Маленькие почемучки

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 50» г. Оренбурга

образовательный проект

«Маленькие почемучки»

для детей от 3 до 4 лет

образовательная область: «Познавательное развитие»

Воспитатель:

Третьякова Инна Олеговна

Оренбург, 2024

СОДЕРЖАНИЕ.

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Цели и задачи проекта.

1.3.Принципы и подходы.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

1.5.Планируемые результаты освоения проекта.

2.Содержательный раздел.

2.1.Содержание психолого-педагогической работы

2.2.Этапы реализации проекта.

2.3.Календарно-тематическое планирование.

3.Организационный раздел.

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

3.2.Заключение

Список литературы

4.Приложение.

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающей среды, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать первые основы личности, проявляющей активное исследовательское и творческое отношение к миру.

Малыш - прирожденный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через переживание его личных чувств, действий. Удовлетворяя свое любопытство в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая естественным образом проявляется в форме детского экспериментирования, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой стороны, начинает осваивать основополагающие культурные формы упорядочивания опыта: причинно-следственные, родо-видовые, пространственные и временные связи, позволяющие связать отдельные представления в целостную картину мира.

Исследовательская активная деятельность - это естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет знать все. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать и, самое главное, выражать себя. Эксперименты чем-то напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют.

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. С каждым днем дети изучают все больше и больше новых предметов, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются о простейших причинах наблюдаемых явлений. Поэтому для детей этого возраста очень важно организовывать исследовательскую деятельность.

Проблема

В реальной действительности в дошкольных образовательных организациях метод экспериментирования применяется неоправданно редко. Несмотря на многие положительные аспекты, он еще не получил широкого распространения.

Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и многие аспекты воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление познавать мир, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в сложных ситуациях, создавать творческую личность.

1.2. Цели и задачи проекта.

Цель: Развитие устойчивого познавательного интереса детей дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

1. Создавать условия для формирования у детей познавательного интереса.

2. Расширять представление детей о значении окружающего мира.

3. Развивать любознательность детей в процессе наблюдения и практического экспериментирования с объектами.

4. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т.д., в процессе познания естественной картины мира, способствующей развитию речи.

5. Формировать умение выполнять правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

6. Стимулировать развитие инициативы и самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.

7. Привлечь родителей к совместной деятельности в организации исследовательской деятельности.

1.3.Принципы и подходы.

Принципы

1. Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно обоснованными и практически апробированными методиками;

2. Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

3. Принцип систематичности и последовательности: предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка;

5. Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

6. Принцип активного обучения: обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества;

7. Принцип креативности: предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций;

8. Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Подходы

1.комплексный,

2. системный.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

В младших дошкольниках кипит любознательность, в совместной с педагогом исследовательской деятельности у воспитанников формируются умения и навыки опытной деятельности, на самостоятельных занятиях ребята будут их совершенствовать. Открытие информации постигается методом проб и ошибок, важно не оставлять без похвалы успехи маленьких экспериментаторов и научить не останавливаться, если что-то не получилось с первой попытки. Для организации экспериментирования педагог учитывает возрастные особенности воспитанников второй младшей группы (3–4 года): Любознательность. Дети активно изучают новые предметы и с интересом расширяют представления о знакомых явлениях и объектах. Проявление самостоятельности. Педагог должен поощрять стремление детей к приобретению новых знаний. Образность и непроизвольность памяти. Дети лучше всего запоминают то, что вызвало наибольший интерес и положительные эмоции. Однако долго удерживать внимание пока сложно, поэтому педагог учитывает потребность дошкольников в частой смене исследуемых предметов или видов изучения. Формирование образного мышления. Способность воспроизведения образов вне прямого контакта с объектами исследования даёт возможность привлекать новые для детей виды обучения во время занятия: прослушивание тематических стихотворений и сказок, отгадывание загадок, проведение бесед. Высокая эмоциональность. Ребёнку важно получать одобрение и похвалу. Педагог прогнозирует ситуацию успеха при подготовке будущего занятия. Активное развитие речевой деятельности. Во время исследования предметов и наблюдений проводится работа по развитию речи и пополнению словарного запаса.

1.5.Планируемые результаты освоения проекта.

Достижения ребенка четырех лет:

1. Сформировано умение понимать задачу опыта, предвидеть некоторые последствия своих действий, выполнять инструкции, содержащие два поручения сразу, самостоятельно наблюдать простые опыты.

2. Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях.

3. Проявляет устойчивый познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности.

4. Активно включается в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.

5. С помощью взрослого использует действия моделирующего характера в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности.

6. Проявляет инициативу и творчество в решении поставленных задач.

7. Соблюдает правила техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

8. В диалоге со взрослыми поясняет ход деятельности, делает выводы.

9. Сформирована уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.

2.Содержательный раздел.

2.1.Содержание психолого-педагогической работы

В ходе различных форм деятельности (игры, продуктивной деятельности, экспериментирования) у ребенка появляются «психические образования» которые отражают связи и отношения окружающей его действительности. Эти «психические образования» определяют основные направления развития ребенка. Такая структура внутреннего мира обеспечивает стремительное развитие психики ребенка, «создает основу для освоения колоссального, все усложняющегося содержания. В свою очередь, это осваиваемое богатейшее содержание (социальные отношения, общение, культура, различная продуктивная деятельность) становится составной частью внутреннего мира ребенка и поднимает на новый, более высокий уровень, как основные противоречия его психического развития, так и общую структуру психики в целом» - пишет Н. Н. Поддъяков. «Психические образования» являются основой для всех форм поисковой деятельности и являются областью «стремительного развития психики ребенка». Эти «образования» чрезвычайно подвижны и взаимодействуют друг с другом, образуя еще более гибкие структуры, лежащие в основе детского воображения и фантазии, помогающие познать связи и зависимости внутреннего и внешнего мира. Они являются основой развития всех видов детского творчества. Таким образом, «психические образования» находятся в единстве с деятельностью экспериментирования, образуя единую поисково творческую систему психики. С другой стороны, «психические образования» обладают внутренней противоречивостью и выступают как важнейший источник психической и творческой активности детей: в их недрах рождаются догадки, предположения, вопросы и т. д. Психика ребенка находится в непрерывном движении, развитии. Внутренний мир детей – это мир изменяющихся, развивающихся причудливых образов, невероятных 13 аналогий, фантастических представлений. Основная линия педагогической работы с детьми, как пишет Н.Н. Поддъяков: « формирование творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Ведь творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самой разнообразной детской деятельности». Если мы хотим, чтобы ребенок успешно осваивал ту или иную деятельность, необходимо, чтобы это освоение он решал творчески. Сказанное имеет прямое отношение и к усвоению общественного опыта, высокий уровень которого достигается лишь при творческом характере.

В реализации проекта примут участие педагоги ДОО, дети от 3 до 4 лет.

2.2. Этапы реализации проекта

2.3. Календарно-тематическое планирование.

Сентябрь - Октябрь

«Экспериментирование с песком»

Познакомить детей со свойствами песка, развивать умение сосредоточиться, планомерно и последовательно рассматривать объекты, умение подмечать малозаметные компоненты, развивать наблюдательность детей, умение сравнивать, анализировать, обобщать. Устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Познакомить с правилами безопасности при проведении экспериментов.

Оборудование: Сухой, чистый песок; большой, плоский лоток; маленькие лотки (тарелочки, сито, вода, глина, песочные часы, лупы, дощечки, изделия из керамики, мерные стаканчики, прозрачные ёмкости, трубочки из бумаги, полиэтиленовые бутылки, банка, карандаш.

Ноябрь – декабрь

«Экспериментирование с воздухом»

Цель: Развивать познавательную активность детей, инициативность; развивать способность устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; уточнить понятие детей о том, что воздух – это не «невидимка», а реально существующий газ; расширять представления детей о значимости воздуха в жизни человека, совершенствовать опыт детей в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

Оборудование: Воздушные шары, целлофановые пакеты, трубочки, прозрачные пластиковые стаканы, вертушки, ленточки, ёмкость с водой, салфетки. свеча, банка, готовые открытки, сырые картофелины.

Январь - Февраль

«Экспериментирование с водой»

Цель: Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; ознакомить со свойствами воды: отсутствие собственной формы, прозрачность, вода – растворитель; значение воды в жизни человека: круговорот воды в природе, источник питьевой воды, жизнь и болезни водоёмов. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:

Закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными стаканчиками, палочками;

Закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом необходимые меры безопасности.

