- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса с КТП и конспектами уроков по ФГОС
1996
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Тавзарская начальная школа – детский сад» Балтасинского муниципального района РТ
« Рассмотрено» Руководитель МО _________Хусайнова Г.А. Протокол № 1 от « 23 » августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УР __________Ахметова Г.Р. « 24 » августа 2013 г. | «Утверждено» решение педсовета протокол № 1 от 2013 года Председатель педсовета директор школы_________ Камалиева Л.Р. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
По русскому языку
Класс: 1 класс
Количество часов: 99
Уровень: базовый
Учитель : начальных классов
Составила : Гыйбадуллина Альмира Фирдинадовна
Рассмотрено на заседании
педагогического совета.
Протокол № 1от 26 августа 2013 г.
2013год
Пояснительная записка
Кому адресована программа:
Рабочая программа предназначена для начальной школы, 1 класс.
Программа разработана на основе
- Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);
- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373.;
- Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373» (зарегистрирован 4 февраля 2011г.), зарегистрированный номер 19707;
- Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Смаилькая СОШ » Балтасинского муниципального района Республики Татарстан на 2013- 2014 учебный год
- Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Смаильская СОШ» Балтасинского муниципального района Республики Татарстан
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013-2014 учебный год;
- Р.Г. Чуракова «Программы по учебным предметам»1-4кл, М.: Академкнига/Учебник, 2012 г. – Ч.1.
Программа разработана с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования.
В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности усвоения знаний.
Обоснованность:
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.
Цели учебного предмета:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, воспитание интереса и любви к русскому языку;
· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
· овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования.
Цель обучения русскому языку в национальной школе: научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.
Основные принципы:
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова – в предложении, предложения в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Предполагаемые результаты:
Предметными результатами освоения первоклассниками программы по русскому языку являются:
первоначальное представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
владение некоторыми видами речевой деятельности.
Должны знать/понимать: название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; правила переноса слов по слогам; способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я)
Уметь: быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать звуки, писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии); читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Система оценки достижений учащихся:
Достижения учащихся оцениваются похвальными словами: «Молодец!», «Это хорошо!», «Правильно!», «Великолепно!», «Да!», «Хорошая работа», «У тебя получилось», «Так держать!» и др.
В конце года проводится контрольное списывание.
Условные обозначения, используемые в тексте программы:
ЗУН - знания, умения, навыки.
УУД – универсальные учебные действия.
Общая характеристика учебного предмета
Программа разработана на основе:
Примерной программы по учебным предметам. 1-4 классы. Авторы Н. Г. Агаркова, М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н. М. Лаврова, А. Л. Чекин и др. Москва: Академкнига/ Учебник, 2012.
Общая характеристика учебного процесса:
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:
- обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;
- учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;
Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.
Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
- изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;
- система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;
- неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.
Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.
Программой предусматривается работа, которая позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Цель курса – обучение первоначальному письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.
Теоретической основой обучения письму является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Задачи программы:
Овладение графическим действием – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
- овладение русским языком в целях общения и продолжения дальнейшего образования,
- развитие речевых способностей, умение общаться на русском языке,
- освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка,
- овладение умениями слушания, говорения, чтения, и письма на русском языке,
- развитие интереса к русскому языку как государственному языку РФ и чувства сопричастности к культуре и литературе русского народа и народов мира.
Основные методы работы на уроке: беседа, объяснение, устный опрос, взаимопроверка; самоконтроль.
Формы организации деятельности учащихся: групповая, парная, индивидуальная, а также нетрадиционные формы проведения урока: уроки-сказки, урок – театрализация, уроки-экскурсии, уроки-игры, уроки - фантазирования.
Логические связи данного предмета с другими предметами:татарский язык, литература, математика, окружающий мир.
Место и роль курса в обучении
Образовательная область: Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Сроки реализации программы:на 2013-2014 учебный год.
Программа рассчитана на 99 часа в год (3 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь - это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
В результате изучения русского языка обучающиеся учатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Должны знать/ понимать:
•структуру родной речи, иметь образные представления,
-о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц,
-о словосочетании, предложении и тексте;
- о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
- о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
•иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
•название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
•правила переноса слов по слогам;
•способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
•способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
•способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
Уметь:
•читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
•отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
•пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);
•озаглавливать прослушанный текст;
•связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти , под диктовку учителя;
•ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
•выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
•анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
•применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
•осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
•применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].
•быстро найти букву в алфавитном столбике;
•определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
•правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
•писать прописную букву в именах собственных;
•делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
•понимать различие между звуком и буквой;
•различать:
-гласные и согласные звуки;
-звонкие и глухие согласные;
-мягкие и твердые согласные;
-парные звонкие - глухие согласные;
-только твердые и только мягкие согласные;
•писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
•писать словарные слова, определенные программой;
•списывать небольшой текст по правилам списывания;
•определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);
•читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно вситуации речевого общения.
