперы и имя композитора.

Устные ответы учащихся.

3.

Введение в тему урока.

Мы продолжаем знакомиться с жанровым и стилевым многообразием музыкального творчества отечественных и зарубежных композиторов.

Сегодня нам предстоит разобраться в понятиях «искусство и фантазия», «реальность и фантазия», «реальность и творческое воображение», в том, как они переплетаются, сочетаются, как влияют на музыкальный мир произведений композитора.

Беседа.

- Как вы считаете, можно ли по внешним чертам человека узнать о состоянии его души?

- Что таится в содержании внутреннего мира человеческой жизни?

- Согласны ли вы с мнением, что «музыкальные произведения в какой-то мере похожи на людей»? Докажите свою точку зрения.

Слушая музыкальное произведение, мы обязательно проникаемся теми чувствами, тем духовным миром, реальными музыкальными звуками, интонацией, которые испытывает композитор. Причем, каждый слушатель, безусловно, по-своему, представит, нафантазирует, вообразит тот внутренний смысл и мир музыки, ее автора, который воспримет через созданный внешний музыкальный образ.

Слово учителя. Сообщение цели урока.

Делает вывод после высказываний детей.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Высказывают свои мнения по поводу цитаты.

4.

Сообщение темы урока.

Тема урока: «Искусство и фантазия».

Искусство будит фантазию, навевает образы дальних стран, в которых, может быть, человеку никогда не суждено побывать, рассказывает о событиях и героях, с которыми ему никогда не встретиться, оно даёт опыт, который сам он никогда бы не приобрёл. Искусство рождает мечту, а мечта всегда богаче реальности. Это знали поэты всех времён, наделявшие фантазию волшебными крыльями, уносящими человека в царство невиданных чудес.

Записывают в тетрадь тему урока.

5.

Работа по теме урока.

Предлагаю наши с вами выводы подтвердить на конкретных музыкальных произведениях.

1. 1. Работа над произведением М.И.Глинки «Вальс - фантазия»

• Звучит музыка М. Глинки. Вальс-фантазия. Фрагмент (слушание).

Беседа:

• Какое эмоциональное воздействие этого произведения вы испытали? Что вы чувствовали, слушая «Вальс – фантазию» советского композитора М.И.Глинки?

• Какое настроение композитора в этой музыке запечатлено?

• Какая душа человека, его внутреннее содержание раскрывается музыкой?

• Какое впечатление произвел вальс на вас?

• Почему композитор дал своему произведению такое название?

• Для какой обстановки больше подходит этот вальс – для бала, балета или симфонического концерта?

• Это просто вальс или в музыке слышится нечто большее?

• К какой области её отнести: лёгкой или серьёзной?

Вывод:

Эта музыка, безусловно, лёгкая для восприятия, но не развлекательная по своему содержанию, а тонкая и бесконечно разнообразная по нюансам настроения.

Главная тема построена необычно (отсутствие квадратности придаёт ей взволнованность, смятение), щемящая начальная интонация, которая не находит своего разрешения и возвращается к исходному звуку как бы в непрерывно кружащемся движении.

Эта глубоко человечная интонация подчиняет себе вальсовое движение, придаёт ему неповторимое своеобразие искреннего романтического порыва. Не случайно «Вальс-фантазию» считают одним из источников русской лирической балетной музыки, русского классического балета.

Интересный факт: Глинка создал свой вальс первоначально для фортепиано. Первая оркестровая редакция была сделана дирижёром Павловских концертов Г. Германом. В его оркестровке произведение Глинки трактуется как лёгкая оркестровая пьеса, предназначенная для исполнения на открытом воздухе. Сам Глинка переделывал партитуру своего произведения три раза. В последней, третьей редакции он не ограничился только оркестровкой, а расширил сочинение, внёс в него симфоническое развитие и тем самым, переосмыслив всю музыку, углубил её смысл.

Беседа:

• Что реального и фантазийного мы находим в пьесе М.И.Глинки?

• Как вы думаете, почему реальность и фантазия сосуществуют постоянно? Может ли быть иначе? Почему этот союз так важен для жизни, творчества, рождения романтиков, творцов?

• Послушайте еще раз «Вальс-фантазию». Теперь вам легко будет ответить, почему М.И.Глинка назвал его так.

• Звучит музыка М. Глинки. Вальс-фантазия. Фрагмент (повторное слушание).

• Почему же вальс назван фантазией?

