Что такое музыкальный диктант и как его писать

Максимова Людмила Вячеславовна

преподаватель теоретических дисциплин

МБУДО - «Детская школа искусств №1»

г. Кандалакша, Мурманской области.

Что такое музыкальный диктант и как его писать.

Главной задачей музыкального диктанта, как одной из наиболее ответственных форм работы на уроке сольфеджио, является формирование и развитие у учащихся музыкального мышления, памяти, внимания и чувства ритма. Запись слышимого, то есть перевод слуховых представлений в зрительный ряд – лишь внешняя форма выполнения диктанта, но совсем не его цель. Диктант представляет собой сложный психологический процесс в результате которого фокусируется внимание на таких качествах музыкального слуха как – внутренние слуховые представления, способность к логическому мышлению, способности в обнаружении ладовой, ритмической, мелодической структуры музыкального фрагмента. Его успешное выполнение зависит от комплекса слуховых навыков и ряда психологических факторов таких как память, внимание, способность к активному слушанию.

Главной проблемой в работе над диктантом является проблема управления памятью. Растерянность учащихся, в ходе написания диктанта, явление весьма распространенное, чаще всего оно связано с неумением организовать свой процесс слушания, а в результате и запоминания. Ведущая роль в организации этого процесса принадлежит преподавателю, роль которого- направить внимание учащихся на восприятие отдельных элементов музыкального текста, придавая таким образом организованный характер слушанию и запоминанию. В этой связи, необходимо так организовать процесс слушания, чтобы направить внимание учащихся на восприятие отдельных составных элементов музыки- проанализировать особенности лада, ритма, мелодических оборотов, особенностей движения мелодии, строения фраз - их повторности или контрастности. При слушании музыки слух выделяет в звуковом потоке отдельные знакомые «мелодические блоки» и связывает их в единое целое. Таким образом, очевидна связь между музыкально-слуховой способностью человека и его речевым опытом – складывать слоги в слова, слова в фразы и предложения, предложения в целостные смысловые структуры.

Сложность запоминания диктанта во многом объясняется ещё и тем, что время запоминания ограничено числом прослушиваний. Ещё один усложняющий фактор- это отсутствие поддержки нотным текстом, в результате чего слушатель должен удерживать в памяти только что отзвучавший фрагмент и соотносить его с последующим. Все вышеперечисленные факторы составляют основу интонационно-музыкального анализа, самого важного слухового навыка музыканта-профессионала. В исполнительской практике чаще всего используется двигательная, зрительная и эмоциональная память, в то время как развитие слуховой памяти, происходит спонтанно. Тренировка слуховой памяти – это сложный процесс, требующий систематической работы над такими её свойствами как быстрота реакции, точность, прочность запоминания, поэтому сольфеджио - является, пожалуй, единственной дисциплиной, которая позволяет вести эту работу планомерно и последовательно.

Теперь перейдем к разделу «как написать диктант

и что нужно для этого сделать»

Диктант в рамках сольфеджио – это небольшой фрагмент произведения или его части. Цель – понять его логику и записать нотами.

Переходим к осознанию: (что мы должны услышать?)

• форма

• размер

• ритм

• гармоническая основа

• знакомые мелодические обороты

Их нужно классифицировать и запомнить. Что в этой мелодии особенного, характерного? (хроматизмы, опевания, секвенции, скачки…)

Важно! Не надо ничего писать во время первого проигрывания. Оно не для этого. Оно для размышления, для того чтобы сделать некоторые общие наблюдения, как:

• размер

• количество тактов

• форма (квадратность/не квадратность, т.е. строение 4+4, или иное)

• строение (повторное/не повторное)

• ритмические особенности

• каденции (серединная/заключительная, на чемT-S-D?)

• секвенции (есть/нет)

• отклонения (приблизительный гармонический план)

Умение узнавать и обобщать - это ключевое умение для написания диктанта.

Чем больше обобщений внутри диктанта вы сделаете, тем лучше. Например, если запоминать до-ми-соль -до, то это четыре единицы, а если "развёрнутое трезвучие до мажора", то одна, и вот вы уже сэкономили себе время.

Как мы вообще можем обобщать?

1. С точки зрения мелодии: как она движется?

• поступенное (диатоническое или с участием хроматизмов);

• направление движения (вверх/вниз)

• по звукам аккорда (в прямом или ломанном движении);

• скачкообразное (определить интервал).

1. Функциональная основа. Например, если мы знаем, что в серединной каденции мы приходим к доминанте, то гораздо легче нам будет написать там какой-нибудь правильный звук, потому что спектр подозреваемых нот сужается.

1. Секвенции — наши друзья. Они вообще часто бывают в диктантах (потому что часто бывают в музыке), и замечательным образом они помогают нам вместо двух тактов запоминать один. Хорошо бы подумать о них в терминах точная/не точная, а также какой у неё шаг.