Оборудование: Прозрачные, стеклянные стаканы разной формы, фильтровальная бумага, вещества (соль, сахар, мука, крахмал, краски, травяной настой ромашки или календулы, растительное масло, воздушный шар, мерные стаканчики, камешки, мелкие игрушки (киндер).

Март- Апрель

«Экспериментирование с магнитом»

Цель: Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. Развивать познавательную активность детей, любознательность при проведении опытов; умение делать выводы. Воспитывать правильные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Оборудование: Магниты разных размеров, металлические предметы, деревянные и пластмассовые предметы, вода, магнит на палочке, верёвочка, различные пуговицы.

Май

«Экспериментирование с бумагой»

Цель: Познакомить детей со свойствами бумаги. Овладеть средствами познавательной деятельности, способами обследования объекта. Развивать умение определять существенные признаки и свойства (структура поверхности, прочность, не тонет, лёгкое). Стимулировать желание детей для самостоятельного эстетического преобразования предметов.

Оборудование: листы бумаги разного цвета, гладкая и шероховатая бумага, а также тонкая и толстая бумага, лоскутки хлопчатобумажной ткани, листы кальки, цветные картинки, таз с водой.

3.Организационный раздел.

3.1.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Одно из важных условий воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей среды .

Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы.

Экспериментальная деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

В ходе эксперимента создаются ситуации , которые ребенок разрешает с помощью проведения опыта и , анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении.

В каждой группе детского сада необходим центр экспериментирования . В центре экспериментальной деятельности должны быть выделены следующие места :

- хранения материалов (природного, «бросового» )

- проведения опытов

- неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

- место, где размещают различные предметы : (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.)

И необходимо дополнительное оборудование для мини-лабораторий

1. Лупы, зеркала, весы, пипетки, фонарики, венчики, воронки, полиэтиленовые пакетики; вата, щетки, губки, одноразовые шприцы (без иглы), пищевые красители, песочные часы, ножницы, бумага разных сортов. лоскутки ткани, соль, клей, мыло, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п.

2. Емкости: пластиковые емкости разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

3. Материалы: природные (глина, песок, камни, вода, желуди, шишки, семена, косточки, скорлупа орехов, спилы дерева, опилки, листья и т.д.), бросовые (пробки, палочки, трубочки, разноцветные прищепки и резинки, бусинки, пуговицы, винтики, гайки, шурупы; пробки, веревки, нитки и т.д.)

4. Заключение

Педагоги современного образовательного процесса призваны особенно внимательно относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса и раскрывать эффективность этих методов обучения. Считаю, что единственный способ научить ребенка жить в стремительно меняющемся мире – создать условия для полноценного развития его собственных способностей, не указывать проторенный путь познания, а помочь ему найти свой, пусть и трудный путь. Именно этому способствует исследовательская деятельность дошкольников.

В процессе экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать правила безопасности.

Перспективы: совершенствовать профессионализм через применение инновационных технологий обучения; пополнять развивающую предметно-пространственную среду; систематизировать дидактический материал для проведения диагностических ситуаций.

Список литературы.

1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336.

2. Баландина Т.Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ//Дошкольная педагогика. – 2012. - № 10.

3. Емельянова М. Исследовательская деятельность детей» //Ребёнок в детском саду. – 2009.- № 3.

4. Иванова А.И., Аверина Г.А. К вопросу о диагностике исследовательского развития дошкольников // Методист дошкольного образовательного учреждения. - 2016. – В. 18. – С. 30 – 41

Картотека

«Экспериментирование с песком»

Тема 1 «Свойства песка». Цель: выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость, из мокрого можно лепить; познакомить со способом изготовления рисунка из песка. Материал: песок, вода, лист белой бумаги, клей-карандаш. Описание: Детям предлагается рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего состоит песок? Как выглядят песчинки? Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают к друг другу. Можно ли из песка лепить? Почему мы не можем ничего слепить из сухого песка? Пробуем слепить из влажного. Как можно играть с сухим песком? Можно ли сухим песком рисовать? На плотной бумаге нарисовать клеевым карандашом что-нибудь, а потом на клей насыпать песок. Стряхнуть лишний песок и посмотреть, что получилось.