• Что означает слово «фантазия»? Какой музыкальный и содержательный смысл он вложил этим словом в свое произведение?

Вывод:

Реальность и фантазия – эти два мира сосуществуют постоянно, рождая не только поэтов и музыкантов, но и всевозможных романтиков – лётчиков, геологов, путешественников.

В один ненастный день, в тоске нечеловечьей,

Не вынеся тягот, под скрежет якорей,

Мы всходим на корабль – и происходит встреча

Безмерности мечты с предельностью морей.

Эти строки из стихотворения французского поэта Ш. Бодлера «Плаванье». Обратите внимание: «встреча безмерности мечты с предельностью морей» обозначает такие горизонты человеческой мечты, в сравнении с которыми даже моря – эти извечные символы необозримого пространства – кажутся предельными, узкими и тесными.

Что же такое фантазия?

Иногда её называют высшей реальностью, душой всего существующего.

Без фантазии невозможно ничего создать: от самой простой вещи до произведения искусства. Многие поэты, художники и композиторы – люди, живущие в мире своих фантазий, – вызывали удивление тем, что ничего не понимали в повседневной действительности, но потрясали всех своим знанием человека, самых сокровенных тайников его души.

Запись в тетрадь названия прозвучавшего произведения и вывод.

Вывод, к которому приходят учащиеся, формулируется в сотрудничестве с учителем:жизнь художника протекает в сложном переплетении реальности и творческого воображения. Эти произведения учат нас глубже понимать именно живую жизнь!

1. 1. Слушание – напоминание фрагментов из Симфонии №3 И.Брамса.

• Звучит музыка И. Брамса. Симфония №3. Фрагмент (повторное слушание с прошлого урока).

Беседа:

- Как вы считаете, относится Симфония №3И.Брамса к такой музыке, которая пробуждает фантазии?

- Какие образы она в вас вызывает?

Учитель напоминает учащимся о правилах слушания музыкального произведения.

Сообщает название и автора произведения. Первичная беседа по прослушанному произведению.

Право поднятой руки (индивидуальный опрос).

Делает вывод, исходя из ответов учащихся.

Сообщает дополнительный материал о данном произведении. Раскрывает образ композитора.

Продолжается работа над произведением. Фронтальный опрос

Установка детей на повторное слушание музыкального произведения. Предварительное задание.

Вопрос всему классу

Слушание – напоминание известного учащимся произведения.

Учащиеся принимают удобную позу для слушания музыкального произведения (можно положить голову на парту, прилечь, облокотиться на спинку стула и т.п.)

Отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения.

Отвечает первым тот ученик, который поднимет руку.

Отвечают на вопросы учителя, слушают ответы своих одноклассников, дополняют, высказывают свое мнение.

Слушание. Ответы на поставленные вопросы.

Отвечают на поставленный вопрос.

Работа в тетрадях по музыке.

Слушание. Ответы на поставленные вопросы.

6.

Вокально-хоровая работа.

6.1. Э.Колмановский, стихи С.Богословского. Красивая мама (из репертуара 5 класса - пение).

6.2. Г. Струве, стихи К. Ибряева. Школьный корабль (разучивание).

Исполняет песню вместе с детьми.

Учитель заранее печатает слова песни каждому учащемуся.

Выходят к доске и исполняют песню под музыку.

Слушают песню в записи. Разучивают песню.

7.

Итог урока.

Произведения искусства учат нас глубже понимать именно живую жизнь – как бы далёк от её повседневного течения ни был их создатель.

8.

Домашнее задание.

• Написать 5 предложений о жизни и творчестве М.И.Глинки, пользуясь художественной литературой или Интернет-ресурсами.

• Дополнительно (по желанию): найти информацию о создании «Вальса-фантазии».

Учитель задает домашнее задание.

Ученики записывают домашнее задание.

9.

Рефлексия. Выставление оценок.

- Что помогло (кто помог) сегодня обогатить ваши музыкальные впечатления?

- Можете ли вы утверждать, что испытываете эмоционально-ценностное отношение к искусству? В чем это проявляется?

- Какие «открытия» позволило вам сделать совместное обсуждение проблематики темы урока?

- Как вы оцениваете свою деятельность и деятельность одноклассников на уроке?

- Пробудила ли у вас музыка, звучавшая на уроке, еще большее желание наслаждаться ею, чувствовать и понимать ее?

Задает вопросы учащимся

Оглашает оценки за работу на уроке

Отвечают на поставленные вопросы