Формируемые универсальные учебные действия
В области общих познавательных учебных действий обучающиеся научатся:
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и в развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;
- первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков(буквы) находятся в его начале, конце, середине;
- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
А) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;
- выполнять работу по цепочке;
Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
- участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;
- ориентироваться в принятой системе учебных знаков;
- выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;
- оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;
- менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:
- понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;
- выполнять работу над ошибками с помощью взрослого
Содержание тем учебного предмета
Перечень, названия, количество часов разделов:
№ п/п | Темы раздела | Кол-во часов |
1 | Подготовительный период | 5 ч. |
2 | Основной звукобуквенный период | 44 ч. |
3 | Заключительный период | 17 ч. |
4 | Фонетика и графика. (Алфавит) | 3 ч. |
5 | Морфология. (Слова-названия) | 4 ч. |
6 | Речь письменная и устная | 3 ч. |
7 | Звуки речи | 5 ч. |
8 | Построение звуковой схемы слова | 17 ч. |
Контрольное списывание | 1 ч | |
Итого | 99 ч. |
Подготовительный период
Основные изучаемые вопросы.
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных(вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: на уровне образных элементарных представлений знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели;правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет.
Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений
Национально - региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан
Основной звукобуквенный период
Основные изучаемые вопросы.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв с помощью элементов-шаблонов. Анализ и конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв. Обработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, урок-пратикум, совершенствование ЗУН.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать, чтоэлементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв;формы всех письменных букв состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении, уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями;писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;выполнять три вида соединения букв в словах;записывать правильно предложение и собственные имена при списывании.
Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений
Заключительный период
Основные изучаемые вопросы.
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: иметь образные представления о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;о форме каждой буквы;иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать слова и предложения.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.
Алфавит
Основные изучаемые вопросы.
Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, экскурсия.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: знатьправильное название букв русского алфавита;практическое использование последовательности букв алфавита; уметь писать слова в алфавитном порядке.
Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.
Национально - региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан.
Морфология. (Слова-названия)
Основные изучаемые вопросы.
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, изучение нового материала, совершенствование ЗУН, урок-практикум.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:Знатьпризнаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова. Уметьанализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы,
слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам.
Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.
Речь письменная и устная
Основные изучаемые вопросы.
Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: уметь анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.
Национально - региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан.
Звуки речи
Основные изучаемые вопросы.
Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, совершенствование ЗУН.
Требования к знаниям и умениям обучающихся: способы обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочные работы.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.
Национально - региональный компонент: Русский язык как государственный язык Республики Татарстан.
Построение звуковой схемы слова
Основные изучаемые вопросы.
Сравнительный анализ звуков в паре слов; разделительные ь и ъ знаки; чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. твёрдые и мягкие согласные звуки; правописание парных звонких и глухих согласных; различные способы проверки слов; написание слов с парными согласными.
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:Знатьроль твердого и мягкого разделительных знаков;правила написания слов с парными согласными на конце. Уметьписать слова с разделительными мягким и твердым знаками; подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений.
Повторение изученного за год
Основные изучаемые вопросы.
Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки). Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения - «Азбука вежливости».
Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: урок закрепления знаний, умений и навыков; комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-практикум.
Требования к знаниям и умениям обучающихся:Знатьтипы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске;правила написания парных согласных. Уметьопределять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; различать произношение и написание слов.
Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа.
Возможные виды самостоятельной работы учащихся:упражнения на закрепление.
Календарно-тематическое планирование
Обучение грамоте /письмо (66 часов)
№ п/п | Содержание темы | К-вочас | Формирование УУД (универсальных учебных действий) | Дата | Примечание | |||||||||||
Пла-нир. | Фак- тич. | |||||||||||||||
Подготовительный период (5 ч.) | ||||||||||||||||
1 | Знакомство с новым предметом. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Гигиенические правила письма. Тетрадь по письму№ 1 (с. 2-4) | 1 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение применять правило и поль-зоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу). Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способ-ность к волевому усилию при правильной посадке за пар-той, работе с прописью. Коммуникативные УУД Умение слушать и следовать ин-струкции. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 02.09 | ||||||||||||
2 | Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Рабочая строка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линейках. Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила (с. 5-6) | 1 | Личностные УУД Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способ-ность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Коммуникативные УУД Умение слушать и следовать инструкции. | 04.09 | ||||||||||||