Тема 2 «Почему не получился куличик?» Цель: ознакомление со свойствами песка: песок сухой, сыпучий; из него нельзя построить куличики. Песок влажный: не сыпучий, из него можно построить куличики. Описание: Воспитатель насыпает в формочку песок и пробует построить куличик. Песок из формочки рассыпается. Воспитатель приглашает 2-3-х детей, чтобы они могли построить куличики. Далее, воспитатель смачивает песок водой и пробует построить куличик. Куличик получается. Воспитатель предлагает детям самостоятельно построить куличики из влажного песка. Далее воспитатель вместе с детьми делает вывод: сухой песок светлого цвета, сыпучий. Из него нельзя построить куличики. При смачивании песок становится темного цвета. Из него можно построить куличики. А сейчас мы попробуем нарисовать песком картину. Как вы думаете, из какого песка получится картина? (Дети отвечают).

Тема 3 «Делаем дорожки и узоры из песка». Цель: продолжать знакомить со свойствами песка: из сухого можно нарисовать любой узор. Из мокрого – нет. Описание: Воспитатель раздает детям пластмассовые бутылочки наполненные сухим и мокрым песком. Сначала показывает, а потом предлагает детям нарисовать различные узоры. Мокрый песок не высыпается из бутылочки, тогда как сухой песок свободно высыпается из бутылочки. Далее, воспитатель с детьми рисуют коллективную картину песком. Вывод: сухой песок сыпучий, наполнив им бутылочку можно нарисовать любой узор. Мокрый песок тяжелый, он не высыпается из бутылочки.

Тема 4 « Песок и земля». Цель: ознакомление со свойствами песка (рыхлый) и земля (сухая, твёрдая). Описание: У каждого ребёнка на столе горшок с песком, банка с землей и два «деревца» (ветка дерева). Педагог предлагает детям «посадить» дерево в стакан с землей, а затем в стакан с песком. Дети сравнивают, во что легче посадить дерево. Совместно с педагогом делают вывод о том, что земля сухая, твёрдая, а песок — рассыпчатый.

Тема 5 «Из чего состоит песок?». Цель: ознакомление со свойствами песка. Описание: у вас на столе лежат тарелочки с песком. Сейчас мы рассмотрим песок. А поможет нам в этом необычный предмет? Лупа. Рассмотрите, через лупу из чего состоит песок. Что вы видите? Песок состоит из маленьких песчинок, полупрозрачных, круглых, не прилипающих друг к другу. А теперь внимание! Полейте песок в стакане водой. Куда делась вода? Молодцы правильно. Значит, песок пропускает воду. Физминутка: Мы песчинки, мы песчинки Покружиться мы не прочь. Мы песчинки, мы песчинки Танцевали б день и ночь. Встанем дружно все в кружок Получается песок.

Тема 6 «Движение песка». Цель: ознакомление со свойствами песка. Описание: ребята, как вы думайте, песок может двигаться? А как это проверить? Проверьте сами. Возьмите трубочки и тихонько подуйте в трубочку на сухой песок. Что происходит? А теперь подуйте на сырой песок? Что происходит? Вывод: Песок сухой движется, а сырой нет. Как вы думаете, можно на песке рисовать? А на каком песке можно рисовать? Чем можно рисовать? Дети рисуют по сырому песку зубочисткой, а по сухому пальчиком. Во время рисования звучит спокойная музыка.

Тема 7 «Песочные часы». Цель: познакомить с песочными часами. Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высыплется весь песок.

«Экспериментирование с воздухом»

Тема 1 «Что в пакете». Цель: обнаруживать воздух. Описание: Рассмотреть пустой пакет. Что находится в макете? Набрать в пакет воздух и закрутить его, чтобы он стал упругим. А сейчас что в пакете? Почему казалось, что пакет пустой? Дети наполняют пакеты воздухом, вкручивают их. Вывод. Воздух прозрачный, невидимый, легкий.

Тема 2 «Игры с соломинкой». Цель: формировать представление о том, что внутри человека есть воздух, и его можно обнаружить. Оборудование: соломинки, емкость с водой, карта –схема. Предложить детям подуть в трубочку, подставив ладонь под струю воздуха. Что почувствовали? Откуда появился ветерок? Затем попросить опустить трубочку в воду, подуть в нее. Откуда появились пузыри куда исчезли? Дети обнаруживают воздух внутри себя. Вывод: Человек дышит воздухом. Он попадает внутрь человека при вдохе. Его можно не только почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно опустить трубочку в воду и подуть. Из трубочки выходит воздух, он легкий, поднимается через воду вверх пузырьками и лопается.

