Психолого-педагогическое сопровождение и консультирование детей и подростков в условиях ГБУДО ДСООЦ «Лазурный»

Отдых в детских лагерях - это личное время ребенка, распорядиться которым он имеет право сам, а вот содержание и организация программы деятельности детского центра - актуальная жизненная проблема, в решении которой неоценима помощь взрослых, и прежде всего, педагогов.

Родители с радостью отправляют своих детей в лагерь, так как отдых в загородном лагере представляется им как целенаправленная программа по развитию у ребенка коммуникативных навыков, его самостоятельности, адаптации к новым жизненным ситуациям, а частое пребывание на свежем воздухе поможет укрепить здоровье. Такая точка зрения на детский отдых подразумевает, что ребенок будет находиться в лагере с радостью и себе на пользу. Но на деле часто происходит обратное: дети начинают плакать по приезду в лагерь, ссориться со сверстниками, остаются непонятымивновойсредеисаминемогутобъяснить,чтопроисходитсними и вокруг. Помимо возможных социальных и личностных проблем дети могут по-своему переживать трудности своего возраста. Работа педагогов оздоровительного лагеря осложнена коротким периодом пребывания ребенка на смене, но без учета возраста, социальной ситуации детей невозможно грамотно организовать их отдых.

Работа психолога в лагере связана с урегулированием конфликтных ситуаций, играми на сплоченность коллектива, на адаптацию детей к незнакомым условиям и коллективу и коррекции эмоциональных состояний в процессе адаптации и социализации. В последнее время запрос на консультации по личным проблемам подростка увеличивается. Чаще всего именно в этот возрастной период подросток может впервые самостоятельно обратиться за психологической помощью, не ставя в известность родителей.

Время работы психолога в лагере обычно лимитировано сменой в 21 день. В этот период психолог основными задачами ставит: формирование коллективов отрядов, реализация программы адаптации, индивидуализации, интеграции, подготовка к расставанию. Помимо этого, решаются проблемы коммуникации. В период пребывания в лагере возникают запросы детей на индивидуальные консультации, в процессекоторыхрешаютсяразличныепроблемы:внутриличностные конфликты, проблемы самооценки, детско-родительские отношения, отношения в семье, влияющие на ребёнка, а также его миропонимание, мировосприятие и актуальное психологическое состояние. А так как ребенок находится вне обычных условий своего развития, вне своего привычного окружения, без непосредственного присутствия родителей, то этот период можно рассматривать как благоприятный для становления личности ребенка. Это возможность для ребенка примерить на себя другую социальную роль, увидеть себя и мир, с другой стороны. Работа психолога поможет ему поднять или выровнять самооценку, развить коммуникативные навыки.

Но работа психолога не ограничивается детским коллективом. Важность положительного настроения воспитателей, вожатых и другого персонала так же осознается психологом. Поэтому следующей особенностью работы психолога влагереявляетсяактуализацияосознания вожатыми важности своего участия в жизни детей и повышение самооценки за счет успешного выполнения порученной работы.

Часто, приходя работать вожатыми в лагерь, ребята до конца не осознают своих функций и создают образ вожатого либо из личного пережитого опыта, либо из фильмов о детских лагерях. В таких ситуациях они сталкиваются с проблемами не только эмоциональными, коммуникативными и социальными, но и с личной некомпетентностью.

Причина в том, что высококвалифицированные специалисты и преподаватели не часто согласны ездить в детские лагеря для продолжения работы в период своего летнего отпуска. Поэтому, есть необходимость повышать уровень компетентности будущих работников, когда большую роль играет наличие и умение пользоваться психологическими знаниями.

Поэтому работа психолога с коллективом воспитателей и вожатых подразумевает еще ознакомление будущих работников с условиями работы, той активностью, которая от них будет требоваться в процессе работы в лагере.

Общая характеристика возрастных особенностей развития детей и подростков

При организации оздоровительного отдыха необходимо учитывать возрастные особенности развития детей для успешного формирования их личностных качеств.

В течение жизни ребенок развивается с разной скоростью и интенсивностью. Но в определенные этапы происходят изменения, являющиесяпереломнымивразвитиидетей.Такиекритическиепериоды,как ихназываютпсихологи,неимеютчеткихграниц.Каждыйпоследующий этап отличен от предыдущего. Изменения касаются разных сторон развития и проявляются в поведении рядом признаков, свидетельствующих остремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.

