Овладение инновациями важнейшее условие обеспечения современного качества образования» как приоритетное направление индивидуальной Программы самообразования

«Овладение инновациями- важнейшее условие обеспечения современного качества образования» как приоритетное направление индивидуальной Программы самообразования

Суркина О. В.

ГБОУ СОШ № 1 СП ЦДТ «Радуга» г. Нефтегорска

Цель, задачи, актуальность

Цель данной методической разработки какпубликации состоит в раскрытии необходимости применения системного подхода в самообразовании педагога, создании собственной траектории непрерывного образования (в виде программы самообразования) как педагогической инновации, при которой педагогическая деятельность приобретает системный, устойчивый, творческий характер, создаются условия для освоения и внедрения инноваций и новаций в процесс образования и воспитания.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

• создание системы работы по самообразованию,

• развитие способности к рефлексии;

• развитие мотивации к творческой деятельности.

Актуальность проблемыобусловлена новыми требованиями к качеству образования, стремительным распространением различных инноваций, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной системы работы по организации инновационной деятельности, недостаточной подготовленностью многих педагогов для методически грамотной и технологичной и результативной работы по данному направлению, с другой.

Описание программы

Программа самообразования «Овладение инновациями – важнейшее условие обеспечения современного качества образования» призвана помочь: начинающим педагогам в их самостоятельной работе по самообразованию; педагогам с опытом - пополнить и конкретизировать свои знания по данной теме, систематизировать накопленный опыт. В программе представлена подборка методической литературы по теме программы, принципы построения, этапы реализации, основные направления работы, способы отслеживания результатов. Программа является цикличной - каждые 3 года педагог обновляет ее, а затем обучение начинается с начала, т. к. выбранная тема актуальна в течение всей педагогической деятельности.

Цель самообразования: сформировать в себе личностьпедагога со сформированной профессиональной позицией, способного активно влиять на процесс становления нового, быть инициатором нововведенийв новых условиях и вносить реальный вклад в процесс воспитания и обучения.

Задачисамообразования:

• осмысление необходимости инновационной педагогической деятельности,

• анализ состояния проблемы в научно-методической литературе,

• изучение и внедрение новых педагогических технологий, форм, методов и приемов в процесс воспитания и обучения,

• развитие умений и навыков самообразования, самовоспитания, исследовательской деятельности;

• разработка методических рекомендаций по написанию программы индивидуального самообразования,

• осуществление взаимосвязи личностного и профессионального развития и саморазвития,

• систематизирование используемых в работе методов, приемов как методических находок в системе самообразования,

• овладение способами самопознания и самоанализа передового и собственного педагогического опыта.

Содержание программы

Основные вопросы для изучения:

• инноватика, педагогическая инноватика, инновационный процесс, инновационная деятельность;

• инновационные и современные психолого-педагогические технологии;

• методические технологии, предметно-методическая деятельность;

• основы законодательства РФ об образовании.

Этапы реализации

1 год

1 - Подготовительный: самодиагностика педагога.

Психологическая подготовка : прохождение психологических тестов «Ваш творческий потенциал», «Умение рационально использовать время», диагностика «эмоционального выгорания» у педагогов дошкольных учреждений (Автор В.В. Бойко, адаптация Е.Е. Алексеевой), анкета НПУ «Прогноз» (изучение нервно - психической устойчивости педагогов). тест на определение уровня стрессоустойчивости, тест «Нужно ли вам бороться со стрессом?», методика по определению способа решения жизненных проблем, опросник Плутчика – Келлермана - Конте (доминирующее поведение в жизненных ситуациях), тест САН (самочувствие, активность, настроение) и др.

Методическая подготовка: самоанализ собственного педагогического опыта и перспектив дальнейшего профессионального развития, определение уровня профессионального развития педагога.

Предметная подготовка: анализ мониторинга уровня воспитанности и обученностивоспитанников.

2 этап - Основной:

Прохождение курсов повышения квалификации.

Изучение литературы, передового опыта работы.

1. этап – Обобщающий (заключительный):создание каталога прочитанных материалов по теме программы с краткой аннотацией.

4 этап – Аналитический: самоанализ выполнения программы за 1 год.

2 год

Подготовительный(теоретический) этап: обоснование и проработка инноваций, описание нововведения.

Методическая подготовка: разработка плана введения инновации в процесс воспитания и обучения.

Предметная подготовка: составление карты необходимого оборудования, материалов.

Описание инновации.

