Опыт взаимодействия дефектолога и воспитателя в развитии личности ребёнка 4-5 лет с ЗПР

ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕФЕКТОЛОГА И ВОСПИТАТЕЛЯ

В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА 4-5 ЛЕТ С ЗПР

Хандова Елена Викторовна

АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №198 «Вишенка»

Воспитатель

Задержка психического развития (далее – ЗПР) определяется как замедленный темп

развития психики у детей и незрелость в эмоционально-волевой сфере [3].

Исследования детей с задержкой психического развития (Г.Е. Сухарева, К.С.

Лебединская, М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Петровский) доказывают, что такие дети

имеют отличия в развитии от детей, развивающихся в норме, и характеризуются

психологическими особенностями. Для детей, имеющих задержку психического развития,

характерен более замедленный темп развития психической сферы в том числе:

эмоционально-волевой, познавательной, речевой, мотивационной, а также у таких детей

наблюдается временная фиксация на уровнях, которые характерны для раннего возрастного

периода. Детям с нарушениями психического развития свойственна несформированность

сложных форм поведения, наблюдаются недостатки целенаправленной деятельности,

которая проявляется на фоне повышенной истощаемости и низкой работоспособности [6].

Образование и психологическое здоровье является важным в жизни каждого ребенка.

Характеризуя детей с задержкой психического развития, можно отметить, что они

имеют слабую волю и заинтересованность в оценке их деятельности. Игровая деятельность

детей с задержкой психического развития отличается скудностью воображения и творчества,

а также монотонностью и однообразием игровых действий. Для таких детей характерна

низкая работоспособность вследствие повышенной утомляемости.

На основании вышеизложенного, можно заключить, что педагог, работающий в группе

компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, должен

учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

В детском саду №198 «Вишенка» АНО ДО «Планета детства «Лада» ведется работа по

созданию педагогических условий, способствующих полноценному развитию детей с

задержкой психического развития.

Приоритетной задачей для педагогов является учет целей личностного развития

каждого ребенка группы.

В группе компенсирующей направленности №14 «Карусель» для детей 4-5 лет с

задержкой психического развития педагогами создаются педагогические условия,

способствующие полноценному развитию личности ребенка через:

– единство проведения коррекционной работы воспитателя и учителя-дефектолога;

– привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу.

Педагогические условия, как считает В.И. Андреев, это «обстоятельства процесса

обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и

применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для

достижения определенных дидактических целей» [1].

Рассмотрим первое педагогическое условия подробнее.

В начале учебного года учителем-дефектологом совместно с воспитателем проводится

мониторинг речевого, психологического, познавательного уровня развития воспитанников

группы. Выявив уровень развития детей, определяются цели, коррекционные и развивающие

задачи работы специалистов, на основе чего составляются планы работы.

Помимо основных диагностических заданий, план изучения особенностей развития

ребенка включает такие мероприятия как: беседа с родителями, изучение медицинской карты

ребенка, обследование физического развития, психического развития, характеристика

детских видов деятельности и познавательных процессов.

Работа воспитателя и учителя-дефектолога определяется адаптированной

образовательной программой и лексической темой периода. Вся деятельность: игровая,

коммуникативная, двигательная, познавательная связана с лексической темой недели.

Важным направлением в работе воспитателя является компенсация психических

процессов ребенка с задержкой психического развития, преодоление речевого недоразвития,

его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в

школе [4].

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является – игровая, поэтому в

совместной работе с учителем-дефектологом применяются такие виды игр как

дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые и другие виды игр.

Очень активно в своей работе педагоги используют музыку. Она помогает ребенку

услышать и почувствовать многообразие окружающего мира. Музыку включают на занятиях

для релаксации, логоритмики. Дети успокаиваются и легче усваивают материал, когда играет

фоновая музыка.

Успешное преодоление недостатков развития возможно лишь при условии

использования всего комплекса разнообразных средств и методов, способствующих

умственному, интеллектуальному, психическому развитию, воспитанию нравственно-

волевых черт личности, а также полноценному физическому развитию ребенка.

