Консультация для воспитателей на тему: «Развитие компонентов устной речи детей в различных формах и видов детской деятельности»

К компонентам устной речи относится: словарь детей, формирование грамматического строя речи, развитие и совершенствование звуковой культуры речи (в нее входит развитие фонематического слуха), развитие связной речи.

Рассмотрим каждый компонент в отдельности.

1. Развитие лексической стороны речи.

Обогащение, расширение и активизация словарного запаса детей. Обогащение детскую лексику новыми словами на основе углубления представлений о предметах, явлениях и событиях окружающей действительности. Способствовать не только количественному росту словаря, но и качественному совершенству. Поощрять проявление внимания детей к незнакомым словам и желание узнавать, что они обозначают.

1. Формирование грамматического строя речи.

Правильное употребление слов в словосочетаниях и предложениях ( согласование в роде, числе и падеже, употребление предлогов,

Поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения. Обучение составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых. Способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций.

Учить выразительно использовать в речи простые предложения различные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

1. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.

Развивать фонематический слух. Уточнять и закреплять произношение звуков родного языка. Вырабатывать четкое произнесение слов, предложений, спокойный темп и размеренный ритм речи. Развивать интонационную выразительность в специальных игровых упражнениях, средствами театрализованной деятельности.

1. Развитие связной речи детей.

Диалогическая речь. В особых коммуникативных ситуациях упражнять детей в умении вести диалог (беседу), поддерживать и начинать его. Начать приобщать детей к правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным).

Объяснять (и закреплять через личный опыт в повседневной жизни и в других видах деятельности), что языковое насыщение диалога (какие слова и выражения употребляешь, с какой интонацией произносишь фразы и реплики) зависит от того, с кем и по какому поводу идет общение.

Учить детей сознательно отбирать и пользоваться языковым материалом в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание).

Обучать ребенка быть вежливым и тактичным в диалоге со взрослыми и детьми. Монологическая речь. Готовить к обучению монологическим типам речи (описанию и повествованию).

Описание. Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия. Учить выделять объект речи при описании. Упражнять в умении соотносить объекты речи с соответствующими описаниями. Упражнять в умении составлять простые перечисления (объектов, качеств, свойств, состояний, действий и пр.). Учить расширять высказывания описательного характера. Упражнять в составлении высказываний описательного характера, состоящих из 2—4 предложений.

Повествование. Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия). Упражнять в составлении простых последовательностей (какие герои появлялись, какие события развивались), которые педагог соединяет в сюжеты (с использованием наглядности, без наглядности, с частичным использованием наглядности). Учить детей составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый лад» — например, вспоминаем сказку «Репка», а затем ребенок рассказывает свою сказку «Свекла» («Морковка», «Редиска» и т. п.), путем изменения или добавления отдельных эпизодов текста. Упражнять в пересказе произведений путем перевода

стихотворного текста в повествовательный (прозу). Поощрять желание детей составлять собственные повествовательные высказывания (по рассказам в картинках, по собственным рисункам и т. п.).

Мы знаем, что ребенок развивается в среде, в которой действует. Для развития компонентов устной речи в группе создаются условия.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ГРУППЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Работа по развитию речи детей потребует от педагогов создания в группе определенных условий. Для этого необходимо оборудовать речевой утолок — специальное место (обособленное от игровых зон), где проходит индивидуальная и подгрупповая работа по развитию речи.

Младший возраст. В речевом уголке хранится все необходимое для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: сюжетные и предметные картинки; наборы картинок для работы по активизации и обогащению словаря; разнообразные поддувалочки; дополнительные пособия и материалы для развития мелкой моторики рук (крупная мозаика, застежки, шнуровки, крупные бусины). В уголке педагоги хранят пособия, которыми они пользуются в своей работе с детьми: книги с речевыми упражнениями, тетради со скороговорками и чистоговорками, дидактические игры по развитию речи.

Речевой дворик создается в речевом уголке или рядом. Он включает в себя дидактические игрушки в среде обитания (собака со щенком около конуры, белка на дереве около дупла….) Весь материал находится в доступном для детей месте.

Со средней группы. В речевом уголке ставится рабочий стол. Над столом вешается большое зеркало прямоугольной формы. Смотря в зеркало (например, при работе со звуками, выполнении артикуляционных упражнений), и педагог, и ребенок видят свое отражение. Зеркало находится над столом на такой высоте, чтобы ребенок сидя видел в нем свое отражение и, конечно, отражение педагога.

При необходимости речевой уголок обязательно оборудуется местным освещением: настольной лампой или бра.

В речевом уголке хранится все необходимое для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: сюжетные и предметные картинки; наборы картинок для работы с различными звуками; карточки с описаниями и фотографиями (картинками), объясняющими правильное выполнение артикуляционных упражнений; разнообразные поддувал очки; дополнительные пособия и материалы для развития мелкой моторики рук (счетные палочки, спички с очищенными головками, штампики и др.).