3 | Линии – элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила (с. 7-8) | 1 | ЛичностныеУУД Формирование мотива, реалиизующего потребность в социально-значимой и социально-оцени-ваемой деятельности. Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по раз-меру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. Регулятивные УУД Взаимоконтроль, самоконтроль за вы-полнением гигиенических правил. Коммуникативные УУД Умение слушать и следовать ин-струкции. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | 05.09 | ||||||||||||
4 | Письмо по алгоритму и под счет. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху, овал (с 9-10) | 1 | 09.09 | |||||||||||||
5 | Письмо короткой прямой линии с поло-винным овалом (ь) (с. 11-12) | 1 | 11.09 | |||||||||||||
Основной звукобуквенный период (44 ч.) | ||||||||||||||||
6 | Письмо строчной и заглавной букв А, а. Введение работы со звукобуквенной схемой (с. 13-14) | 1 | Личностные УУД Формирование учебнопознаватель-ного интереса к новому учебному материалу, само-оценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для констру-ирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы а). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»). Регулятивные УУД Самоконтроль и взаимоконтроль ре-зультатов письма. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой при письме Коммуникативные УУД Обращаться за помощью. Уме- ние работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | 12.09 | ||||||||||||
7 | Письмо строчной и заглавной букв О, о (с. 15-16) | 1 | ЛичностныеУУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по раз-меру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы Анализ объектов (букв а-о, а -О) с целью выделения в них су-щественных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Регулятивные УУД Взаимоконтроль, самоконтроль за вы-полнением гигиенических правил. Адекватно вос-принимать предложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок. Коммуникативные УУД Умение слушать и следовать ин-струкции. Обращаться за помощью. Умение строить монологическое высказывание. | 16.09 | ||||||||||||
8 | Письмо строчной и заглавной букв У, у (с. 17-18) | 1 | Личностные УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для констру-ирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы у). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Регулятивные УУД Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Сличать способ дей-ствия и его результат с заданным эталоном. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Коммуникативные УУД Умение слушать и следовать ин-струкции. Обращаться за помощью. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои за-труднения. | 18.09 | ||||||||||||
9 | Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Введение алгоритма письма под диктовку (с. 19-20) | 1 | 19.09 | |||||||||||||
10 | Письмо строчной буквы ы (с. 21) | 1 | 23.09 | |||||||||||||
11 | Письмо строчной и заглавной букв И, и (с. 22-23) | 1 | 25.09 | |||||||||||||
12 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | 1 | ЛичностныеУУД Самооценка на основе критериев ус-пешности учебной деятельности. Познавательные УУД Выполнять действия по заданному алгоритму. Регулятивные УУД Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты напи-сал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма. Самоконтроль за соблюдением правил письма. Коммуникативные УУД Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 26.09 | ||||||||||||
13 | Письмо строчной и заглавной букв М, м. Введение алгоритма записи слов под дик-товку и самопроверки. Тетрадь по письму № 2 (с. 1-4) | 1 | Личностные УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для констру-ирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы м). Регулятивные УУД Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимо-контроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Коммуникативные УУД Предлагать помощь и сотруд-ничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | 30.09 | ||||||||||||
14 | Письмо строчной и заглавной букв Н, н (с. 5-6) | 1 | Личностные УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Проводить сравнение, выбирая вер-ное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы н). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Регулятивные УУД Сличать способ действия и его резуль-тат с заданным эталоном. Коммуникативные УУД Предлагать помощь и сотруд-ничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | 02.10 | ||||||||||||
15 | Письмо строчной и заглавной букв Л, л (с. 7-8) | 1 | ЛичностныеУУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Проводить сравнение, выбирая вер-ное решение Анализ объектов (букв л – м, л – А, м – А, а – о, букв э-Р, Э-Р ) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регулятивные УУД Самоконтроль и взаимоконтроль ре-зультатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Коммуникативные УУД Умение формулировать свои за-труднения, обращаться за помощью. | 03.10 | ||||||||||||
16 | Письмо строчной и заглавной букв Р, р (с. 9-10) | 1 | 07.10 | |||||||||||||
17 | Письмо строчной и заглавной букв Й, й (с. 11-12) | 1 | Личностные УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для кон-струирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы й). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Регулятивные УУД Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Коммуникативные УУД Предлагать помощь и со-трудничество, задавать вопросы для организации соб-ственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | 09.10 | ||||||||||||
18 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфо-графическое чтение по слогам | 1 | Личностные УУД Самооценка на основе критериев ус-пешности учебной деятельности. Познавательные УУД Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма по памяти). Регулятивные УУД Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). за соблюдением правил письма. Использовать речь для ре-гуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Коммуникативные УУД Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 10.10 | ||||||||||||
19 | Письмо строчной и заглавной букв Я, я (с. 13-14) | 1 | ЛичностныеУУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Познавательные УУД Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для констру-ирования). Анализ объектов букв с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я). Работа с маркированными в тексте словами и строчками ). Регулятивные УУД Самоконтроль и взаимоконтроль ре-зультатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Коммуникативные УУД Умение строить монологическое высказывание | 14.10 | ||||||||||||
20 | Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё (с. 15-16) | 1 | 16.10 | |||||||||||||
21 | Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю (с. 17-18) | 1 | 17.10 | |||||||||||||
22 | Письмо строчной и заглавной букв Е, е (с. 19-20) | 1 | 21.10 | |||||||||||||
