- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Семейное воспитание (работа с семьёй)
Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия педагогов с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Педагогической теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с семьёй. Часть из них успешно используется в нашей Образовательной организации. Таковы, например, дни открытых дверей, консультации, семинары, папки – передвижки, выставки совместного творчества и т.д.
443
6
Взаимодействия педагогов и семьи.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современные условия деятельности Образовательных организаций выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Родители (законные представители) воспитанников являются основными социальными заказчиками образовательных организаций, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учёта интересов и запросов семьи.
Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия педагогов с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Педагогической теорией и практикой выработано большое количество разнообразных форм работы с семьёй. Часть из них успешно используется в нашей Образовательной организации. Таковы, например, дни открытых дверей, консультации, семинары, папки – передвижки, выставки совместного творчества и т.д.
Цель работы с родителями:
Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение родителей в единое образовательное пространство.
Задачи работы по взаимодействию с родителями:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника
Объединить усилия для развития и воспитания детей
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки
Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей
Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях
Принципы взаимодействия с родителями.
В основе взаимодействия педагога и семьи воспитанника Образовательной организациипо созданию единого пространства развития ребенка лежат следующие принципы.
1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие
.
2.Преемственность согласованных действий.Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В.А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада — этого единого пространства, объективной реальности — состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
3.Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и Образовательной организации.Наиболее существенными принципами во взаимоотношенияхОбразовательной организации и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. Признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
4.Открытость.Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя Образовательной организации открытости по отношению к семьевоспитанника. Подобный подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов Образовательной организации, социальное окружение.
5. Индивидуальный подход к каждой семье.Все семьи отличаются друг от друга. Эти различия зависят от многих факторов: родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
6. Эффективность форм взаимодействияОбразовательной организации и семьи.Реалиисовременности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения.
Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, психолог и др.). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями и др. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс субъективные факторы человеческой жизни — общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь, т.е. все то, что сохраняет саму жизнь.
-7.Сотрудничество, а не наставничество.Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
8.Готовимся серьезно.Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
9.Динамичность.Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
-10. Поэтапность реализации.Содержание взаимодействия Образовательной организации и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.
Совместная работа с семьями воспитанниковОбразовательной организации строиться на основных положениях, которые определяют её содержание, организацию и методику. К ним относятся:
единство, которое достигается, если цели и задачи развития ребёнка хорошо поняты не только воспитателям, но и родителям, когда семья знакома с основным содержанием, методами и приёмами работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания;
систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом) в течение всего года и всего периода пребывания ребёнка в детском саду;
индивидуальный подход к каждой семье на основе учёта её интереса;
взаимное доверие и взаимопомощь воспитателей и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета воспитателя в семье, а авторитета родителей – в детском саду.
Система работы с семьёй обязательно включает:
Ознакомление родителей с результатами диагностики развития ребёнка;
Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
Ознакомление родителей с содержанием работы в детском саду, направленной на физическое, психическое и социально – эмоциональное развитие ребёнка;
Обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребёнка в разных видах детской деятельности.
В этих целях мы с пользуем следующие формы организации работы с родителями:
Традиционные формы
Родительское собрание - форма работы группы людей объединенных для совместного с ДОУ решения задач адаптации, воспитания, обучения и развития детей.
Лекция – форма взаимодействия с родителями, позволяющая предоставлять большой объем информации, эффективная в начале встречи и в большой аудитории.
Педагогическая беседа – обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.
Тематическая консультация и семинар.
Цель семинара и консультации – повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребенка, решение проблемных вопросов, активизация педагогических умений родителей. Их тематику можно определить, проанализировав родительские потребности и интересы, например путем анкетирования. Консультации и семинары могут проводиться фронтально для группы родителей, которых заинтересовал тот или иной вопрос, или индивидуально. Их цель – помочь родителям в разрешении сложных педагогических ситуаций, проинформировать об успехах, достижениях ребенка.
Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.