В уголке педагоги хранят тетрадь для индивидуальной работы по звуковой культуре, где педагоги фиксируют свою работу.

Речевой дворик создается в речевом уголке или рядом. Он включает в себя чудо-дерево, дидактический домик, разнообразных жителей.

Чудо-дерево появляется первым. Оно будет жить (и даже расти) вместе с детьми до их выхода из детского сада. С помощью чудесного дерева воспитатели решают самые разнообразные задачи по всем направлениям развития речи.

Копилка слов (в картинках). После соответствующей работы картинки с дерева собираются в коробочку (сундучок). Это — копилка, своеобразный накопитель наглядного материала. В последующем воспитатели используют картинки для решения разных речевых задач. Например, подбор картинок, названия которых начинаются на заданный звук; отбор картинок под определенные слова-обобщения; составление по набору картинок отдельных предложений и (или) небольших рассказиков (часто совместно с воспитателем); подбор картинок с изображением предметов, подходящих к слову деревянный (пластмассовый, металлический и др.); игровое упражнение «Загадай слово» (несколько картинок выкладывают в ряд; дети по очереди загадывают слово и рассказывают, между какими картинками (словами) оно находится (перед каким словом оно находится, после какого слова оно находится и т. д.); игровая ситуация «Магазин» (дети «покупают» все спортивные (сладкие, зимние и др.) слова) и многое другое.

Игры на поддувание. На чудесном дереве периодически появляются различные поддувалочки (листочки, пушочки, бабочки, лодочки и др.). Это — подарочки детям. В процессе игр с ними дети развивают речевое дыхание.

Игры и задания для развития мелкой моторики руки. Дети периодически получают от дерева задания-просьбы. Например, украсить его ветви цветами (ниткопись, штампы); сложить для жителей речевого дворика колодец, построить заборчик из спичек (с очищенными от серы концами) и т. п.

Дидактический домик широко используется в индивидуальной и под групповой работой. Его желательно сделать из простой коробки с плоской крышей — крышкой, которую можно снять и заглянуть внутрь (для отработки предлога в). Домик стоит на опорах (высота около 5—6 см)

Большую роль в развитии речи детей играет речевая среда. Это связано с тем, что именно в данном возрасте отмечается рост критического отношения ребенка к речи окружающих (особенно к произношению звуков и слов); у детей появляется способность контролировать собственную речь. Исходя из всего сказанного, важно, чтобы:

• в окружении детей звучала чистая, правильная, грамотная, культурная и богатая речь;

• детям много выразительно читали;

• дети имели возможность прослушивать записи художественных произведений в исполнении профессиональных чтецов;

• окружающие взрослые умели тактично исправлять речевые ошибки и неточности ребенка;

• взрослые учили детей слушать себя, находить в собственной речи положительные и отрицательные моменты (например,   педагог обращается к ребенку:    «Как интересно ты сейчас рассказал про... Мне очень понравилось, как ты говорил. Как ты думаешь, что в твоей речи мне больше всего понравилось?» или «Как красиво ты сказал о цветке. Как ты думаешь, какие слова мне больше всего понравились? А какие слова понра- вились (не понравились) тебе?» И т. п.).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста всегда была и остаётся в зоне особого внимания педагогов. Это объясняется в первую очередь тем, что речь независимо от содержания входит в практически любую деятельность человека на протяжении всей его жизни. Отсюда вытекает определенный речевой федеральный государственный образовательный стандарт касательно дошкольного образования, который регламентирует развитие речи детей в дошкольных образовательных учреждениях. То есть на развитие речи выделена целая образовательная область, регламентированная, но при этом свободная для творческой инициативы воспитателей.

Проводя работу с детьми, педагог должен ориентироваться на главные задачи развития речевой активности, указанные в ФГОС ДО. К этим задачам прежде всего относятся овладение речью как средством общения и культуры (способность правильно применять речь при общении и усвоении новых знаний), обогащение активного словаря (развитие словарного запаса детей), развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (умение говорить связно, интонационно правильно), развитие речевого творчества (составление связных небольших простых текстов), а также знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов и др.

Развитие речи происходит постепенно путем подражания социальному опыту общества при включении ребенка во взаимодействие с окружающим его миром. Но при этом следует учитывать, что невозможно развивать речь ребенка, не включая ее при этом в какую-либо деятельность. Понимание речи окружающих и личная активная речь сопровождает все виды деятельности ребенка. От уровня развития речи ребенка зависит успешность обеспечения целей его коммуникации с другими участниками взаимодействия.