23 | Чтение и записывание с доски предложения с именами собственными. Взаимопроверка. | 1 | Личностные УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД Анализ объектов (букв, запи-санных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов Регулятивные УУД Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты на-писал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). за соблюдением правил письма. Коммуникативные УУД Умение формулировать свои за-труднения, обращаться за помощью. Договариваться о рас-пределении функций и ролей в совместной деятельности (при работе в паре). | 23.10 | ||||||||||||
24 | Письмо буквы ь (с. 21) | 1 | ЛичностныеУУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Познавательные УУД Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ь). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). Обучение работе с информацией. Регулятивные УУД Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора) Коммуникативные УУД Умение строить монологическое высказывание. | 24.10 | ||||||||||||
25 | Письмо строчной и заглавной букв Д, д (с. 22-23) | 1 | ЛичностныеУУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Познавательные УУД Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для кон-струирования). Анализ объектов (букв а, о, О, э, я, Я, ю, Ю, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы д). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Регулятивные УУД Самоконтроль и взаимоконтроль ре-зультатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора) Коммуникативные УУД Умение строить монологическое высказывание. | 28.10 | |||||||||||
26 | Составление и списывание предложений. Взаимопроверка. | 1 | 30.10 | ||||||||||||
27 | Письмо строчной и заглавной букв Т, т (с. 24-25) | 1 | 31.10 | ||||||||||||
28 | Письмо строчной и заглавной букв 3, з (с. 26-27) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Поз. УУДВыполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов букв с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, вы-бирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы з). Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регул. УУД Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (пред-ложением: «У Зины розы», «У Лизы лилия») с целью обна-ружения отклонений от эталона. Ком.УУД Умение строить монологическое высказывание. | 11.11 | |||||||||||
29 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. | 1 | Лич. УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). Регул. УУД Применять установленные правила в планиро-вании способа решения (алгоритм записи слов). Исполь-зовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Вза-имопроверка (проверка выполненных работ в парах). Само-контроль за соблюдением правил письма. Коммун. УУД Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 13.11 | |||||||||||
30 | Письмо строчной и заглавной букв С, с (с. 28-29) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Позн. УУД Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предло-женных элементов тех, которые входят в состав буквы С). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регул. УУД Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Симы сани») с целью обнаружения отклонений от эталона. Коммун. УУД Умение строить монологическое высказы-вание. | 14.11 | ||||||||||||
31 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами. | 1 | Лич.УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). Регул.УУД Применять установленные правила в плани-ровании способа решения (алгоритм записи слов). Исполь-зовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. Коммун. УУД Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 18.11 | ||||||||||||
32 | Письмо строчной и заглавной букв Г, г. Тетрадь по письму № 3 (с. 3-4) | 1 | Лич. УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Позн. УУДВыполнение заданий с использованием матери-альных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предло-женных элементов тех, которые входят в состав буквы г). Анализ объектов букв с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего элемента). Работа с маркиро-ванными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения). Использование знаково-символи-ческих средств (моделей русского языка). Регул. УУД Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Коммун.УУД Умение строить монологическое высказы-вание. | 20.11 | ||||||||||||
33 | Письмо строчной и заглавной букв К, к. (с. 5-6) | 1 | 21.11 | ||||||
34 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки. | 1 | Лич. УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма по памяти). Регул. УУДОсуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах). за соблюдением правил письма. Использовать речь для регу-ляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Ком. УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 25.11 | |||||
35 | Письмо строчной и заглавной букв В, в. (с. 7-8) | 1 | Лич. УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Позн. УУД Проводить сравнение, выбирая верное решение. Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символичес-ких средств (моделей русского языка). Обучение работе с информацией. Регул.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Ком.УУД Умение строить монологическое высказывание. | 27.11 | |||||
36 | Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф (с. 9-10) | 1 | 28.11 | ||||||
37 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку | 1 | Лич. УУД Мотивация учебной деятельности через выпол-нение заданий на основе имеющихся знаний Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Умение выполнять действия по заданному алго-ритму (алгоритм написания диктанта). Регул.УУД Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности. Ком. УУД Умение формулировать собственное мнение и позицию. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | 02.12 | |||||
38 | Письмо строчной и заглавной букв Б, б (с. 11-12) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Позн. УУД Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние. Работа с маркированными в тексте словами и строч-ками. Строить объяснение в устной форме по предло-женному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). Обучение работе с информацией. Регул. УУД Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Ком.УУД Умение строить монологическое высказывание буквами. | 04.12 | |||||
39 | Письмо строчной и заглавной букв П, п (с. 13-14) | 1 | 05.12 | ||||||
40 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на ос-нове имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объектов (наборное полотно). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). Рег.УУД Самоконтроль и взаимоконтроль ре-зультатов письма. Ком.УУД Умение строить монологическое высказывание Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 09.12 | |||||
41 | Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж. Жи - пиши с буквой и (с. 15-16) | 1 | Лич.УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Позн. УУД Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для констру-ирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ж). Анализ объектов (букв к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж) с целью вы- деления в них существенных признаков (общего элемента). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Рег. УУД Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Ком. УУД Умение строить монологическое высказывание. | 11.12 | |||||
