Творческое начало учащихся в системе дополнительного образования

Творческое начало учащихся

в системе дополнительного образования

«Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок подражающий актам других».

Б.Асафьев

В современных условиях в образовательной системе, ориентированной на передачу знаний, умений и навыков возникает необходимость изменения ее таким образом, чтобы главным звеном для учащихся и для педагогов стала внутренняя мотивация в получении знаний, потребности в самореализации. Именно поэтому разработка путей развития творческого потенциала детей в системе дополнительного образования становится особенно актуальной.

Особенностью процесса дополнительного образования детей является то, что он предоставляется детям в их свободное время и развертывается на фоне свободного выбора, добровольного участия, избирательности учащимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в особой методике творческого сотрудничества, совместной деятельности педагога и ребенка.

Решение творческих задач при сотрудничестве учащегося и педагога создает в образовательном процессе систему внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения. Система внутренних мотивов, возникающая при взаимодействии, в свою очередь, должна способствовать выработке определенных мотивов для процесса решения творческой задачи.

Ученый В.И.Андреев, рассматривая эмоциональную включенность учащихся как фактор повышения эффективности учебной деятельности, разработал современную концепцию обучения творчеству, опираясь на следующие базовые постулаты:

• осознание самоценности личности, её уникальности;

• неисчерпаемость возможностей развития каждой личности;

• понимание природы творческого развития.

Педагогика утверждает, что нет людей, ни к чему не способных. Обучающая творческая деятельность должна способствовать развитию целого комплекса качеств у творческой личности: умственной активности, смекалки и изобретательности, стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельности в выборе и решении задачи, адекватной оценки результата своей деятельности.

Цель деятельности учащегося на занятиях в дополнительном образовании - это самостоятельно созданный творческий продукт. Творчество, индивидуальность, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца. Однако, чтобы создать конкретный продукт, нужны знания о способах деятельности изготовления изделия и в конечном итоге овладение ими на высоком уровне.

Творческое начало рождает в учащемся живую фантазию и воображение. Оно основано на желании сделать что-то индивидуальное.

Однако, если развивать только фантазию, не связывая её с грамотным выполнением работы, – это означает, в конце концов, загнать ребенка в тупик. Именно поэтому нужно ставить перед учащимся конкретные задачи, удачное решение которых возможно лишь при творческом подходе. Многократное самостоятельное решение таких задач со временем перерастет в мастерство.

Воспитание в учащихся творческого начала порождает проблему в современном дополнительном образовании, которая заключается в разнице между учащимся-творцом, стремящемся создать что-то сверх того, что ему положено создавать и учащимся-ремесленником, который удовлетворяется тем, что создает лишь то, что ему положено.

В творческом развитии детей должны принимать участие только специалисты своего дела, в противном случае ребёнка можно будет приобщить к творчеству лишь на уровне ремесленника. В нём не будет заложен импульс к саморазвитию, самореализации, к утверждению творческого "Я".

Обязательным условием творческого развития учащегося является отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства. Каждому предоставляется возможность продвигаться к истине своим путем. В тоже время условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования является именно то, что позиция педагога сводится к позиции консультанта и советчика помогающего организовать работу, осмыслить степень продвижения в её освоении. Миссия педагога – разблокировать способности учащегося, убрать то, что тормозит реализацию творческого потенциала, заложенного природой. Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск – вот слагаемые успеха, вывести личность на новый, более высокий уровень творческой готовности.

Таким образом, дополнительное образование компенсирует неизбежную ограниченность школьного образования и дает возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные творческие запросы, что способствует социальной адаптации, гражданскому становлению подрастающего поколения посредством творческой деятельности.

Список литературы

1. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Березина В.А., М., 2004 - 147 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991

3. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Лешер Владимир Юрьевич, Оренбург, 2000 - 149 c.

2. Рубинштейн С. Принципы творческой самодеятельности./ Вопросы психологии. - 1986. - №4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/600114-tvorcheskoe-nachalo-uchaschihsja-v-sisteme-do