Реализация деятельностного метода обучения в начальной школе в соответствии с ФГОС

СТАТЬЯ

Реализация деятельностного метода обучения в начальной школе

в соответствии с ФГОС

Юрусова Юлия Сергеевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Белоярская СОШ№1»

Сургутского района, ХМАО-Югра

Начальная школа является фундаментом всего общего и специального обучения. От того, какое содержание, организация и методика начального обучения зависит не только эффективность всего дальнейшего обучения человека, но и его судьба, именно в этот возрастной период начинается формирование личности, ее направленности, развитие характера и способностей. Обучение не может быть неизменным не по содержанию, не по форме преподавания, оно должно постоянно совершенствоваться и успевать за ходом жизни. В наши дни развитие техники, особенно персональных компьютеров и Интернета, сделало информацию легкодоступной. Она распространяется так быстро и ее так много, что без компьютера, как теперь говорят, не разберешься.

Особенно остро это чувствует там, где идет прием-передача знаний – в обучении. В основе деятельностного способа обучения лежит личностное включение ученика в процесс, когда компоненты деятельности направляются и контролируются им самим. Учебный процесс протекает в условиях мотивационного включения ученика в познавательную деятельность, которая приносит ему удовольствие от участия в ней. Когда ребенок сам оперирует учебным содержанием, то материал он усваивает сознательно и прочно, у него формируется способность к самообучению. По данному способу обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие учащихся.

Деятельностный метод-это организация развития познавательной активности, поиска истины, проб и ошибок, настойчивости, ответственности учащихся.

Основные идеи технологии деятельностного метода:

* Привлечение ребенка к активной познавательной деятельности;

* Изменение функций участников учебного процесса ;

* Реализация идей педагогики сотрудничества.

Особенности деятельностного метода :

* Новые математические понятия и отношения между ними не даются детям в готовом виде. Дети "открывают" их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

* Обучение ведется в» зоне ближайшего развития ребенка", то есть на высоком уровне сложности;

* Необходимость предварительной подготовки детей с целью развития в них мышления, речи , творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.

В своей практике я использую деятельностный метод в различных типах уроков. А именно:

1) урок открытия нового материала;

2) развивающего контроля;

3) общеметодологического контроля;

4) рефлексия.

Ребенок с самых первых уроков помещается в ситуацию, требующую от него интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Вместе с тем, высокий уровень подачи материала должен сочетаться с созданием в классе атмосферы доверия, доброжелательности, восхищения, что позволяет по-настоящему «раскрыться» и поверить в свои силы каждому ученику.

Главная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые математические понятия и отношения между ними не даются детям в готовом виде. Дети "открывают" их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итоги, подавая точную формулировку установленных алгоритмов действия и знакомя с общепризнанной системой определений. Таким образом, дети строят «свою» математику, поэтому математические понятия приобретают для них личностное значение и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.

Еще одной особенностью использования деятельностного метода является необходимость предварительной подготовки детей с целью развития в них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности. Специальная работа этом направлении предусмотрена на протяжении всех лет обучения детей в начальной школе, но особенно на начальных этапах обучения в I полугодии 1-го класса.

При формировании понятий подключаются все виды памяти: не только зрительная и слуховая, но и двигательная, образная, тактильная и др. Так, с помощью движений в ритмических играх уже в 1 классе дети овладевают счетом через 2, 3, 4 и т.д., подготовив тем самым прочную базу для дальнейшего изучения таблицы умножения.

Кроме уроков изучения нового, в курсе предусмотрены и уроки закрепления материала, и уроки контроля, которые могут проводиться в различных, удобных для учителя формах. Наиболее удачной с точки зрения поставленных целей формой уроков закрепления знаний является групповая форма, поскольку она учит детей общению, формирует в них активную позицию, самостоятельность в принятии решений. Опыт показывает, что работу детей в группах можно начинать уже с 1-го класса, но делать это следует постепенно и последовательно.

Чтобы не терять в уровне отработки навыков и, в то же время, постоянно поддерживать высокий уровень активности детей, используется прием, который можно назвать «опережающей многолинейностью». После введения понятия, которое требует для обработки длительного времени, ученики знакомятся с такими математическими фактами, которые не входят на данном возрастном этапе в обязательные результаты обучения, а служат развитию детей, расширению их кругозора, формированию интереса к математике, подготавливают дальнейшее, более глубокое изучение математических понятий. Тренировочные упражнения выполняются параллельно с исследованием новых математических идей, поэтому они не утомляют детей, тем более что им придается, как правило, игровая форма (кодирование и расшифровка, отгадывание загадок и др.). Таким образом, каждый ребенок, с невысоким уровнем подготовки имеет возможность» не спеша «отработать необходимый навык, а более подготовленные дети постоянно получают» пищу для ума", что делает уроки математики интересными для всех детей: и сильных, и слабых.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Так и деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые знания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Данный вид работы имеет более углубленную цель-сформировать интеллектуальную, эрудированную, творческую и самостоятельную в решении вопросов личность.

Именно на самостоятельно-поисковом методе дети, начиная с первого дня обучения, углубляются в атмосферу творчества, поиска нового, подвергают сомнениям стали истины, учатся анализировать, сравнивать, обобщать, прогнозировать, применять полученные знания в новых ситуациях, учатся проектировать собственную деятельность, что дает ребенку возможность почувствовать позитивный настрой для обучения и ситуацию успеха, обеспечивает ощущение ребенком себя равным среди равных, создает в коллективе атмосферу для достижения общей цели, когда каждый ученик может высказывать свое мнение и выслушать товарища, стремится к познанию нового, основанного исключительно на интересе к предмету познания.

Ученики, применяя деятельностный метод обучения:

- обладают высокими интеллектуальными, творческими, художественными, музыкальными способностями;

- инициативные;

- активные;

- уверены в своих силах и способностях;

- умеют доводить дело до логического завершения;

- имеют влечение к самостоятельной работе;

- нестандартно думают и действуют;

- используют логику, импровизируют;

Приоритетными позициями современного урока математики с деятельностным подходом является использование самых эффективных технологий обучения, в частности технологии развивающего обучения, личностно сориентированного, тестовых технологий, критического мышления, ИКТ и формирование целостного восприятия мира через математические модели.

Используя деятельностный метод обучения я увидела, что дети, начиная с первого дня обучения, углубляются в атмосферу творчества, поиска нового, подвергают сомнениям стали истины, учатся анализировать, сравнивать, обобщать, прогнозировать, применять полученные знания в новых ситуациях, пытаются проектировать собственную деятельность, что дает ребенку возможность почувствовать позитивный настрой для обучения и ситуацию успеха, обеспечивает ощущение ребенком себя равным среди равных, создает в коллективе атмосферу для достижения общей цели, когда каждый ученик может высказывать свое мнение и выслушать товарища, стремится к познанию нового, основанного исключительно на интересе к предмету познания. Таким образом, деятельностный подход к обучению имеет очевидные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний. Работа имеет практическое применение при изучении математики в школе и ориентирована на формирование необходимых стратегических компетентностей выпускника современной школы.

Список литературы:

1. Терешина Л. В., Корбакова И. Н. «Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. ФГОС»: Метод. пособие: изд. «Учитель», 2013; с. 118https://www.labirint.ru/authors/145696/

2. Далингер В. А. Методика обучения математике в начальной школе : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. А. Далингер, Л. П. Борисова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 222 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18627-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/545212 (дата обращения: 24.06.2024).

3. Попова Н. П. Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно – методическому пособию «Формирование учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений». ОАОУ НИРО, 2011

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/595847-realizacija-dejatelnostnogo-metoda-obuchenija