42 | Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш. Жи, ши - пиши с буквой и (с. 17-18) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Позн. УУД Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предло-женных элементов тех, которые входят в состав буквы Ш). Анализ объектов (букв У, И, Л, Р, Ш, Й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов пись-ма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму) Ком. УУД Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме). | 12.12 | |||||
43 | Слова с сочетаниями жи - ши (с. 19) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности через выпол-нение заданий на основе имеющихся знаний; через выпол-нение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево). Позн. УУД Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных. Анализ объектов (букв Т, А, ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у, н, и, ы, м, й, л, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов пись-ма. Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму). Ком.УУДУмение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью | 16.12 | |||||
44 | Разделительный мягкий знак. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков (с. 20) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Позн. УУД Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите. Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Ком.УУДОбращаться за помощью, формулировать за-труднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | 18.12 | ||||||||||
45 | Разделительный твердый знак. Наблюдениеза смыслоразличительной ролью звуков (с. 21) | 1 | Лич.УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Позн. УУД Анализ письма буквы под счет. Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопос-тавления разных знаково-символических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение рабо-тать с дидактическими иллюстрациями. Рег. УУД Умение вносить необходимые коррективы в дей-ствие после его завершения на основе сделанных ошибок. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Ком. УУД Обращаться за помощью, формулировать затруд-нения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | 19.12 | ||||||||||
46 | Письмо строчной и заглавной букв X, х (с. 22-23) | 1 | Лич.УУД Формирование учебно-познавательного интере-са к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн.УУДВыполнение заданий с использованием матери-альных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предло-женных элементов тех, которые входят в состав буквы х). Анализ объектов (букв Е, Ё, (о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я, ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Рег.УУД Применять установленные правила. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Ком. УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 23.12 | ||||||||||
47 | Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч. Правописание ча, чу (с. 24-25) | 1 | Лич.УУД Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (конверт для конструирования). Про-водить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ч). Анализ объектов (букв А, у, Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Позн. УУД Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных. Анализ объектов букв с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего элемента). Рег.УУД Использование речи для регуляции своего дей-ствия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки).Адекватно воспринимать предложения учи-теля и товарищей по исправлению ошибок. Ком. УУД Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | 25.12 | ||||||||||
48 | Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ.Правописание ща, щу (с. 26-27) | 1 | 09.01 | ||||||
49 | Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц (с. 28-29) | 1 | Лич.УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе кри-териев успешности учебной деятельности. Позн.УУД Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предло-женных элементов тех, которые входят в состав буквы ц). Анализ объектов букв с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. Ком.УУД Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | 13.01 | |||||
Заключительный период (17 ч.) | |||||||||
50 | Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в гра-фических слогах по алгоритмам. | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев ус-пешности учебной деятельности. Позн. УУД Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно). Использование зна-ково-символических средств (моделей русского языка). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов пись-ма.Ком. УУД Умение строить монологическое высказыва-ние Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 15.01 | |||||
51 | Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант. | 1 | Лич.УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма по памяти). Рег. УУДОсуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма. Использовать речь для регу-ляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Ком. УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 16.01 | |||||
52 | Выборочный диктант. Взаимопроверка. | 1 | 20.01 | ||||||
53 | Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма. Письмо по памяти. Самопроверка. | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Самооценка на основе критериев успеш-ности учебной деятельности. Поз. УУД Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (наборное полотно). Использование знако-во-символических средств (моделей русского языка). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов пись-ма.Ком.УУД Умение строить монологическое высказыва-ние, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | 22.01 | |||||
54 | Диагностирование орфографической зор-кости. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. | 1 | Лич. УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Поз. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма по памяти). Рег. УУДОсуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма. Использовать речь для регуля-ции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Ком. УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 23.01 | ||||||||||
55 | Составление и запись предложений из 2-3 слов. | 1 | Лич. УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Самооценка на основе критериев успеш-ности учебной деятельности. Позн.УУД Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков. Прово-дить сравнение, выбирая верное решение (составление пред-ложения из слов). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов пись-ма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). Применять установленные правила в планировании способа решения (восстановление деформи-рованного текста). Ком.УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 27.01 | ||||||||||