Рассмотрим более подробно возрастные особенности детей, отдыхающих в ГБУДО ДСООЦ «Лазурный».

Младшийшкольныйвозраст(10–11лет)

К этому возрасту развитие мозга ребенка создает предпосылки для обучения его разным наукам. Изменение режима дня, увеличение времени на интеллектуальную деятельность требуют развития новых навыков: усидчивости, терпения, самоанализа, концентрации, сосредоточенности.

Младшийшкольныйвозраст–первыйэтапвзросления.

Развитие социального «Я» ребёнка позволяет ему видеть свою роль в социальных отношениях, иметь свою точку зрения. Младший школьный возраст ребенка – это общение со сверстниками и развитие различных типов отношений между ними: дружба, конкуренция.

Подростковыйвозраст(12-15лет)

Средний школьный возраст детей является подростковым периодом их развития. Это возраст, когда у детей снижается стремление к учебе. Подростковыйкризиссвязанспереходомдетейкновомуэтапу

интеллектуального развития. Дети мыслят по-новому, у них меняется поведение, происходит переход от конкретного к логическому мышлению.

Периоды повышенной активности сменяются временем снижения работоспособности. Проявляется стремление ребенка к определенному виду деятельности, которая, возможно, станет основой будущей профессии.

Среднийшкольныйвозраст–осознаниесвоегобудущего.

Подростки больше любят общаться, чем учиться, приоритетными считаютотношениясо сверстниками, а не с семьей. Они начинают проявлять интерескпредставителямпротивоположногопола,переживают,испытывают сексуальное влечение. Это время проявления упрямства, своеволия, грубости по отношению к взрослым, бунт против устоев и правил, негативизм к общественному мнению.

Подросток хочет все больше независимости, его раздражает внедрение кого-либо в его внутренний мир.

Юношескийвозраст(16–18лет)

Окончательное психологическое и физиологическое формирование детей происходит в период от 16 до 18 лет. Дети в этом возрасте готовятся закончить школу, думают над выбором профессии. Их умственные способности проходят завершающий этап своего развития, но совершенствованиеихпродолжается.Всебольше появляетсяпотребность молодых людей к уединению, философствованию, они ограждают свой внутренний мир от чьих-либо посягательств, считают себя вполне самостоятельными.

Подростковыйвозраст–самыйсложный.

Они хотят разобраться в себе, особенностях своего характера, проявляют требовательность к тем, кто их окружает. В этом периоде у них развивается целеустремленность, общественная активность, инициативность. Этоужевполнесформированныеличности,ониболееответственноподходят к вопросам самовоспитания.

Возрастные особенности детей в разные этапы их жизни следует учитывать взрослым при общении с ними и попытках объяснить их поведение. Понимание взрослыми того, что происходит с ребенком в определенный момент времени, облегчит социализацию последних и поможет адаптироваться им в новом коллективе и в новых обстоятельствах.

Кроме того, нельзя не учитывать имеющиеся различия в подходе к воспитанию девочек и мальчиков.

Службапсихолого-педагогического сопровождения

Организация психолого-педагогического сопровождения отдыха детей способствует успешной адаптации детей к новым условиям пребывания в детском коллективе, обеспечивает полноценное психическоеи личностное развитие каждого ребенка, способствует социально-психологической грамотности педагогов.

Специалисты службы должны быть ориентированы на планирование совместной деятельности по сопровождению в соответствии с должностными инструкциями.

Работапсихологавпериодысмены

Организационный период продолжается в течение 3 дней. В этот период происходит знакомство ребят, привыкание и адаптация. В организационный период психологи уделяют особое внимание формированиюблагоприятногодоброжелательногоклиматавотрядах, изучению личностных особенностей участников смены, их ожиданий от пребывания в детском центре.

Далее идет основной период, где психологом проводятся диагностические исследования,являющиеся частьюмониторинга,которые позволяютвыявить проблемные «поля», требующие наибольшего внимания. По результатам проведенного анализа проводятся:

• разработка и планирование стратегии сопровождения подростка или отряда;

• индивидуальные, групповые консультации с педагогом, детьми;

• проведение индивидуальной и групповой работы с детьми;

• итоговая диагностика и анализ результатов проделанной работы.