В настоящее время выделяют несколько видов детской деятельности, способствующих развитию речевой активности детей:

1. Игровая деятельность

2. Познавательно-исследовательская деятельность

3. Художественная деятельность

4. Музыкальная деятельность

5. Восприятие художественной литературы

6. Трудовая деятельность

7. Непосредственно-образовательная деятельность

Стоит отдельно остановиться на каждом из приведенных видов детской деятельности.

Игровая деятельность. Любому воспитателю известно, что игровая деятельность является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного развития ребенка. Кроме того, это действенный способ обучения детей, основанный на умении педагога вызвать детский интерес.

Способы развития речевой активности ребенка в ходе игры зависят, прежде всего, от ее вида. Так, например, в ходе сюжетно-ролевой игры ребенок использует выразительные средства речи, то есть интонацию, громкость, темп, эмоциональную окрашенность, звукоподражание и др. Дети являются носителями определенной роли, которой стараются соответствовать с помощью речи. Они учатся планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций и словесно описывать свои действия. В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей. В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети пополняют свой словарный запас, то есть их речь заметно обогащается. Они запоминают названия геометрических тел, усваивают пространственные отношения, развивают диалогическую  речь в процессе взаимодействия друг с другом. Существуют также игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для детей дошкольного возраста. В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас, улучшается грамматический строй их речи, развивается связная речь.

Познавательно-исследовательская деятельность. Развивать речь ребенка, не включая ее в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей. В процессе познавательно-исследовательской деятельности  происходит обогащение активного словаря детей, формируется  их чувственный опыт во время непосредственного взаимодействия с предметами, явлениями окружающей среды и людьми. Кроме того, дети учатся проявлять самостоятельность  в своем познавательно-речевом развитии,  поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов во всех видах собственной деятельности.

Художественная деятельность. Данный вид деятельности развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, полученные от воспитателя, помогает как бы «оречевлять» все, что делает ребенок. Так, например, после занятия по рисованию можно обсудить с детьми их работы, попросить описать рисунки или придумать краткий рассказ на основе выполненных работ. Это поможет выработать у ребенка не только фантазию, но и связную, последовательную, интонационно правильную речь.

Музыкальная деятельность. Значительную роль в развитие речи играет обучение пению, которое  проходит с трех сторон. То есть оно подразумевает работу над дыханием, над дикцией и постановкой голоса. Совместно с этим решаются и такие речевые задачи, как совершенствование голосового аппарата для пения и речи дошкольника,  вырабатывание культуры выразительного исполнения, формирующего речевую выразительность, выявление навыка сольного пения, закладывающего основу монологической речи ребенка и  развитие ладового чувства,  музыкальной интонации, которые открывают способность к речевым интонациям.

Восприятие художественной литературы. Хотя в современном мире большинство детей дошкольного возраста предпочитают яркие, эмоционально насыщенные мультфильмы и детские сериалы, усвоение художественной литературы и фольклорного творчества продолжает играть первостепенную роль в речевом развитии детей. Непосредственно из чтения вытекают разнообразные формы работы с детьми, с помощью которых  очень хорошо развивается речь.  К этим формам относятся разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и др. Таким образом, у ребенка формируется умение слышать, понимать речь, обогащается словарный запас, развиваются монологическая речь и интонационная её сторона, выразительность.

Трудовая деятельность. Именно благодаря трудовой деятельности развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов.

Непосредственно-образовательная деятельность. Одним из основных средств речевого развития является обучение - целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Здесь важную роль играют не только регулярные занятия с логопедом, но и любые занятия в группе, направленные на обучение тому или иному навыку. Например, целенаправленное обучение алфавиту, развитие умения читать по слогам, различные вычислительные операции с простыми числами.

Следует также отметить, что при развитии речевой активности детей дошкольного возраста важны не только выбираемые воспитателем виды детской деятельности, но и умение педагога организовать работу с детьми. Создание благоприятной и комфортной обстановки в группе отлично способствует протеканию процессов, направленных на развитие речи дошкольника. Кроме того, грамотная, четко поставленная, эмоционально окрашенная речь педагога является немаловажным фактором при протекании данных процессов, поскольку дети чаще всего учатся с помощью подражания взрослым, с которыми они проводят длительное время.

Образовательные стандарты, направленные на регламентирование речевого развития детей дошкольного возраста, предполагают, что в данном возрасте закладывается речевая основа ребенка, которая в дальнейшем поможет ему достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, и самое главное, заложить у ребенка предпосылки грамотности. Как уже упоминалось, невозможно развивать речь дошкольника, не включая ее при этом в какой-либо вид деятельности. Вместе с тем практически любой вид детской деятельности, требующий словесного сопровождения, способствует развитию речевой активности детей.

Сама же речь выполняет преимущественно важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития и становления личности.

Консультация на тему:

«Развитие компонентов устной речи детей в различных формах и видов детской деятельности»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587796-konsultacija-dlja-vospitatelej-na-temu-razvit