Особенности подготовки к обучению грамоте ребенка с нарушением слуха

«Особенности подготовки к обучению грамоте ребенка

с нарушением слуха»

Выраженное и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно приводит к нарушению или ее недоразвитию. При этом степень нарушения (недоразвития) речи в каждом конкретном случае будет зависеть:

- от степени снижения слуха

- от времени наступления тугоухости

- от условий развития ребенка (его окружения, начало коррекционной работы, особенностей самого ребенка и т.д.)

Таким образом, дети с нарушением слуха представляют собой неоднородную группу по степени потери слуха и уровню их речевого развития:

- Глухие, нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею. Среди них – это дети ранооглохшие, родившиеся глухими или потерявшие слух до начала интенсивного развития речи (до 2х лет) и позднооглохшие (потерявшие слух после 3х лет)

- Слабослышащие – дети с частичным нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени. В зависимости от состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: - слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи и слабослышащие дети с незначительным недоразвитием речи.

При значительных снижениях слуха, даже в условиях интенсивной ранней коррекционной помощи, не удается сформировать полноценного восприятия речи на слухо-зрительной, а тем более на слуховой основе. Для ребенка затруднено, а порой и невозможно восприятие отдельных звуков и слогов в потоке речи. Вследствие этого, он испытывает значительно большие, чем слышащий ребенок, трудности в овладении звуко-слоговым составом слова (наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, грубо нарушена слоговая структура слова, ребенок не дифференцирует на слух звонкие-глухие, мягкие-твердые согласные); в овладении грамматическими формами (предлогами, союзами, окончаниями и т.д.). Дети с нарушением слуха не воспринимают безударные части слова (приставки, суффиксы, окончания), они слышат лишь его ударную (корневую) часть, поэтому часто не договаривают окончания, опускают предлоги, приставки, например: «Мы держали (одержали) победу», добавляют лишние приставки («А теперь вступай домой», наблюдается также смешение приставок «Боря доказал (показал) избу», допускают суффиксальные ошибки «Доктор вниманительно (внимательно) осмотрел больного», не овладевают фразовой речью (не связывают между собой слова). Особенно это проявляется, если ребенок активно пользуется разговорным жестовым языком в быту. Усвоение структуры слова и грамматического строя речи – процесс длительный и сложный даже для слышащего ребенка. Но если он на основе полноценного слухового восприятия речи окружающих постепенно овладевает этими элементами языка, то ребенок даже с незначительным снижением слуха нуждается в дополнительной опоре, в качестве которой выступает письменная речь. Она дает возможность неслышащему ребенку, вне зависимости от состояния его слуха и произносительных навыков, начиная с 3-4 лет, а то и раньше, полноценно воспринимать речь (чтение) и воспроизводить ее (письмо печатными буквами).

В процессе занятий по обучению грамоте ребенка с нарушением слуха происходит усвоение им значения слов и фраз, уточнение их звуко-буквенного состава, формирование разных видов речевой деятельности (говорение, слухо-зрительного восприятия, письма, слушания). Начиная с первого года обучения широко используется восприятие слов и фраз, написанных на табличках (глобальное чтение), на втором году обучения дети подходят уже к анализу письменного слова, на знакомом речевом материале начинается обучение чтению. Отработка звуко-буквенной структуры слова обеспечивается в процессе работы с разрезной азбукой и собственного письма детей.

Итак, обучение грамоте начинается с использования табличек, которые дети воспринимают целиком, как картинку (глобально). Слова на табличках должны быть написаны одинаковым шрифтом. Фраза располагается на одной строчке без переноса слов. При произнесении слова (фразы) табличка держится у подбородка, чтобы ребенок мог хорошо видеть и написанное слово и губы говорящего.

Вначале в работу включаются таблички со словами-приветствиями: ПРИВЕТ, ПОКА. Затем на занятиях начинают использовать таблички со словами –поручениями: ИДИ, БЕГИ, НАДЕНЬ, СНИМИ, ПОКАЖИ, РИСУЙ, ЛЕПИ, ПЛЯШИ, ХЛОПАЙ, ДАЙ, УБЕРИ, ВСТАНЬ, СЛУШАЙ, МОЛОДЕЦ, ПОМОГИ, ОТКРОЙ, ЗАКРОЙ и т.д. По мере того, как ребенок начнет понимать то или иное слово-поручение в письменном виде, оно предлагается ему уже устно, без таблички. Часть детей раньше начинает узнавать слова в устной речи, чем в письменной (по табличке). Чтобы подготовить этих детей к обучению чтению, целесообразно использовать иной прием: взрослый показывает написанное слово молча и только тогда, когда ребенок начинает действовать, произносит его. Одновременно, с использованием табличек со словами-поручениями, ребенка начинают специально учить соотносить табличку - название с часто употребляемыми и знакомыми словами: используются 4–5 названий любимых игрушек, 2–3 названия посуды, еды, мебели, одежды, частей тела и т. п.