56 | Правописание жи – ши. | 1 | Лич. УУД Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, ориентирующей –младшего школьника помогать героям-животным, попав-шим в плен, и решать с этой целью разные интеллекту-альные задачи. Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задании. Позн. УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществ-лять сравнение и выделять общее и различное (произно-шение звукосочетаний с твердыми и мягкими шипящими). Умение оценивать и проверять достоверность полученной информации. Рег.УУД Умение строго следовать инструкции. Самокон-троль процесса и результатов деятельности опора на соб-ственные слуховые ощущения (Произноси каждое слово прислушивайся). Ком. УУД Учитывать разные мнения и интересы и обосно-вывать собственную позицию. | 29.01 | ||||||||||
57 | Составление текста диктанта с жи - ши (в паре, в группе - по желанию). | 1 | 30.01 | |||||||||||
58 | Правописание ча – ща. | 1 | Лич.УУД Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Проявление познавательной ини-циативы при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (Какие еще только твердые звуки вы изучили?). Позн. УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.Умение применять правила и поль-зоваться инструкциями и освоенными закономерностями Подведение под правило (Сумеете распространить это правило на ТОЛЬКО твердый звук [ц]?).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (произношение твердого и мягкого звука [ц]). Рег. УУД Умение строго следовать инструкции Самокон-троль процесса и результатов деятельности опора на собственные слуховые ощущения (Произносите каждое слово и прислушивайтесь к себе). Ком. УУД Умение договариваться о распределения работы с соседом по парте Умение строить монологическое выска-зывание. | 03.02 | ||||||||||
59 | Составление текста диктанта с ча - ща (в паре, в группе - по желанию). | 1 | 05.02 | |||||||||||||
60 | Правописание чу – щу. | 1 | 06.02 | |||||||||||||
61 | Составление текста диктанта с чу - щу (в паре, в группе - по желанию) | 1 | 10.02 | |||||||||||||
62 | Правописание чк, чн, чт. | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности на основе име-ющихся знаний. Самооценка на основе критериев успеш-ности учебной деятельности. Позн. УУД Выполнение заданий с использованием матери-альных объектов (наборное полотно). Использование знако-во-символических средств (моделей русского языка). Рег.УУДСамоконтроль и взаимоконтроль результатов пись-ма.Ком. УУД Умение строить монологическое высказы-вание Умение формулировать свои затруднения, обращать-ся за помощью. | 12.02 | ||||||||||||
63 | Составление текста диктанта с сочетаниями чк, чн, чт. | 1 | 13.02 | |||||||||||||
64 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 | Лич. УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов) Рег. УУДОсуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Вза-имопроверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма. Ком.УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. Договариваться о распределении функ-ций и ролей в совместной деятельности (при работе в паре). | 24.02 | ||||||||||||
65 | Придумывание текста письма Маше и Мише, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест. | 1 | Лич. УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма по памяти). Рег.УУДОсуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Проверь, правильно ли ты написал(а)). Взаимо-проверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма. Использовать речь для регуля-ции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Ком. УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 26.02 | ||||||||||||
66 | Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложении под диктовку. Взаимопроверка. Самопроверка. | 1 | 27.02 | |||||||||||||
Русский язык - 33 часа
№ п/п | Содержание темы | К-вочас | Формирование УУД (универсальных учебных действий) | Дата | Примечание | |||||
План | Факт | |||||||||
Фонетика и графика.Алфавит (3 ч.) | ||||||||||
1 | Алфавит. Правильное название букв. (с. 5-7) | 1 | Лич. УУД Мотивация учебной деятельности через орга-низацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного по-рядка. Позн.УУДФормирование умения поиска начала урока по ус-ловным обозначениям. Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Формирование умения читать дидак-тические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Умение понимать информацию (достройка алфавитного списка). Рег. УУД Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу (столбику алфавита).Ком.УУД Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. | 03.03 | ||||||
2 | Расположение слов в алфавитном порядке (с. 8-9) | 1 | Лич.УУД Формирование целостного социально-ориентиро-ванного взгляда на мир. Позн. УУД Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Рег. УУД Умение строить понятные высказывания в соответ-ствии с грамматическими и синтаксическими нормами род-ного языка.Ком. УУД Умение формулировать свои затрудне-ния, обращаться за помощью. | 05.03 | ||||||
3 | Практическое использование последо-вательности букв алфавита. Закрепление знаний об алфавите.(9-13) | 1 | Лич. УУД Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нару-шенного порядка Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги. Позн.УУД Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установ-ление причинно-следственных связей.Умение работать с вертикальным столбиком алфавита. Рег. УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча-щимися и того, что ещё неизвестно (Вы ведь хорошо знаете алфавит?). Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности их выполнения по образцу. Ком.УУД Договариваться о распределении рабо-ты между собой и соседом по парте. | 06.03 | ||||||
Морфология.Слова-названия (4 ч.) | ||||||||||
4 | Слова-названия предметов. Слова- названия действий.(с. 14-15) | 1 | Лич.УУД Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий). Позн. УУД Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка . Установление связи между словами-названиями предметов и словами-названиями признаков, т.е. животными и признаками, которые им соот-ветствуют. Рег. УУДФормулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом Ком.УУД Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. Умение строить монологическое высказывание (рассказ о животных). | 10.03 | ||||||
5 | Слова- названия признаков (с. 15-16) | 1 | 12.03 | |||||||
6 | Слово-предмет, на которое направлено действие (с. 16-18) | 1 | 13.03 | |||||||
7 | Слова-помощники. Графическая схема слова. (с. 18-20) | 1 | Лич.УУД Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов, действий). Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги. Позн.УУД Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Проводить сравнение предложений с целью подведения под понятие «слова-помощники». Фор-мирование умения читать дидактические иллюстрации с раз-мещенными внутри словами и словосочетаниями. Рег.УУД Самоконтроль при сравнении с образцом Прово-дить сравнение предложений с целью подведения под понятие «слова-помощники». Формирование умения читать дидакти-ческие иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Ком.УУД Умение строить монологическое высказывание (Устно скажи…; Предположи…; Докажите…). | 17.03 | ||||||
Речь письменная и устная (3 ч.) | ||||||||||