Тема 3 «Лодочка». Цель: показать, что воздух обладает силой. Оборудование: таз с водой, лодочка, карта-схема. Предложить детям подуть на лодочку и ответить на вопросы: «Почему она плывет?», «Что ее толкает?», «Откуда появляется ветерок?». Результат. Лодка плывет, если на нее дуешь. Вывод. Человек выдувает воздух, он толкает лодочку. Чем сильнее дует, тем быстрее плывет лодочка.

Тема 4 «Загадочные пузыри». Цель: показать, что воздух есть в некоторых предметах. Оборудование: емкость с водой, кусочек поролона, деревянный брусок, комочки земли, глины, карта-схема. Дети рассматривают предметы и погружают их в воду. Наблюдают за выделением воздушных пузырьков. Из поролона, глины, земли при погружении в воду выделяются пузырьки воздуха. Вывод. Воздух проникает в некоторые предметы.

Тема 5 «Надувание мыльных пузырей». Цель: познакомить с тем, что при попадании воздуха в каплю мыльной воды, образуется пузырь. Оборудование: соломинки длиной 10 см разного диаметра, крестообразно расщепленные на конце; мыльный раствор, карта- схема. Взрослый и дети по очереди опускают соломинки в мыльный раствор и надувают разные по размеру пузыри. Определяют, почему надувается и лопается мыльный пузырь. Дети надувают разные по размеру пузыри. Вывод. В каплю мыльной воды попадает воздух, чем его больше, тем больше пузырь. Лопается пузырь, когда воздуха становится очень много и он не помещается в капле, или когда задеваешь н рвешь его оболочку.

Тема 6 «Пузырьки-спасатели». Цель: выявить, что воздух легче воды и имеет силу. Оборудование: стакан с минеральной водой, пластилин, карта- схема. Взрослый наливает в стакан минеральную воду и сразу бросает в нее несколько маленьких кусочков пластилина. Дети наблюдают, обсуждают: почему пластилин опускается на дно (он тяжелее воды, поэтому тонет), что происходит на дне, почему пластилин всплывает и снова опускается. Пластилин опускается на дно, всплывает и снова опускается на дно. Вывод. Пузырьки воздуха поднимаются наверх, выталкивают кусочки пластилина, потом пузырьки воздуха выходят из воды, а пластилин снова опускается на дно.

Тема 7 «Запираем воздух в шарик». Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (в воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

Тема 8 «Воздух». Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Оборудование: Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается. Вывод: При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

«Экспериментирование с водой»

Тема 1 «Узнаем, какая вода?» (запах воды). Цель: формирование начальных представлений о свойствах воды; умения экспериментировать с веществами (водой). Оборудование: 2 стакана с водой, лимон, фартуки. Ход опыта: По предложению воспитателя дети нюхают воду в первом стакане, затем для сравнения предлагаем понюхать воду во втором стакане, куда предварительно (или в данный момент) был добавлен сок выжатого лимона. Совместно с воспитателем дети сравнивают запахи. Отвечают на вопросы. Подведение детей к пониманию свойства воды –без запаха.

Тема 2 «Узнаем, какая вода?» (вкус воды). Цель: формирование начальных представлений о свойствах воды; умения экспериментировать с веществами (водой); сравнивать.Материалы: вода, 3 стакана, соль, сахар, ложка, фартуки. Ход опыта: По предложению воспитателя дети пробуют в первом стакане простую кипяченую воду, затем для сравнения во второй стакан с жидкостью добавляется соль, соответственно в третий стакан сахар ( по возможности привлечение детей к выполнению данных действий), ложкой тщательно размешивается. Дети пробуют, сравнивают, отвечают на вопросы. Подведение детей к пониманию свойства воды –без запаха

Тема 3 «Разноцветная вода» (окрашивание воды). Цель: формирование начальных представлений о свойствах воды; умения экспериментировать с веществами (водой). Оборудование: Прозрачные белые пластиковые бутылки (ѐмкостью 0,33 л) (4 шт.) наполовину наполненные водой, крышки для каждой бутылки (на дно каждой бутылки нанесено немного гуаши 4-х основных цветов); поднос; салфетка, фартуки по количеству детей. Ход опыта: Совместно с воспитателем дети рассматривают жидкость в каждой бутылке, затем воспитатель, взяв одну из бутылок, закручивает на ней крышку, и привлекая внимание детей встряхивает еѐ. Вода окрашивается в цвет, нанесѐнной на крышке краски. По предложению воспитателя дети включаются в окрашивание воды, встряхивая свои бутылки. Отвечают на вопрос: в какой цвет окрасилась вода. Подведение детей к пониманию того, что вода окрашивается в любой цвет, если в неѐ добавить краску.