- цель,

- характер задач,

- область применения,

- особенности данной возрастной группы детей,

- анализ внедряемого подхода (технологии),

- функции инновационных процессов.

- условия учреждения.

Результат этапа прогнозирования: проект внедрения инновации.

Организационно-практический этап:

Внедрение инновации: на данном этапе используется «Технология проектирования технологий» В.М. Монахова.

Ее целями являются:

-проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

-создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;

-выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты;

-разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;

-создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;

-формирование нового педагога, способного реализовать спроектированную им технологию.

Проектирование.

Описание инновации с учетом следующих принципов: системности, полифункциональности, самодостаточности, технологичности.

-определение содержания обучения, плана внедрения инновации,

-выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении),

-методы, средства.

-критерии измерения результата.

-предполагаемый результат внедрения инновации.

Результат этапа проектирования: опытная модель (образец).

Внедрение.

Внедрение может быть пробным, а затем и полным. С учетом следующих принципов: комплексности, активности, контролируемости инновационных процессов, непрерывности психолого-­педагогического сопровождения инновационных процессов.

-апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно - воспитательного процесса (результативности);

-диагностика результатов,

-коррекция выбранной технологи.

Результат этапа внедрения: образовательный продукт.

Аналитический

Самоанализ выполнения программы за 2 год.

3 год

1 этап. Аналитический- обобщение и анализ полученного образовательного продукта.

-проектирование и конструирование логической схемы дидактического модуля (описание методико- организационных условий достижения планируемых результатов обучения);

-апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно - воспитательного процесса (результативности);

-коррекция выбранной технологии.

Критерии технологичности:

- наличие и осознание всеми участниками процесса диагностично заданной цели,

- кодирование содержания, т. е. представление теоретического содержания изучаемого материала в виде систем познавательных и практических задач и вариантов их решения;

- указание способов взаимодействия участников процесса на каждом его этапе (алгоритмизация деятельности);

- мотивационное обеспечение деятельности;

- оптимальное сочетание инвариантной (неизменной) и вариативной (изменяемой) составляющих, т. е. указание границ правило - сообразной и творческой деятельности;

- воспроизводимость и гарантированность результатов.

2 этап. Итоговый.

Подведение итогов. Обобщение и распространение в образовательной среде опыта внедрения инновационных технологий.

2.9. Результаты реализации программы

Ожидаемые результаты:

• высокий уровень профессиональной компетентности педагога, готовность к инновационной деятельности.

• повышение качества преподавания предмета, по которому будет определяться эффективность обучения воспитанников;

• разработка новых форм, методов, приемов обучения;

• выработка методических рекомендаций по применению педагогических технологий;

• разработка и проведение открытых уроков, мастер классов, участие в конкурсах профессионального мастерства и т. д.

• создание комплектов педагогических разработок;

• обобщение опыта по исследуемой теме.

А также: Самостоятельность в реализации творческой деятельности.

Формы:
· открытие мастер-класса;
· разработка авторской программы обучения.

Личностное развитие.

Формы:
· самообразование;
· профессиональный рост;
· карьерный рост.

Самоутверждение.

Формы:
· обобщение опыта;
· публикации;
· право на проведение семинаров, уроков для коллег;
· привлечение к планированию работы или руководству структурного подразделения ОУ;
· достижения социального успеха.

Конкурентоспособность.

Формы:
· выдвижение на престижные профессиональные конкурсы;
· присвоение званий, наград;
· признание коллег.

Стабильность.

Формы:
· выражение профессионального и общественного признания;
· стимулирующие выплаты;
· дополнительные оплачиваемые дни к отпуску;
· регулирование времени занятости;
· социальные программы;
· занятость в профессии.

Заключение

Важным моментом работы по созданию программ самообразования является не столько подведение итогов проделанной работы, сколько определение её значимости и необходимости как для каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения в целом. Необходимость самообразования -необходимость, продиктованная самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, реалиями и тенденциями непрерывного образования. Что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Список литературы

1. Илларионова Т. Ф. «Индивидуальная образовательная программа как механизм организации процесса повышения квалификации учителей» - Сборник статей / М. А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В. Б. Лебединцев и др.; сост. Г.В. Клепец. – Красноярск, 2007.,

2. Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. «Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов»- Методическое электронное пособие. - 2014,

3. Никишина И.В. «Инновационная деятельность современного педагога» - Методическое электронное пособие. – Е, 2014.

4. Сборник лучших статей Первой конференции "Мультимедиа технологии в современном образовании", 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585887-ovladenie-innovacijamivazhnejshee-uslovie-ob