Групповая работа на уроках в начальной школе (обобщение опыта)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 ИМЕНИ В.И.ФАДЕЕВА СТАНИЦЫ КАЛИНИНСКОЙ

Групповая работа на уроках в начальной школе

(обобщение опыта)

Подготовила

СУХОПЛЕЩЕНКО ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА

учитель начальных классов

МАОУ-СОШ №1 им. В. И. Фадеева

станицы Калининской Калининского района

Краснодарского края

станица Калининская

2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развитие новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах.

Организация групповой формы взаимодействия занимает важное место в системе обучения. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. На сегодняшний день многие педагоги, используя в работе групповые формы обучения, вносят свои коррективы. Однако все, кто использует данную форму организации учебной деятельности, отмечают ее высокую эффективность.

Цель данной работы – обобщить имеющийся опыт организации групповых форм обучения, а также представить свои наработки по данной теме.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

1.1 Роль и место групповой работы в учебной деятельности

Исследования показывают, что учащиеся со средним уровнем активности говорят на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом.

В традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. А если ребенок в силу своих психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?

При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

Возможности использования групповой работы не только в системе развивающего обучения, но и в традиционном и иных подходах к образованию:

В развивающем и традиционном бучении работа подчинена цели нахождения способа решения для определенного класса задач. В традиционном обучении она может быть использована для объяснения найденного способа решения тем учащимся, которые не сумели справиться с задачей. Кроме того групповая работа способствует созданию лучших условий для учебного самоопределения учащихся. Этой теме посвящены работы педагогов ПЦ ''Эксперимент: С.Танцоровой, А.Б.Воронцова. Кроме этого, на сегодняшний день групповая работа заставляет учащихся ставить цели и находить соразмерные его возможностям способы работы. В традиционном подходе групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу, чем, например, работа у доски одного ученика.

Обучение рефлексии. В традиционном обучении могут ставиться упрощенные задачи анализа проделанной работы.

Обучение способам организации. Например, создание группы, постановка целей, смена режима работы, включение в работу группы ресурса каждого ученика. В традиционном подходе групповая работа может использоваться для разделения пространства решения задачи и пространства, где подготавливаются условия для успешного решения задачи.

Цели организации совместной учебной работы самих детей:

a) Дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие дети вообще не могут добровольно включиться в общую работу класса, без которой у робких и слабо подготовленных детей развивается школьная тревожность, а у лидеров неприятно искажается становление характера.

b) Дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя
ни подавляющего внимания всего класса.

c) Дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться. В первом классе – это функция контроля и оценки, позже – целеполагания и планирования.

d)                 Дать учителю, во-первых, дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения, во-вторых, возможность и необходимость органически сочетать на уроке ''обучение'' и ''воспитание'', строить и человеческие, и деловые отношения детей.

1.2 Понятие групповой работы

Рассмотрим понятие групповой работы с трех позиций:

a)     Какие процессы должны протекать в группе?

b)     Какие элементы составляют совместную деятельность в группе?

c)     Какие идеи и представления обеспечивают групповую работу?

1.Процессы.

1. Первым важнейшим шагом к групповой работе является самоопределение учащихся. Участник будущей группы должен поставить себе несколько вопросов, ответить на них и в результате сформировать ПОЗИЦИЮ по отношению к своей работе в группе. Этот процесс самоопределения, с одной стороны, должен восстановить (привлечь) имеющиеся у учащихся мыслительные средства работы с содержанием, отсеивая все, что не относится к этой работе. С другой стороны, процесс самоопределения должен сориентировать учащихся на достижение вполне определенных результатов. И, наконец, он должен определить место участника в группе, его взаимоотношения и взаимодействие с другими участниками группы.

2. По мере втягивания учащегося в процесс самоопределения, начинают разворачиваться процессы ИССЛЕДОВАНИЯ групповой СИТУАЦИИ и ИССЛЕДОВАНИЯ УСЛОВИЙ задачи, поставленной перед группой. Учащиеся оценивают возможности друг друга. Прикидывают наилучшие варианты взаимодействия и распределения позиций в группе. Одновременно участники группы выдвигают свои версии, фиксирующие индивидуальное понимание целей и задач работы группы. Смысл групповой работы здесь – развернуть как можно больше подходов к работе над достижением поставленной цели и критически оценить каждый из них.