Тема 4 «Узнаем, какая вода?» (переливание воды). Цель: формирование начальных представлений о свойствах воды; умения экспериментировать с веществами (водой), упражняя в переливании воды из бутылки в стакан и обратно в бутылку с помощью воронки. Оборудование: прозрачные белые пластиковые бутылки (ѐмкостью 0,33 л) (4 шт.), наполовину наполненные водой; 8 высоких узких прозр. пластик. стаканов, прозрачная миска и широкая чашка (по 4 шт.); воронка (4 шт.); поднос; клеѐнка, фартуки по количеству детей. Ход опыта: По предложению воспитателя дети переливают воду поочередно в разные ѐмкости: стаканы, миски, широкие чашки. Воспитатель напоминает об аккуратности в процессе перелива. Подводит детей к пониманию того, что вода течѐт, переливается из одного сосуда в другой, принимая его форму.

Тема 5 «Без воды нам никуда». Цель: формирование познавательных действий во время экспериментирования с веществами (водой); умения устанавливать причинно-следственные зависимости и делать выводы. Оборудование: стол-поддон для экспериментирования с песком и водой; песочные наборы для каждого ребѐнка, кувшин с водой, салфетки, фартуки. Ход опыта: По предложению воспитателя дети делают поделки в формочках из мокрого песка, помогая себе руками («Испечѐм пирожки»); воспитатель обращает внимание детей на их руки. Вопросы к детям: Что же нужно сделать, чтобы руки стали чистыми? Может быть отряхнуть или подуть на них? Стали руки чище? Как очистить руки от песка? Выслушивание ответов. Мытьѐ рук из кувшина, вытирание салфетками. Обобщение сделанного, подведение к пониманию свойства воды: смывает грязь, делая предметы чище.

Тема 6 « Пар –это тоже вода». Цель: развитие у детей любознательности, познавательной мотивации; формирование начальных представлений о свойствах воды. Оьорудование: термос с кипятком; зеркальце. Привлечение внимания детей к наблюдению за паром, поднимающимся из открытого термоса, знакомство со свойством воды -пар. Напоминание правил безопасности в процессе работы с кипятком. Активизация познавательного интереса детей: поместив над паром зеркальце, показать появившиеся на нѐм капельки воды.

Тема 7 «Снег». Цель: формирование умения экспериментировать со снегом; представления о зимних природных явлениях; развитие тактильных ощущений; температурных различий (холодный снег). Оборудование: ванночка со снегом, игрушка –собака. В группу вносится ванночка, наполненная снегом. Активизация детей на экспериментирование со снегом: рассматривание, предложение взять в руки, вопросы: Что это? Какого он цвета? Какой снег: холодный или тѐплый? Почему руки у вас стали мокрыми? Подведение детей к пониманию, что снег от тепла тает, а руки тѐплые.-Организация игровой ситуации: вносится игрушка –собака, с помощью которой на снегу в ванночке появляются следы (воспитатель перемещает игрушку по снегу, вдавливая еѐ в снег, чтобы следы были хорошо видны).Напоминание детям о наблюдениях за оставленными (животными, человеком) следами на прогулке; уточнение о размере следов: следы могут быть большие от больших ног и маленькие от маленьких. В конце экспериментирования со снегом обращение внимания детей на то, что снег в ванночке почти растаял, его стало меньше, но появилась вода –грязная вода.-Подведение детей к пониманию элементарных представлений о снеге.

Тема 8 «Лѐд». Цель: формирование умения экспериментировать со льдом; называть свойства льда: скользкий, мокрый, холодный. Оборудование:формочки со льдом (неокрашенные и окрашенные), таз с водой, сачки, поднос, фартуки, клеѐнка. По предложению воспитателя дети берут в руки лѐд, рассматривают его, делятся своими впечатлениями. Вопросы воспитателя индивидуально к каждому ребѐнку: Льдинки скользкие? Льдинки хотят выскользнуть из рук? Какой лёд: тёплый или холодный? Затем дети вместе с воспитателем кладут лѐд в таз с водой (напоминание об аккуратности во время опускания льда в воду, для того чтобы руки не намочить). Обращение внимания детей на их руки: мокрые. Почему? Руки в воду не окунали? Почему же ваши руки мокрые? Подведение детей к пониманию того, что лѐд от тепла тает, а руки тѐплые (предложение вытереть руки салфетками). Организация наблюдения детей за льдом в воде: плавает, не тонет. Подведение детей к пониманию, что лѐд легче воды. Предложение воспитателя выловить сачком льдинки на поднос, помощь детям в вылавливании. Подведение детей к пониманию , что вода превращается в лѐд, когда очень холодно, в воду, когда очень тепло.

