Преемственность дошкольного и начального образования как одно из условий успешной адаптации ребёнка- первоклассника в школе

Для кого наиболее болезненно протекает адаптационный синдром? В первую очередь для первоклассников, на этапе детский - сад-школа. Первоклассники из организованного и привычного мира семьи и детского сада попадают в современно новые условия разновозрастной, многоликой школьной среды. Школа учит самоподчинению всем и каждому правилу. Тревога, растерянность, страшное напряжение послушания - вот типичное состояние многих первоклассников. Возрастная тревожность снижает общую сопротивляемость организма, в результате чего учащаются простудные заболевания, возрастает зона невротического риска. Анализ этой ситуации привел к мысли о необходимости создания специальной программы на адаптационный период.

Адаптационная программа имеет цели:

1.Облегчить естественным процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя.

2.Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую школьникам и учителю лучше понять друг друга.

3.Активизировать мотивацию обучения, постепенно вырабатывать способность брать на себя ответственность за успешность своего обучения.

Адаптационная программа предусматривает специфические задачи для данной (6,5-7 лет) возрастной группы:

Для первоклассников:

-помочь ребенку принять позицию школьника;

-помочь осознать появление нового сообщества-класса;

-обучить школьников навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Для учителей:

Снизить уровень тревожности учителя перед незнакомыми учащимися, сократить период привыкания к новому классу;

-создать доброжелательную атмосферу, в которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги;

-помочь быстрее узнать учащихся, быстрее индивидуализировать и дифференцировать обучение.

Для родителей:

-снять напряжение родителей, вызванное предстоящим учебным годом;

-создать атмосферу сотрудничества;

-договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение года;

-выяснить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотнести их с ожиданиями педагогов.

Была предложена адаптационная программа на этапе Дошкольник – первоклассник, проводимая в МОУ «НОШ №60» (прилагается).

В данном случае в качестве такой инициативы выступает проект Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации». Одним из центральных пунктов этого проекта выступает включение в систему общего образования ещё одной ступени, рассчитанной на детей 5-7 лет.

Именно в это время происходит становление личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом познавательная и эмоционально – личностная сферы ребёнка.

Наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнеевоспитание у детей 5-7 лет качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью. Поэтому образование ребёнка старшего школьного возраста должно быть направлено на обогащение, а не на искусственное ускорение (акселерацию) развития.

Обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности самого ребёнка. Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только играя самому. Также и способности у ребёнка формируются лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новые знания, а включается в процесс деятельности, содержание и способы которой определяют процесс его психического развития (общение, предметная деятельность, игра).

Деятельность ребёнка осуществляется в условиях определённой предметно – развивающей среды.

Старший дошкольный возраст в последнее время напрямую связывается только с подготовкой к школе. Готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться прежде всего как его психологическая готовность.

Обычно выделяют два аспекта психологической готовности к школе – личностную и интеллектуальную. Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе. Очень важный аспект личностной готовности ребёнка к обучению в школе связан с его взаимоотношениями со взрослыми. К шести годам происходит оформление волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, использовать этот план, оценить результат своего действия. Он способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно разучивать стихотворение, преодолевать боль, подчинять своё желание необходимости что – либо сделать.

Начальная школа предъявляет ребёнку огромное количество формальных требований. И если у него не сформированы механизмы произвольного поведения, выполнение этих требований оказывается настолько трудным, что может полностью блокировать учебный процесс и вызвать у ребёнка отвращение к школе.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно – следственные зависимости, делать выводы. Важнейшим показателем интеллектуальной готовности ребёнка к школе является овладение им связной, грамматически и фонетически правильной речью, умением не только понимать речь другого, но и самостоятельно строить предложения для выражения своих мыслей, умением подбирать и произносить слова, различать на слух сходные звукосочетания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58837-preemstvennost-doshkolnogo-i-nachalnogo-obraz