8 | Предложение. Устная и письменная речь. Особенности устной и письменной речи (с. 21-24) | 1 | Лич.УУД Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги. Позн. УУД Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосо-четаниями. Формирование умения осуществлять сравнение устной и письменной речи, выделять общее и различное. Рег.УУД Понимание учебной задачи. Работа в заданном тем-пе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации родного языка. Ком.УУДУмение строить монологическое высказывание (По-чему ты так думаешь?). | 19.03 | ||||||
9 | Предложение по цели высказывания и по интонации. Знаки в конце предложения. Графическая схема. | 1 | 20.03 | |||||||
10 | Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек (с. 28-29) | 1 | Лич.УУД Проявлять познавательную инициативу при выпол-нении заданий на основе собственного опыта (пишут собственные имена). Поз. УУД Способность применить правило. Понимание и преобразование информации: сравнение двух омонимов Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выде-ления существенных признаков (собственные имена) с поставленной задачей. Рег.УУД Выбор действия в соответствии с поставленной за-дачей и условиями её реализации (Можешь привести примеры (имен собственных)). Ком.УУДУмение строить монологическое высказывание (Как вы думаете…? А ты как думаешь?) | 31.03 | ||||||
Звуки речи (5 ч.) | ||||||||||
11 | Знакомство со звуковым столбиком. Гласные и согласные звуки. Различение буквы и звука. (с. 29-31) | 1 | Лич. УУД Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявление познавательной инициативы на основе имею-щихся знаний (звонкие/глухие согласные звуки). Позн.УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуковой записи слов, звуков по их качественным характеристикам). Обучение работе с разными источниками информации. Рег. УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно. Ком. УУД Умение слушать и вступать в диалог. Учет пози-ции собеседника. Умение строить монологическое высказы-вание. | 02.04 | ||||||
12 | Ударные и безударные гласные. Слог. Ударение. Согласные звуки. (с. 32-34) | 1 | Лич.УУД Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (звуки, буквы). Позн.УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и поль-зоваться инструкциями и освоенными законномер-ностями. Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Рег. УУДСамоконтроль процесса и результатов деятельности (по звуковому столбику). Осуществление контроля процесса и результатов деятельности. Ком. УУД Умение слушать, вступать в диалог. Учет позиции собеседника. Выполнение работы по цепочке. Умение строить монологическое высказывание. | 03.04 | ||||||
13 | Звуковой анализ слов. Звуковая схема слова. Звук [й'] и буква Й. (с. 35-37) | 1 | Лич.УУД Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (Перечисли и назови все буквы гласных, все буквы). Поз. УУД Умение работать с вертикальным звукобуквенным столбиком. Формирование умения читать дидактические ил-люстрации с размещенными внутри словами и словосо-четаниями. Проводить анализ звукового и слогового состава слова. Подведение под понятие на основе выделения сущес-твенных признаков (звонкость, мягкость [Й]. Формирование умения искать информацию в учебной книге. Рег. УУД Умение осуществлять контроль и самоконтроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.Ком. УУД Учет позиции собеседника (Ты соглаша-ешься с Машей?). | 07.04 | ||||||
14 | Работа букв ю, я, е, ё. (с. 37-39) | 1 | Лич.УУД Проявление познавательного интереса при вы-полнении заданий вместе с героями интриги. Формирование уважительного отношения к иному мнению. Позн. УУД Формирование умения поиска начала урока по ус-ловным обозначениям. Умение применять правила и поль-зоваться инструкциями и освоенными законномерностями Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Умение оценивать и проверять достовер-ность полученной информации Рег. УУДСамоконтроль процесса и результатов деятельности опора на собственные слуховые ощущения (Произноси каж-дое слово прислушивайся). Ком.УУД Умение слушать и вступать в диалог. Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную пози-цию. Умение строить монологическое высказывание | 09.04 | ||||||
15 | Работа букв е, ё, ю, я в начале слова. (с. 40-42) | 1 | 10.04 | |||||||
Построение звуковой схемы слова (18 ч.) | ||||||||||
16 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Звуковой анализ слов. (с. 42-44) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Позн. УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение оценивать и проверять достоверность полученной информации. Рег. УУД Самоконтроль процесса и результатов деятельнос-ти при сравнении с пдовать инструкции. Ком. УУД Умение строить монологическое высказывание (Как ты думаешь?). | 14.04 | ||||||
17 | Твёрдые и мягкие согласные звуки в начале и в середине слова. Правило переноса слов. (с. 45-46) | 1 | Лич.УУД осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Рег. УУД освоение способов классификации слов по звукам и количеству слогов. Позн. УУД освоение умений делить слова на слоги, находить ударный слог и делить слова для переноса. Ком.УУД умение объяснять свои действия. | 16.04 | ||||||
18 | Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Звуковая схема слова. Предложение. (с. 47-48) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Поз. УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Умение оценивать и проверять достоверность полученной информации. РегУУД Самоконтроль процесса и результатов деятельности при сравнении с правилом Умение строго следовать ин-струкции. Ком. УУД Умение строить монологическое высказывание (Как ты думаешь?). | 17.04 | ||||||
19 | Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. (с. 49-52) | 1 | 21.04 | |||||||
20 | Диагностирование орфографической зоркости. Контрольное списывание. | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями. Рег.УУД Использовать установленные правила в контроле способа решения. Ком. УУД Обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | 23.04 | ||||||
21 | Работа над ошибками. Обозначение на письме твердых и мягких согласных (с. 53-56) | 1 | 24.04 | |||||||
22 | Особенности звуков [ж ], [ш ]. Правописание слов с сочетаниями ЖИ— ШИ, ЖЕ – ШЕ (с. 56-59) | 1 | Лич.УУД Организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, ориентирующей млад-шего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задании. Позн. УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (произношение звукосочетаний с твердыми и мягкими шипящими]). Умение оценивать и проверять достоверность полученной инфор-мации. Рег. УУД Умение строго следовать инструкции. Самокон-троль процесса и результатов деятельности опора на собственные слуховые ощущения (Произноси каждое слово прислушивайся). Ком. УУД Учитывать разные мнения и интересы и обосно-вывать собственную позицию. | 28.04 | ||||||
23 | Особенности звука [ц ]. Правописание слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ. (с. 60-63) | 1 | 30.04 | |||||||
24 | Особенности звуков [ч'], [щ']. Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу.(с. 64-67) | 1 | 01.05 | |||||||