Совершенствование ощущений восприятия, наглядные представления являются

основой сенсорного развития детей дошкольного возраста, важной частью их подготовки к

школьному обучению.

Основой для успешного развития детей с задержкой психического развития является

постоянная, посильная нагрузка по всем направлениям деятельности. Основными задачами

являются развитие мелкой и крупной моторики, сенсомоторной координации, закрепление

знаний о внешних свойствах предметов [5].

Как учитель-дефектолог, так и воспитатели организуют индивидуальную работу с

детьми 4-5 лет с задержкой психического развития по плану работы, а также с учетом

рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по

физической культуре). Педагоги стараются создать благоприятный микроклимат в группе.

Группа дошкольников 4-5 лет с задержкой психического развития чрезвычайно

неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разным уровнем

интеллектуального развития.

В процессе пребывания ребенка с задержкой психического развития в группе детского

сада учитель-дефектолог совместно с воспитателем выстраивает процесс коррекционной

работы в соответствии со следующими положениями коррекционной работы:

включать в работу всех детей группы независимо от дефекта;

разрабатывать для каждого ребенка индивидуальную развивающую и

коррекционную программу;

создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической

безопасности. Педагоги должны стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации.

Рассмотрим второе педагогическое условие – привлечение родителей к коррекционно-

развивающему процессу.

Работа с родителями имеет особое значение в развитии детей с задержкой

психического развития.

Н.Н. Винтаева отмечает, что социальному развитию детей с задержкой психического

развития способствует активное участие в учебно-воспитательном процессе родителей.

«Сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции современного образования.

Невозможно обеспечить становление социально-адаптивной личности ребенка, если

родители не являются союзниками педагогов в достижении этой цели» [1].

Работа с родителями, как учителя-дефектолога, так и воспитателя регламентирована

планом взаимодействия с родителями на каждый месяц календарного года.

Для каждого воспитанника группы заводится папка, куда учитель-дефектолог

вкладывает домашние задания, а также ребенок самостоятельно может положить туда

рисунки или поделки, изготовленные в течении дня и забрать их домой. Также воспитатель

рекомендует родителями завести тетрадь «Дневник удовольствий», куда рекомендуется

записывать все, что связано с воспитанием и развитием ребенка – чтение книги, поход в

кино, магазин, выбор игрушки в подарок, познавательная деятельность, а также удачные

моменты из жизни ребенка.

Работа с родителями проводится как в индивидуальной, так и в групповой формах. К

индивидуальной форме относится консультация или беседа в утренние часы приема или

другое удобное время. К групповым формам работы можно отнести такие виды

взаимодействия как: родительские собрания, коучи, мастер-классы, родительские гостиные и другие виды групповой работы с родителями. Стоит отметить, что консультирование

родителей воспитателями об успехах ребенка в течении дня проводится ежедневно.

В работе с родителями педагоги узнают об особенностях воспитанников: характере,

предпочтениях, интересах. Данная информация позволяет педагогам подбирать материал в

соответствии с запросом детей с задержкой психического развития. Для современных детей

важно применение современных образовательных технологий, а также осведомленность

педагогов в области современных мультфильмов и интерактивных, компьютерных игр.

В процессе реализации педагогических условий, педагоги приходят к выводу, что

успешное овладение детьми знаниями, умениями и навыками возможно только при единстве

детского сада и семьи.

Таким образом, можно заключить, что целенаправленная работа по созданию

педагогических условий, способствующих полноценному развитию детей 4-5 лет с

задержкой психического развития является эффективным средством для когнитивного и

личностного развития дошкольников, что позволит им в дальнейшем сформировать

необходимые для поступления в школу навыки.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань:

Якорь, 2000. 600 с.

2. Иванова С.Л. Специфические нарушения умственного развития детей //

Педагогические науки. 2013. № 3. С. 45-50.

3. Левченко И.Ю. Качественный анализ показателей психической деятельности

дошкольников с задержкой психического развития // Специальная психология. 2006. №1. С.19-33.

4. Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития. М. : ТЦ Сфера,

2009. 211 с.

5. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание и

обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 1. С. 3-9.__

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590272-opyt-vzaimodejstvija-defektologa-i-vospitatel