1. Ритмические повторности. Два первых такта имеют одинаковый ритм? Вот и славно. Обычно ритм в диктантах имеет свойство повторяться.

1. Повторное строение. В первом проигрывание неплохо бы сообразить, похожи или нет начала частей диктанта. Частенько бывает, что они похожи или вообще точно совпадают. Если что-то отличается, то надо сформулировать для себя различие. Например - так же, но в параллельном мажоре. Или ритм такой же, а гармония почему-то другая.

1. Если кто-то решил, что после написания диктанта работа с ним заканчивается, то он глубоко неправ. После написания идёт другая часть работы, не менее важная. Это игра наизусть и в транспорте. Игра наизусть - позволяет переносить слуховые воспоминания на механическое воспроизведение, а игра в транспорте вынуждает думать функционально, а не нотами.

Практическое мини-приложение: (пример не сложного диктанта)

• Итак, сначала мы определяем размер и количество тактов.

• Нарисовали тактовую сетку, теперь можно мыслить во времени!

Тут, конечно же, поможет тактирование (отмечаем равномерность движения пульса мелодии)

• Отмечаем для себя:

• Диктант повторного строения - состоит из двух предложений, которые начинаются одинаково. Заканчивается диктант- тоникой.

• Начало мелодии из-за такта, с пятой ступени лада, скачком на интервал – сексту.

• Движение мелодии: есть поступенное (1-5 такты);

есть по звукам аккордов:

2 такт – нисходящее по звукам Т₆; 7 такт – нисходящее по звукам D⁶₅.

• Думаем про каденции: есть серединная и заключительная:

серединная- на доминанте.

заключительная – D > T

Список использованной методической литературы:

1. Братчикова Н.А. Музыкальный диктант в контексте современного урока сольфеджио [Электронный ресурс] / Н.А. Братчикова. – Режим доступа: Музыкальный диктант в контексте современного урока сольфеджио скачать (uchitelya.com)

2. Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио. – М.: Музыка, 1993.

3. Жакович В. Готовимся к музыкальному диктанту. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.

4. Кондратьева И. Одноголосный диктант: Практические рекомендации. – СПб: Композитор, 2006.

5. Калинина Г. «Музыкальные занимательные диктанты» - М.: Калинин,

2012.

6. Фролова Ю. «Музыкальные диктанты» учимся писать легко, быстро и правильно. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.

Список литературы:

1. Как преподавать сольфеджио вXXI веке. Сост. О.Берак, М.Карасева. –М.: издательский дом

«Классика-XXI», 2009.-224с., ил.

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.–108 с.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. –М.: «Музыка», 1972.-140 с.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант. Слуховой анализ: Учеб.

Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз. школ и детских школ искусств. -М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2003.-96 с.: ноты.

5. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. –М.,1986.-136 с.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка», 1973. –189 с

Список литературы:

1. Как преподавать сольфеджио вXXI веке. Сост. О.Берак, М.Карасева. –М.: издательский дом

«Классика-XXI», 2009.-224с., ил.

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.–108 с.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. –М.: «Музыка», 1972.-140 с.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант. Слуховой анализ: Учеб.

Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз. школ и детских школ искусств. -М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2003.-96 с.: ноты.

5. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. –М.,1986.-136 с.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка», 1973. –189 с

Классика-XXI», 2009.-224с., ил.

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.–108 с.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. –М.: «Музыка», 1972.-140 с.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант. Слуховой анализ: Учеб.

Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз. школ и детских школ искусств. -М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2003.-96 с.: ноты.

5. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. –М.,1986.-136 с.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка», 1973. –189

Классика-XXI», 2009.-224с., ил.

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.–108 с.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. –М.: «Музыка», 1972.-140 с.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант. Слуховой анализ: Учеб.

Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз. школ и детских школ искусств. -М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2003.-96 с.: ноты.

5. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. –М.,1986.-136 с.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка», 1973. –189

Классика-XXI», 2009.-224с., ил.

2. Развитие музыкального слуха / Г.И.Шатковский.–М.: Амрита, 2010.–108 с.

3. Долматов Н. Музыкальный диктант. –М.: «Музыка», 1972.-140 с.

4. Лежнева О.Ю. Практическая работа на уроках сольфеджио: Диктант. Слуховой анализ: Учеб.

Пособие для уч-ся 1-8 кл. детских муз. школ и детских школ искусств. -М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС, 2003.-96 с.: ноты.

5. Давыдова Е.В. Методика преподавания сольфеджио. –М.,1986.-136 с.

6. Г.Фридкин Музыкальные диктанты Изд. 4-е М.: издательство «Музыка», 1973. –189

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/598512-chto-takoe-muzykalnyj-diktant-i-kak-ego-pisat