Информационный стенд – сведения об администрации, направлениях деятельности ДОУ, достижения коллектива, мероприятия на месяц, режим дня, расписание занятий.
Тематические выставки – отражают направления работы ДОУ
Тематические папки – рекомендации по вопросам воспитания и обучения детей.
Открытые занятия и дни открытых дверей–
Цель: познакомить родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.
Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов).
Субботники – объединение усилий ДОУ и родителей для создания пространственной среды, способствующей развитию детей, охране их жизни и здоровья.
Праздники и развлечения– привлечение родителей к активному участию в воспитательно – образовательном процессе.
Анкетирование родителей– выяснение знаний о методах воспитания детей, об удовлетворенности деятельностью ДОУ, об индивидуальных особенностях детей и т. п.
Фотовыставки – знакомство родителей с мероприятиями проводимыми в ДОУ.
Инновационные формы
Проекты – привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе.
Конференции– обобщение, систематизация и пропаганда психолого – педагогических знаний.
Электронный дневник или виртуальное общение – обеспечение постоянного общения между педагогом и родителями.
Выпуск ежедневного информационного листка – содержащий полезную информацию на каждый день.
Выпуск групповой газеты – рассматривает широкий круг проблем воспитания, знакомит родителей с темами деятельности ДОУ, содержит статьи по организации детского досуга и т. п.
Экскурсии и краткосрочные туристические походы – способствуют объединению усилий ДОУ и родителей в воспитании детей, формировании у них духовно – нравственных начал, ценностных ориентиров, экологическому воспитанию, привитию любви к Родине.
Буклет-может быть представлена информация о детском саде, группе, конкретном направлении работы детского сада, например по художественно-эстетическому воспитанию, о дополнительных услугах и т.д. Можно использовать фотографии детей и педагогов, стихотворения о детском саде,
Листовки— это короткая информация о конкретном мероприятии, например о проведении конкурса, приглашение на открытое занятие и т.п. Желательно, чтобы информационная листовка была оформлена на цветной бумаге, привлекала внимание родителей.
Памяткипознакомят родителей со сводом определенных правил с целью реализации единого воспитательного подхода семьи и детского сада, например в вопросах адаптации ребенка к детскому саду.
Журнал для родителей
Достаточно удобная форма работы. Родители имеют возможность взять журнал домой, прочитать, провести тест, позаниматься с ребенком, используя рекомендации педагогов. Материал для журналов готовится заранее, поскольку тематика его очевидна и прогнозируема. Журнал должен иметь постоянное название, содержание и редколлегию. В него также должны быть включены материалы не только для родителей, но и для детей.
Мастер-классы для родителей
Основные методы и приемы изучения семьи:
анкетирование;
наблюдение за ребёнком;
посещение семьи ребёнка;
беседы с ребёнком;
беседы с родителями.
Программные задачи их реализация в семье
и детском саду
Программные задачи | Реализация задач в семье | Реализация задач в детском саду |
Формирование здоровья | ||
1. Обеспечить условия комфортной адаптации ребёнка в детском саду | Служить эмоциональной опорой для ребёнка. Оказывать педагогам помощь в налаживании нормальной жизни малыша в детском саду, дать ему возможность постепенно привыкать к новым условиям. Максимально подробно и точно отвечать на все вопросы. Продумать, какие любимые вещи, игрушки, книги малыш возьмёт с собой в группу детского сада. | Предварительно узнать как можно больше об особенностях ребёнка. Оказать ему эмоциональную поддержку. Способствовать постепенному привыканию к ДОУ. |
2. Учитывать индивидуальные особенности детей при формировании здоровья | Обеспечить полную информацию о состоянии здоровья детей | Координировать работу медицинских и педагогических работников |
3. Создать условия для физического и психологического комфорта ребёнка в ДОУ | Соблюдать режим сна и питания, диету в домашних условиях, основанные на режиме дошкольного учреждения | Соблюдать рациональный режим сна, питания, диету. Выработать ритуалы проведения режимных моментов |