«Экспериментирование с магнитом»

Тема 1 «Волшебный магнит». Цель: развитие познавательной активности детей в процессе знакомства со свойствами магнитов. Взять стакан с водой. Положить в него деревянный кубик и канцелярские скрепки. Подставить магнит к стенке стакана: магнит притягивает только металлические предметы, даже через стекло и воду.

Тема 2 «Всё ли притягивает магнит?». Какие материалы вы видите на столе? (Предметы из дерева, железа, пластмассы, бумаги, ткани, резины). Дети берут по одному предмету, называют материал и подносят к нему магнит. Делается вывод, что железные предметы притягиваются, а не железные нет.

Тема 3 «Действует ли магнит через другие материалы?». Для опыта потребуется магнит, стеклянный стакан с водой, скрепки, лист бумаги, ткань, пластмассовые дощечки. А может магнит действовать через другие материалы: бумагу, ткань, пластмассовую перегородку? Вывод: Магнит может притягивать через бумагу, ткань, через пластмассу. В стакан с водой бросаем скрепку. Прислоняем магнит к стакану на уровне скрепки. После того как скрепка приблизится к стенке стакана, медленно двигаем магнит по стенке вверх. Что мы видим? Скрепка следует за движением магнита и поднимается вверх до тех пор, пока не приблизится к поверхности воды. Может магнит притягивать через препятствия? Вывод: Магнит может действовать через стекло и воду.

Тема 4 «Взаимодействие двух магнитов». А что произойдет, если поднести два магнита друг к другу? Дети проверяют, поднося один магнит к другому (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся. Один конец называется южным или положительным полюсом магнита, другой конец - северным (отрицательным) полюсом магнита. Магниты притягиваются друг к другу разноименными полюсами, а отталкиваются одноименными. Вывод: у магнита два полюса.

Тема 5 «Магниты действуют на расстоянии». Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь потихоньку пододвигайте к этой линии магнит» Отметьте расстояние, на котором скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет на магнит. Проведите этот же опыт с другими магнитам. Вывод: что магниты разные по силе, одни из них сильные - притягивают скрепку с далекого расстояния, другие слабые - притягивают скрепку с близкого расстояния.

Тема 7 «Магнитный театр». Цель: Развивать творческое воображение детей в процессе поиска способов использования магнитов, драматизации сказок для «магнитного» театра. Расширять социальный опыт детей в процессе совместной деятельности (распределение обязанностей). Развивать эмоционально-чувственный опыт, речь детей в процессе игр-драматизаций.

«Экспериментирование с бумагой»

Тема 1 «Какая бывает бумага?». Цель: помочь детям с помощью разнообразных приемов определить свойства бумаги: бумага бывает разных цветов, гладкая и шероховатая, тонкая и толстая. Оборудование: листы бумаги разного цвета, гладкая и шероховатая бумага, а также тонкая и толстая бумага. Ход: воспитатель предлагает детям рассмотреть листы бумаги и спрашивает детей, какого цвета бумага. Дети по очереди называют цвет бумаги. Затем воспитатель предлагает погладить ладошкой бумагу и сказать, какая бумага - гладкая или шероховатая. Далее воспитатель предлагает детям пощупать бумагу разной толщины и сказать, чем одна отличаются от другой - один лист бумаги тонкий, а другой толстый. Дети приходят к выводу, что бумага бывает разного цвета, гладкая и шероховатая, тонкая и толстая.

Тема 2 «Послушай, как шуршит бумага». Цель: закрепить знания детей о бумаге и ткани, их свойствах. Оборудование: листы бумаги, лоскутки хлопчатобумажной ткани. Ход: воспитатель предлагает детям смять лист бумаги и послушать, как она шуршит. Затем воспитатель предлагает смять лоскуток ткани и послушать, будет ли ткань шуршать, когда ее будут мять. Воспитатель подводит детей к выводу, что бумага шуршит, когда ее мнут.