Работа проводится следующим образом. Перед ребенком кладутся два предмета или две изображающие их картинки, например, мяч и кукла. Взрослый держит у подбородка табличку и произносит слово мяч. Он побуждает ребенка показать соответствующий предмет или картинку. Затем взрослый дает ребенку табличку и помогает положить его рукой к нужному предмету. Такая же работа проводится со вторым словом. После этого взрослый показывает ребенку второй экземпляр таблички - мяч, прочитывает ее и просит ребенка дать соответствующую игрушку или картинку. То же самое проделывается с табличкойкукла. После того, как на столе останутся одни таблички, ребенка просят дать одну из них, соответствующую табличке-дубликату. Обучение подкладыванию табличек-дубликатов проводится в течение нескольких дней. При этом предметы и картинки, к которым они подбираются, ежедневно меняются, т. е. взрослый предлагает изображения разных мячей, кукол, привлекает разнообразные игрушки. Затем используются новые пары слов, например, МАМА и имя ребенка (используются фотографии).

Когда ребенок научится подкладывать таблички к образцу, его учат находить нужную надпись самостоятельно. По мере того, как ребенок овладевает умением соотносить табличку с предметом при ограниченном выборе, его учат находить по табличке соответствующий предмет, который находятся не перед его глазами, а в окружающей обстановке. Каждая табличка, после того, как она подложена, прочитывается, вначале читает взрослый, ведя пальцем под табличкой, затем ребенок вместе со взрослым ведет своим пальцем под табличкой и читает ее, т.е. произносит слово как может. Чтение осуществляется не по звукам, а по слогам, произнесение которых несколько замедленно и хорошо артикулированно.

За 1–1,5 года ребенок усваивает не менее 20–30 табличек, которые он узнает в любой ситуации. Например, если взрослый в комнате показывает табличку МЫЛО, малыш, «прочитав» ее, должен найти мыло в ванной или на кухне. Многие дети за этот срок овладевают значительно большим количеством табличек.

Одновременно детей учат составлять слова из разрезной азбуки. Вначале ребенок составляет слово по табличке-образцу, при этом использует буквы, входящие в это слово, затем задачу усложняют: ребенок составляет слова по памяти, добавляют лишние буквы и т.п. Начинают с хорошо знакомых коротких слов, которые ребенок произносит самостоятельно точно или приближенно.

На втором году обучения детей учат писать знакомые слова печатными буквами (списывание с табличек). Письмо карандашом, ручкой на листочках или в тетрадях. На 4 году обучения учат детей делать подписи к картинкам из 2-3 предложений, писать предложение с большой буквы, ставить точки в конце предложения, писать слова и фразы на слухо-зрительной основе или только на слух.

Таким образом, когда количество табличек с разными грамматическими структурами, которые дети опознают (т.е. понимают в любой ситуации) станет не меньше 50-ти, можно переводить детей на следующую ступень овладения чтением -аналитическое чтение. Его рассматривают в двух аспектах – с точки зрения освоения буквенной структуры слов (техника чтения) и с точки зрения смыслового чтения (понимание прочитанного).

С четырёх лет при обучении глухих детей чтению в качестве вспомогательнойиспользуетсядактильная форма речи. Она необходима для анализа письменного слова и запоминания его структуры и позволяет сформировать технику чтения в более короткие сроки.

В речевом развитии слабослышащих дошкольников дактилология используется в меньшем объёме, главным образом, для уточнения структуры слова, исправления неправильностей в чтении и письме. Но,как правило, она обязательно используется в работе с глухими и слабослышащими детьми со сложными недостатками развития или с теми, кто длительное время не овладевает аналитическим чтением, у кого низкий уровень познавательного развития.

Для обучения дактилированию, сначала выбирают наиболее обиходные слова, такие, которые пригодятся на первых этапах общения с ребёнком (на, иди ,дай, мама, папа, тётя, имена детей, баба, дом, шар, юла, ешь, пей, там, тут, вот и т.д.).

Целенаправленная, специальным образом организованная работа по формированию навыков глобального и аналитического чтения, позволяет сформировать у детей с нарушением слуха предпосылки для дальнейшего обучения чтению. Дети в период дошкольного обучения овладевают навыками техники чтения, способны к пониманию прочитанного, о чём свидетельствуют результаты педагогического обследования при переходе детей в школу.Обучение глухих и слабослышащих дошкольников чтению становится мощным стимулом в их речевом развитии и является одним из показателей готовности ребёнка к школьному обучению.Дети со сложной структурой дефекта несколько отстают в формировании навыков чтения. Становление данной категории детей как читателей проходит медленнее и требует более серьёзного коррекционного воздействия.

Литература

1. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит…: пособие для учителя / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская; Предисл. и послел. Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003 – 204 с. - Библиогр.: с. 201-203.

1. Корсунская, Б.Д. Читаю сам: кн. для чтения для детей дошк. и мл. шк. возраста с нарушениями слуха: В 3 кн. / Б.Д. Корсунская. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - Кн. 1. - 1999. - 173, c : ил..

1. Носкова Л.П., Головчиц Л.А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Л .П. Нос­кова, Л.А. Головчиц. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 344 с.

1. Речицкая Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. –М.: Владос, 2000.

1. Шматко Н.Д. Обучение грамоте маленького ребенка с нарушенным слухом. // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах №29 2017 URL

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/602940-osobennosti-podgotovki-k-obucheniju-gramote-r