4. Воспитывать привычку к чистоте, формировать гигиенические навыки | В домашних условиях поддерживать привычки, привитые в дошкольном учреждении. Хвалить ребёнка за проявление самостоятельности, правильное выполнение гигиенических процедур | Учить детей: умываться, мыть руки, ноги перед дневным сном, пользоваться унитазом и туалетной бумагой, полоскать рот после еды, правильно применять предметы индивидуального пользоваться – расчёску, полотенце, носовой платок. |
5. Осуществлять профилактику нарушения зрения | Создавать условия для правильного освещения мест, где ребёнок занимается практической деятельностью (рисует, просматривает книги) и играет. Учить правильно сидеть у телевизора, соблюдая осанку, расстояние от телевизора (2 – 2,5 м от экрана), и временной отрезок (не более 15-20 мин.) Уменьшать интенсивность освещения, если ребёнок слишком возбуждён и привлекать к более спокойным занятиям Приучать дошкольника контролировать позу за столом. | Включать в комплекс гимнастики после сна упражнения на расслабление глаз. Контролировать освещение в группе Чередовать занятия, дающие интенсивную нагрузку на зрение, с двигательной деятельностью |
… нарушения осанки , плоскостопия | Выполнять упражнения по рекомендации врача. Правильно подбирать обувь для ребёнка | Проводить диагностику состояния стопы, осанки детей. Снабжать родителей комплексами упражнений для их ребёнка. Следить за обувью; позой детей за столом. |
6. Поддержать потребность в спонтанной двигательной активности, создавать условия для переживания «мышечной радости» | Соблюдать режим прогулок. Давать возможность ребёнку во время прогулок свободно двигаться, с большой двигательной активностью. Приобщать ребёнка к спорту. | Создавать условия для спонтанной двигательной активности в группах и на территории детского сада. Проводить физкультурные занятия, двигательные пятиминутки после интенсивной двигательной нагрузки в течение дня. |
Социальное развитие | ||
1. Воспитывать заинтересованное и уважительное отношение к взрослому. | Постоянно быть для ребёнка примером для подражания. Всегда отзываться на проявляемую им инициативу в общении. Стремиться быть человеком, который может чему-то научить, быть интересным собеседником, партнёром по игре и совместной деятельности, компетентным и терпимым. Давать ребёнку возможность встречаться и общаться с широким миром взрослых, которые окружают семью. | Придерживаться психологически- корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей, быть партнёром по ситуативно- деловому и личностному общению. Оставаться источником интересной информации, заботливым помощников и защитником. |
… умение общаться со взрослыми вне семьи | Знакомить детей с нормами поведения в общественных местах. Требовать исполнения правил обращения к старшим. Поддерживать соблюдение этикета трапезы. Учить ребёнка этикету беседы по телефону | Учить детей правилам этикета. Поддерживать в детском саду этикет трапезы: пользования столовыми приборами, салфетками. |
Формировать представление о жизни взрослых | Рассказывать о своей работе, об отношениях людей. Брать ребёнка с собой в магазин, на почту и т.д. | Рассказывать о различных профессиях. Обсуждать особенности жизни человека в семье, семейные роли мужчины и женщины. |
2. Закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам | Поддерживать желание ребёнка приглашать домой друзей, играть с ними, ходить в гости к другим людям. Говорить с ребёнком о его друзьях, жизни в коллективе сверстников в детском саду | Добиваться строгого соблюдения норм жизни группы Побуждать детей проявлять сочувствие, помогать друг другу. Формировать положительный образ группы как носителя моральных норм |
Обсуждать с педагогами статус ребёнка в группе, поведение его в коллективе. При необходимости помогать своему ребёнку и детскому саду в подготовке к мероприятиям разной направленности | Рассказывать родителям о поведении ребёнка в группе. Побуждать старших детей заботиться о младших | |
Порицать любое проявление негативного отношения к человеку на основе национальных, половых, религиозных различий, физических недостатков или особенностей. | Воспитывать терпимость и уважение к людям независимо от национальности, пола, религии, физических способностей. | |