3. С процессами самоопределения и анализа ситуации тесно переплетен процесс ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ и ПОСТАНОВКИ ЗАДАЧ групповой работы. В учебной деятельности целеполагание опирается прежде всего на понимание задания, особенно его условий. И умение перевести поставленные вопросы в действительность способов и методов мыслительной и организационной работы. Иными словами, актуальной целью групповой работы является нахождение (построение) способа решения поставленной задачи.

4. Процесс МЫШЛЕНИЯ пронизывает групповое взаимодействие. Группа не обменивается мнениями, не ищет компромисса, не выбирает готовые решения – группа размышляет.

5. Понимание высказанных в группе идей всеми участниками групповой работы, преодоление тупиковых для обсуждения ситуаций, выделение способа работы – все это обеспечивается процессами РЕФЛЕКСИИ. Рефлексия позволяет, во-первых, понять что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

А.Б.Воронцов выделяет 5 элементов в модели совместной учебной деятельности в группе:

1- позитивная взаимозависимость, т.е. понимание учащимися того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;

2- личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении поставленных задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;

3- индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;

4- навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;

5- совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.

2. Идеи и представления, обеспечивающие групповую работу.

Если рассматривать групповую работу с точки зрения рядового участника, то групповая работа для него приобретает смысл лишь в том случае, если он, во-первых, признает за каждым членом группы индивидуальные (уникальные) способности и возможности и видит в этом ресурс коллективной работы; а, во-вторых, признает необходимость и важность организационной и координационной работы внутри группы. Вне этих факторов его позиция участника группы чаще всего строится по типу: ''найду сам и объясню другим''.

Чтобы избежать соблазна такого самоопределения, в групповой работе, предлагаемой учащимся, существует важное правило: задание должно быть равномощно исключительно групповому поиску решения. Посильные одному учащемуся задания обессмысливают объединение в группу. Но здесь имеет смысл правильная организация многих попыток поиска решения, позволяющая резко сократить время выполнения задания. Наличие нескольких потенциальных оппонентов постоянно провоцирует учащихся на выдвижение все новых и новых версий и поиск аргументов в защиту своей точки зрения, которая тут же проходит проверку остальными членами группы. А любой мыслительный или организационный ход любого участника расценивается как дополнительный ресурс, обогащающий группу и наращивающий темп работы.

1.3 Образование групп

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы – это 4-5 человек.

Как объединять детей в группы?

1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3) Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию.

Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе.

Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли.

Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.

При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

1.4 Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции:

1) Писарь – записывает основные вопросы.

2) Спикер – отвечает от имени группы.

3) Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

4) Планировщик – исследует и планирует работу;

5) Исполнитель – осуществляет попытки решения;

6) Критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение

В ходе решения задания роли могут плавно переходить друг от друга.

Кроме этого, работа может быть распределена следующим образом:

1) Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать выполнение задания,, изготовление поделок на уроках технологии.

2) Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы. Например, при определении главных членов предложения каждый проговаривает ход рассуждений.

3) Задание выполняется при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными.

Задания для групп:

1) Все группы выполняют одинаковое задание;

2) Группы отличаются по типу работы, т.е.

1-ая группа – проектирует,

2-ая группа – проводит исследование;

3-я группа – решает проблему.

Таким образом можно выполнять практические задания по окружающему миру

3) По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме, исследование природы различных географических зон и т.д..

4) По уровню сложности задания. Ребенок проводит самооценку возможностей.

5) По интересам.

1.5 Контроль учителя за групповой работой

Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

На учителя такая форма организации обучения накладывает большую ответственность, т.к. надо умело назначить лидера группы, чтобы это был уважаемый ученик, чтобы его слушали, а главное, чтобы он терпеливо выслушивал каждого ученика и принимал его выбор. Надо помочь наставнику правильно составить вопросы к материалу, подобрать дополнительный материал (загадки, стихи, кроссворды, пословицы), пока они сами не научатся всему. Уже к 4-ому классу дети отказываются от помощи учителя, хотят проявить самостоятельность и это самое важное для учителя.

Иногда важно проводить соревнования между группами, чтобы дети понимали, что не всё ещё изучено, есть над чем поработать. Между наставниками групп тоже полезно проводить соревнование: кто интереснее разнообразил опрос. Дети очень гордятся победой своего наставника, а другие наставники учатся у него.

Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

Как дети сидят?

Внимательны ли они или отвлекаются?

Как ведут себя: живо или апатично?

Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние обсуждения?

Слушают ли друг друга?

Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к сотрудничеству?

1.6 Обсуждение результатов групповой работы

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на вопросы, даже если они правильные. Можно задать несколько уточняющих вопросов участникам групп (желательно слабым), если ответы будут правильные, полные, значит, группа поработала хорошо.

1.7 Общие правила организации групповой работы

При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя ''мелочей'', не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько ''сильный'', сколько терпеливый и доброжелательный партнер.

Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели.

Групповая работа требует перестановки парт.

Особое внимание!

Жесткая регламентация времени на группообразование.

Нормирование будущей работы.

Четкость и внятность поставленной задачи.

Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).

Недопустима группа из одних только слабых учеников.

Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь предложить.

Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.

Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.

Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

Работая в группах, дети не только учатся взаимодействовать друг с другом, но исчезают межличностные трения, каждый считает себя равноправным членом. Это делает детей уверенными в своих силах. И ещё один плюс групповой работы, если по каким- либо причинам ребёнок не выучил урок, выслушав ответы всех своих товарищей, он сможет ответить на положительную оценку.

Такой подход к работе снижает у детей стрессы при проведении проверочных и контрольных работ то, что ребёнок смог сделать в группе в совместном обсуждении, помогло ему более глубоко освоить данный материал. Ученик учится самостоятельно ставить цель, достигать её и оценивать свою работу.

Выполняя задания в группах, учащиеся пользуются справочной литературой, сидят в библиотеке, читают материал учебника, используют метод поиска и отбора нужной информации, обсуждают прочитанное и что самое важное в наше время-много читают.

Данная работа способствует развитию коммуникативных качеств личности и улучшает микроклимат классного коллектива, работает на сплочение учеников.

Групповой формой работы занимаюсь в основном на устных предметах, реже на русском языке и математике. Благодаря этой форме работы по устным предметам у нас только один ученик имеет оценку «3».

Приведу некоторые фрагменты уроков. На уроке кубановедения по теме «Водоёмы Краснодарского края» в 3 – ем классе дала детям задание по группам: написать мини – сочинения о нашей реке Понуре по материалам экскурсии. Вот эти сочинения:

Цель экскурсии была одна для всех, а увидели каждый своё. Одни – красоту, другие ширь, мощь нашей Понуры, а третьи заметили её грязные берега, бутылки, кульки, озаботились внешним видом реки и написали: «Хотелось бы помочь». Иногда предложения учеников подвигают к действиям. Вот и мы в выходной день совершили акцию «Помоги природе» и собрали по берегу реки очень много мусора. После такой работы вряд ли кто-то осмелится бросить в реку мусор. Ко всем, кто находился на берегу реки, дети обращались с просьбой не бросать в речку ненужные предметы.

На уроке окружающего мира по теме «Значение кровеносной системы» одна из групп после проверки домашнего задания по вопросам, преподнесла другим группам и учителю сюрприз: они подарили всем сердечки с пожеланиями. Учителю большое сердце и надпись: «Пусть ваше сердце будет большим и добрым», а детям пожелали, чтобы их сердца были здоровыми и отзывчивыми.

Наставники готовят свои вопросы по теме для своих товарищей, а я подбираю свои.

Так к теме «Значение кровеносной системы» задала группам такие дополнительные вопросы:

-Кто такой донор?

-Кто может сдавать кровь?

-Для кого сдают кровь?

-Где она хранится?

-Чем грозит большая потеря крови?

И так из урока в урок: наставники готовят свои вопросы, а я составляю свои, проверяя наставников, знают ли они больше своих подопечных. Это очень помогает при написании проверочных работ, на обобщающих уроках. Все дети справляются с заданиями.

На открытом уроке окружающего мира по теме «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.» сообщения учащиеся тоже готовили по группам: одна группа собирала песни на военные темы, другая – презентацию о военных событиях, третья занималась анализом двух войн – 1812г. и 1941 – 1945гг., а четвёртая группа подготовила сценку: «Дети войны»

Готовились самостоятельно, режиссёром была командир группы Магина Анастасия, которая посещает театральный кружок и часто приглашает нас на премьеры. Для всех сценка была сюрпризом и очень понравилась детям.

Отзывы на урок были высокие. Учителя оценили подготовку учеников к уроку, активность, свободное высказывание своих мыслей, разнообразие видов работы и тот изученный материал, который позволил ответить на обобщающие вопросы учителя:

1)Какой город первым принял бой с немецкими войсками?