Тема 3 «Легко ли рвется бумага?». Цель: расширять представления детей о свойствах бумаги, закреплять умения делать выводы. Оборудование: листы тонкой и толстой бумаги. Ход: воспитатель предлагает рассмотреть листы тонкой и толстой бумаги, определить на ощупь какая тонкая, а какая толстая. Воспитатель спрашивает детей о том, легко ли порвать бумагу. Так как раньше дети видели, что бумагу можно порвать, отвечают утвердительно, что бумагу легко порвать. Воспитатель предлагает детям взять лист толстой бумаги и порвать ее. Дети не могут справиться с заданием. Затем воспитатель предлагает порвать тонкую бумагу. Вывод, что толстую бумагу они не могут порвать, а тонкую могут.

Тема 4 «Видно ли сквозь бумагу?». Цель: побуждать самостоятельно, добывать знания о свойствах бумаги. Оборудование: листы белой бумаги, листы кальки, цветные картинки. Ход: Воспитатель предлагает детям рассмотреть листы бумаги. Затем воспитатель предлагает детям положить на стол картинку, а на нее сверху положить лист белой бумаги. Видно картинку? Дети отвечают, что картинку не видно. Почему не видно? Потому что бумага непрозрачная. Воспитатель предлагает вместо листа белой бумаги положить кальку. Что изменилось? Дети отвечают, что картинку видно. Калька прозрачная. Вывод, что бумага бывает прозрачная и непрозрачная.

Тема 5 «Тонет – не тонет». Цель: расширять представления детей о свойствах бумаги. Оборудование: тазы с водой, листы бумаги. Ход: Воспитатель спрашивает детей о том, что будет, если бумагу положить в воду. Выслушивает ответы детей. Предлагает детям положить полоски бумаги в воду и сказать, что случилось с бумагой с начала и потом спустя некоторое время. Вывод: сначала бумага намокает, а через некоторое время тонет.

Тема 6 «Смятая бумага». Детям предлагается смять бумагу в руках в шарик. Бумага мнется.

Тема 7 «Ветер». Положить лист бумаги на ладонь и сдуть его. Бумага легкая, может летать.

Аналитическая справка

по результатам педагогической диагностики достижения планируемых результатов

по работе проекта «Маленькие почемучки»

на конец учебного года

2024 – 2025 учебный год

Воспитатель: Третьякова Инна Олеговна

Цель: Отслеживание динамики развития познавательных интересов дошкольников через познавательно исследовательскую деятельность по работе над проектом «Маленькие почемучки», определение эффективности использования опытов, экспериментов.

На конец учебного года проведен мониторинг общей подготовленности детей, их умений и навыков в проведении экспериментов.

По результатам мониторинга в начале учебного года программный материал освоен воспитанниками на среднем и низком уровне.

На основе полученных данных разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

Характеристика группы.

Общеразвивающая группа для детей от 3 до 4 лет № 8

На конец учебного года группу стабильно посещали 15 воспитанников в возрасте от 3 до 4 лет. Из них 5 мальчиков и 10 девочек. По списку 17 воспитанников.

Обследование проводилось по следующим тестам: проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность, находить способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера, устанавливает причинно-следственные связи.

Вывод:Дети показали высокие результаты 63 % - 23 детей. Дети показали средние результаты 30% - 11 детей. Ниже среднего 7% - 3 ребёнка редко посещали детский сад.

Однако есть информация о результатах мониторинга экспериментальной деятельности детей 3–4 лет за 2021–2022 учебный год. 1

По данным на конец года, 22% детей имеют высокий уровень развития. Они самостоятельно видят проблему, выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуются аргументацией и доказательствами. Также дети самостоятельно планируют предстоящую деятельность, осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. 1

55% детей имеют средний уровень развития. В большинстве случаев они проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат. Аргументируют свои суждения и пользуются доказательствами с помощью взрослого. 1

23% детей имеют низкий уровень развития. Они включаются в проблемную ситуацию, но активность быстро затухает. Дошкольники боятся проявить самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняются выдвинуть гипотезу и обосновать её. Экспериментальную деятельность они переводят в игровую, то есть исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/591257-malenkie-pochemuchki