25 | Работа букв Ь и Ъ. Мягкий знак на конце и в середине слова. (с. 68-70) | 1 | Лич. УУД Учет чужой точки зрения (Миша говорит… Прав ли Миша?). Привитие интереса к родному языку, его истории через введение задания: Прочитай слова так, будто в их записи нет Ь на конце слов Позн.УУД Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Установление зависимости произношения слов от особен-ностей написания (с Ь или без) Формирование умения осу-ществлять сравнение и выделять общее и различное (слова с Ь знаком на конце и без Ь знака).Подведение под правило. Рег. УУД Контроль процесса и результатов деятельности (Прав ли Миша? Ты тоже так думаешь?), следовать инструкции. Ком.УУД Учитывать разные мнения и интересы и обос-новывать собственную позицию. | 05.05 | ||||||
26 | Разделительные Ь и Ъ (мягкий и твёрдый знаки) (с. 71-74) | 1 | Лич.УУД Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятель-ности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний Поз. УУД Формирование умения поиска начала урока по ус-ловным обозначениям. Установление зависимости произ-ношения слов от особенностей написания (с Ь (Ъ) или без них). Умение работать с разными источниками информации Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. Рег.УУД Умение точно следовать инструкции. Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения. Ком. УУД Учитывать разные мнения и интересы и обос-новывать собственную позицию. Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности. | 07.05 | ||||||
27 | Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова. Звуковая схема слова. | 1 | Лич.УУД осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Рег.УУД освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. Поз. УУД освоение умения составлять предложения и текст. Ком.УУД умение объяснять свои действия. | 08.05 | ||||||
28 | Парные по звонкости- глухости согласные на конце слова. (с. 76-80) | 1 | Лич. УУД Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги им, пожалуйста). Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Мотивация учебной деятельности через игру «Поставь буквы на место» Позн. УУД Формирование умения осуществлять сравнение: сравнивать количество звуков и букв в слове; сравнивать бук-венные и звуковые записи. Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями. Рег.УУД Использовать установленные правила в контроле способа решения. Ком.УУД Организация взаимодействия: учет позиции собе-седника. Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | 12.05 | ||||||
29 | Написание слов с парными согласными на конце. (с. 81-82) | 1 | 14.05 | |||||||
30 | Закрепление темы «Звуки и буквы». (с. 83-84) | 1 | Лич.УУД Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Обучение работе с информацией, представлен-ной в табличной форме (алгоритм письма по памяти). Рег.УУД Взаимопроверка (проверка выполненных работ в парах) за соблюдением правил письма. Использовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Ком. УУД Умение формулировать свои затруднения, обра-щаться за помощью. | 15.05 | ||||||
31 | Правильное обозначение на письме границы предложения. Составление предложений. (с. 85-87) | 1 | Лич.УУД Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Позн. УУД Применять правила и пользоваться инструкциями и закономерностями. Рег.УУДИспользовать установленные правила в контроле способа решения. Ком. УУД Обращаться за помощью, формулировать свои за-труднения. | 19.05 | ||||||
32 | Правописание словарных слов. Правила списывания текста.(с. 87-89) | 1 | Лич.УУД осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Рег.УУД освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоцииональной окра-ски. Позн. УУД освоение умения составлять предложения и текст. Ком. УУД умение объяснять свои действия. | 21.05 | ||||||
33 | «Азбука вежливости» Оформление писем и заполнение анкет. (с. 90-94) | 1 | Лич.УУД осознание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план. Рег. УУД освоение способов классификации предложений в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски. | 22.05 | ||||||
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы:
I. Основная.
1. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Тетрадь по письму.: № 1-3 - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
2. Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
3. Гольфман Е. Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.
4. Чуракова Н. А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
5. Чуракова Н. А., Гольфман Е. Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
II. Дополнительная.
1. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «300 заданий и упражнений по русскому языку», 1-2 классы. Москва: «АСТ-Астрель» - 2002.
Дидактические материалы:
1. Картины.
2. Таблицы.
3. Алфавит.
4. Касса букв и слогов.
Информационно – компьютерные ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
Материально – техническое обеспечение
I.Технические средства обучения:
1. Экран.
2 .Ноутбук.
II.Программы:
1. Операционная система Windows 7:
Microsoft Office 2003, 2007, 2010.
Microsoft Office Power Poind
Приложение.
Примерные письменные работы:
1. Работа над алгоритмом письма под диктовку. Гласные звуки – буквами.
А, а, О, о, У, у, Э, э, ы.
2. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов. Слуховой и зрительный диктант.
А, у, ы, ау, уа, э, иа.
3. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверка.
Мама, лама, луна, рана, Лина, малина, рай, Марина.
4. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверка.
Яма, линия, армия, молния, маляр, моё, лён, орёл.
5. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку.
Тень, день, том, дом, нота, нора, рать, мать.
6. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.
Мороз, друг, круг, луг, сруб, дорог, уголь.
7. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.
Волк, вдруг, весна, вулкан, фонарь, форма, ферма, дельфин.
8. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Письмо под диктовку.
Быль, пыль, борт, порт, бить, пить, палка, балка.
9. Диагностирование орфографической зоркости. Запись слов и предложений под диктовку.
Скворец, верблюд, курица, абрикос, щётка.
Зимой у дедушки мы ели очень вкусный мёд.
10. Контрольное списывание.
Белая акация.
Первые лучи солнца коснулись моего лица. Пора вставать! Я выбежала на крыльцо. Во дворе у старого колодца зацвела белая акация. Какая красавица! На акацию уселись скворцы и синицы.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/59151-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Работа с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании»
- «Обучение мерам пожарной безопасности для руководителей организаций, лиц, назначенных руководителем организации ответственными за обеспечение пожарной безопасности, в т.ч. в обособленных структурных подразделениях»
- «Деятельность школьного спортивного клуба в соответствии с современными требованиями»
- «Содержание психологической работы с детьми с эмоциональными нарушениями»
- «Психологическая реабилитация и абилитация инвалидов и детей-инвалидов»
- «Учитель-логопед в ДОУ: диагностика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
- Педагогика и методика преподавания астрономии
- Педагогика и методика преподавания русского языка и литературы
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Современные технологии социального обслуживания населения
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.