2)Что предусматривал германский план нападения на СССР?

-сохранение СССР как единого государства

-завоевать СССР и сделать колонией Германии

-превратить в союзника Германии

3) Какие войска в первый месяц войны оказали упорное сопротивление?

Минска, Выборга, Риги, Бреста

4) Какой город в 1941 году войска удерживали 2 месяца? ( Киев)

5) Какое необычное обращение использовал в своей речи Сталин?

- граждане

- дамы и господа

- товарищи

- братья и сёстры

(Граждане! Братья и сёстры!) 3 июля 1941 г. Первое обращение.

6) Когда начался первый этап наступления на Москву?

-22 июня 1941г.

-30 сентября 1941г.

-5 декабря 1941года

-1 сентября 1941г.

В конце урока группы задавали друг другу вопросы о полководцах войны.

При подготовке к открытому уроку подготовлен огромный материал благодаря работе по группам, одному ребёнку такой материал не осилить при всём условии.

Для уроков окружающего мира по теме «Охрана природы. Заповедники (урок – семинар). Красная книга России» дети по группам подготовили карточки с изображением растений и животных. По этим карточкам можно изучать растительный и животный мир не только по этой теме, но и на других уроках. Здесь виды растений и животных, растения и животные луга, поля, водоёмов, леса, части растений, лекарственные растения. Здесь же можно найти и исчезающие виды растений и животных, занесённых в Красную книгу, составить цепи питания. Дети с удовольствием работают с такими карточками.

При подготовке к краевым диагностическим работам наставники составили билеты по русскому языку и математике с 1-о по 4-ый класс с грамматическими заданиями и по группам готовили детей к контрольным работам после уроков и по выходным. Это помогло учащимся справиться с работами со 100% успеваемостью и качеством знаний по русскому языку 82%, средний балл 9,8 (высший балл 12), и по математике качество знаний 86%, средний балл 9,6 (высший 12), хотя класс средний.

На уроках технологии тоже работаем по группам с той целью, чтобы у детей развивалось творчество. Работы в группах никогда не бывают одинаковыми, у кого – то получается лучше, поэтому после обсуждения выбираем для изготовления лучший вариант. Но есть такие дети, которые не хотят выполнять чужой вариант. Я только приветствую такое решение, значит, у ребёнка есть своё мнение.

К празднику 8 Марта дети по группам делали открытки мамам.

Здесь представлено разнообразие открыток, сделанных детьми.

У каждого ребёнка есть право выбрать понравившуюся открытку.

На уроке кубановедения при изучении темы «Народные обычаи и традиции» мы совместно с детской библиотекой по группам разучили и представили развлекательные щедровки, колядки. Библиотекари рассказывали нам происхождение этих праздников, какие традиции и обычаи существуют, а дети исполняли щедровки и колядки. Библиотекари предоставили детям кубанские наряды, поэтому представление было зрелищным. А после каникул дети наперебой делились впечатлениями от поздравлений своих родных и знакомых (конечно, вместе с родителями) с Рождеством Христовым, со старым Новым годом.

Наш класс шефствует над ветераном войны и труда Муслимовой А.А. Её мы поздравляем со всеми праздниками: Днём учителя, днём рождения, 8 Марта и Днём Победы. Готовим сувениры, цветы, стихи, песни. Квартира у Александры Александровны маленькая, всех вместить не может, поэтому мы ходим группами. За 3 года у неё побывали все и не один раз. Эти посещения очень нужны нам, потому что Александра Александровна рассказывает детям о своей жизни, как надо любить свою Родину, станицу, родных, школу, учителей. Читает детям стихи В.В.Маяковского, выдержки из произведений русских и советских писателей. А мы потом в классе обсуждаем услышанное и увиденное (дома хранятся стенгазеты после каждого юбилея) и восхищаемся её жизнелюбию, памяти, любви к своей работе. Для детей это полезные уроки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В чем же заключаются положительные моменты групповой работы?

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.

Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.

Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.

При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Ожидаемые результаты: если я вижу свою цель, планирую её достижение, выполняю задуманное, делаю выводы из оценки сделанного, значит я –самостоятельный, а это самое ценное, чего хочет достигнуть учитель в своей работе.

Список используемой литературы

С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997

И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и после'',№6 – 2004 г., стр. 69

О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36

И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №11 – 2003 г., стр. 12

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60166-gruppovaja-rabota-na-urokah-v-nachalnoj-shkol