Вырабатывать навыки общения с равным партнёром | Играя с ребёнком в различные игры с правилами воспитывать умение подчиняться общему правилу, контролировать проявление эмоций и поведение, формировать психологическую устойчивость к неуспеху. | Приучать использовать нормативные способы разрешения конфликтов: считалки, жеребьёвки и т.д. Включаясь в игру учить детей вести конструктивный диалог- договариваться, планировать действия, распределять роли. |
3. Воспитывать бережное отношение к миру природы | Показывать ребёнку образцы правильного поведения в природе. | Эмоционально и ярко рассказывать детям о природе; знакомить с художественными произведениями литературы, изобразительного искусства на эту тему. Проводить занятия по познавательному развитию. |
4. Содействовать формированию индивидуальности и основ личности: | Обеспечить ребёнку уголок его индивидуального жизненного пространства | Использовать индивидуальный стиль общения с каждым ребёнком. Поддерживать инициативу, самостоятельность, активность. Дать воспитанникам возможность участвовать в планировании жизни группы. Обсуждать с детьми их планы на будущее. |
- активность и самостоятельность | Поддержать все инициативы ребёнка | |
- образ себя | Способствовать формированию положительной самооценки и образа себя в будущем, рассказывая ребёнку о нем самом. Говорить с ребенком о его планах на взрослую жизнь – кем он станет, чем будет заниматься, как представляет свою семью. | |
- моральные устои | Читать детям сказки. Обсуждать с ребёнком этическую сторону поступков персонажей – хорошо или плохо кто-то из них поступил и почему | Создавать эталонные представления о добре и зле через знакомство с произведениями художественной литературы, кинофильмами, телепередачами и обсуждение их. |
- основы гражданственности | Показывать пример патриотического отношения к своей стране. | Давать первоначальные знания о нашей стране, её символике, культурных традициях |
Эмоциональное развитие | ||
1. Обеспечить радостный эмоциональный фон жизни ребёнка | Создать для ребёнка интерьер, соответствующий возрасту. Поддерживать радостную, эмоционально – положительную атмосферу в семье Сохранять традиции семейных праздников, досугов. Посещать с ребёнком городские мероприятия | Создавать уютный, тёплый, гармоничный и эстетически целостный интерьер группы. Проводить групповые праздники Знакомить детей с произведениями искусства Помогать семье планировать досуг. |
2. Способствовать обогащению его эмоциональной палитры | ||
3. Учить контролировать проявление эмоций | ||
Развитие речи | ||
Развивать у детей все стороны устной речи: | Оказывать необходимую посильную помощь своему ребёнку в развитии речи, а. именно. звуковой культуры речи, учитывая рекомендации логопеда и воспитателей группы | Организовать в течение года целенаправленную работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, по развитию других сторон речи |
1. Развивать звуковую культуру речи: - готовить артикуляционный аппарат к правильному произношению звуков; - уточнять и закреплять произношение всех звуков; - развивать фонематический слух, речевое дыхание, громкость, темп, инновационную выразительность; - формировать представление о значении терминов «слово», «звук» | По рекомендации воспитателя и логопеда проводить со своим ребёнком специальные игровые упражнения, способствующие устранению и предупреждению нарушений в звукопроизношении. Применять специальные игровые упражнения для стимулирования фонематического слуха, слухового внимания речевого словаря ребенка. | Проводить в течение года фронтальные занятия по развитию звуковой культуры речи. В повседневной жизни систематически заниматься артикуляционной гимнастикой, использовать игры и игровые упражнения для развития речевого внимания, фонематического слуха, речевого дыхания |
Развивать мелкую моторику рук с помощью игровых упражнений, введения некоторых элементов ручного и художественного труда | Проводить игровые упражнения, на развитие мелкой моторики пальцев рук: («Сорока - белобока»; «Пальчик – мальчик, где ты был» и т.п.). Давать детям в домашних условиях, под контролем взрослых, вырезать ножницами, шить иголкой, лепить и т.д. | Создавать условия для развития мелкой моторики рук, используя специальные игровые упражнения, занятия по художественному труду и другим видам детской деятельности. |
2. Расширять словарь детей: - обогащать и активизировать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности | Регулярно рассказывать и показывать детям картинки для рассматривания, репродукции картин, читать им художественную литературу | Расширять и активизировать словарный запас дошкольников в процессе всех видов детской деятельности, на занятиях. |
- знакомить со словами, обозначающими качества, свойства предметов с простейшими антонимами | Обращать внимание детей на то, из чего сделаны предметы, какими свойствами они обладают, доказать это в практическом плане (Лодка – плывёт, а ключ - тонет) | Показывать и называть различные качества и свойства предметов |
- вырабатывать понимание значений обобщающих слов и умение использовать их в речи | В повседневной жизни в процессе проведения игр или в игровых упражнениях закреплять и расширять употребление обобщающих понятий | Проводить игровые упражнения на закрепление обобщающих слов, осмысленное употребление антонимов. |
- учить осуществлять подбор действий к предмету, объекту | Задавать ребёнку вопрос: «Что делаешь?» | Подбор глаголов |
3. Формировать у детей грамматические навыки устной речи: - упражнять детей в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в…) | Обращать внимание на верное употребление предлогов в повседневном общении | Решать проблему употребления предлогов в играх и упражнениях, в повседневной жизни и на занятиях. |
- упражнять в образовании сущ-ных во мн. Числе, род. падеже мн. числа | Ненавязчиво, но постоянно поправлять ребёнка, если он неправильно употребляет данные формы | Проводить речевые игры |
- обучать правильному употреблению сущ., прил. во всех падежах ед. и мн. Числа- учить пользоваться глаголами в правильном наклонении | ||
Начать знакомить детей с некоторыми способами словообразования | Учить использовать детей слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами, называть детёнышей животных в единственном и мн. числе. | Проводить речевые игры и специальные упражнения |
4. Развивать связную речь дошкольников: - создавать условия, позволяющие детям соблюдать необходимые правила ведения диалога: слушать и понимать собеседника, задавать вопросы четко, строить ответ | Ввести традицию ежедневного обмена впечатлениями о прожитом дне, где вопросы задаёт не только взрослый ребёнку, но и ребёнок взрослому. Обучать ребёнка быть вежливыми и тактичными при участии в диалоге со взрослыми и детьми | Познакомить детей с правилами ведения диалога, используя театрально – игровую деятельность. В процессе различных видов деятельности побуждать детей к высказываниям разного типа (диалогу и монологу) |
- обучать детей составлению и распространению простых предложений - упражнять в умении интонационно отражать цель высказывания | После просмотра фильмов, прослушивания сказок помочь ребёнку подобрать глаголы, раскрывающие действия понравившегося персонажа | Беседы с детьми на различные темы. Отрабатывать интонацию повествования и вопроса. |
5. Создавать в окружении ребёнка культурную, богатую речёвую среду и всячески способствовать активизации детской речи. | Показать ребёнку пример ведения диалога за столом, в гостях и т.д. Рассматривая с детьми их работы, побуждать к рассказу о созданных ими или воображаемых образах; предметах и явлениях окружающей действительности. Создавать в семье условия для свободной театрально – игровой деятельности ребёнка | В общении с ребёнком контролировать собственную речь (произношение, ударение, темп речи, интонации, силу голоса) Организовывать прослушивание грам- и аудиозаписей различных произведений в исполнении чтецов - профессионалов |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/601510-semejnoe-vospitanie-rabota-s-semjoj-
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель-логопед: содержание и методы коррекционной работы с обучающимися школьного возраста»
- «Наставничество молодых специалистов в образовательной организации»
- «Преподавание немецкого языка по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Подготовка к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Основы законодательства в области дополнительного образования детей»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Математика» по ФГОС СПО»
- Преподавание в организации среднего профессионального образования
- Методы и технологии преподавания английского языка в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
- Менеджмент в образовании
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Антон Семёнович Макаренко писал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги”.