Заключительный период, 2-3 дня, когда есть итоговое дело, логическое завершение концепции смены, время для подведения итогов.

При такой конфигурации развитие смены идет по нарастающей, параллельно с расширением зоны интереса подростков.

Каждыйизпериодовсменыдолженрассматриватьсянатрехуровнях:

• чтопроисходитсотдельнымучастником смен;

• какие процессы происходят с отрядом в целом, как с основной структурной единицейпедагогическогопроцесса(приэтоммырассматриваем временный детский коллектив как важное условие развития личности подростка);

• каковы особенности периода, определяемые этапом реализации содержания программы.

Назаключительномэтапепроводитсяисследованиесцельюподведения итогов, выявления достигнутых результатов, получения обратной связи и дальнейшего совершенствования проектирования отдыха детей.

Психологические особенности современных подростков

В различных психологических исследованиях описаны разно­образные подходы к определению границ подросткового возра­ста. В нашем исследовании мы будем использовать классифика­цию, в которой подростковый возраст определен как 11-15 лет (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, К.Н. Поливанова).

Психологический и социокультурный анализ исследований современного детства, проведенный К.Н. Поливановой, пока­зал, что сегодня актуальным является расширение рамок анали­за детства, особенно важным становится учет при анализе соци­альных и культурных контекстов. В ХХ веке акцент в исследованиях по возрастной психологии делался на анализе основных источ­ников и перспектив развития (взросления), в центре которых было представление о ребенке как о будущем взрослом, то есть кому предстоит стать взрослым (child as becoming). Перспективы развития в большинстве ис­следований, в том числе отечественных, задавались, главным образом, через семейный и профессиональ­ный статусы, которые в настоящее время представ­ляются весьма неопределенными. К тому же взрыв­ной характер роста технологий привел к тому, что освоение их нового содержания стало доступно де­тям непосредственно, без участия взрослого. В то же время, ряд исследователей по проблеме детства утверждают, что период взросления и перехода от дет­ства к взрослости напрямую зависит от развития на­учно-технического прогресса общества: чем он более развит, тем длиннее период детства и несамостоя­тельности детей. Профессор К.Н. Поливанова так­же отмечает, что граница между «взрослыми» и «не­взрослыми» в современных развивающихся странах теперь локализуется не на шкале возраста, а на шка­ле социально-экономических и образовательных воз­можностей индивида в связи с появлением идеи обу­чения на протяжении всей жизни (life-long education) и в различных социально-экономических контекстах представляется по-разному. Все это привело к тому, что в последние годы в научном мире все больше пре­обладает тенденция взгляда на ребенка как такового (child as being).

Несмотря на новые тенденции в изучении проблем детства, исследования в области возрастной психо­логии, проведенные в XX веке, не теряют своей акту­альности и позволяют понять природу большинства психологических процессов, протекающих в период подросткового возраста. В психоаналитической кон­цепции фаза взросления рассматривается как пери­од развития структуры личности и возобновления прежних конфликтов (З. Фрейд), как фаза кризиса идентичности или ролевой диффузии (Э. Эриксон). Э. Эриксон отмечает, что развитие личности подрос­тка очень сильно зависит от социального окружения «психосоциального моратория». В этот период про­исходит «нормативный кризис», обусловленный боль­шим количеством задач (физическое развитие, выбор профессии, партнера, усвоение роли взрослого), крайне затрудняющих собственную идентификацию. В подростковом возрасте возрастает потребность в укреплении социальной роли и актуализируется весь внутренний опыт, приобретенный на всех предшеству­ющих стадиях развития.

Л.С. Выготский описал несколько особенностей под­росткового возраста, которые он назвал доминантами:

• «эгоцентрическая доминанта», заключающаяся в интересе подростка к собственной личности;

• «доминанта дали» — установка подростка на об­ширные, большие масштабы, которые для него го­раздо более субъективно приемлемы, чем ближ­ние, текущие, сегодняшние;

• «доминанта усилия» — тяга подростка к сопротив­лению, преодолению, к волевым напряжениям, ко­торые иногда проявляются в упрямстве, хулиган­стве, борьбе против воспитательского авторите­та, протесте и других негативных проявлениях;

• «доминанта романтики» — стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

Основное новообразование подросткового возра­ста — появление рефлексии и самосознания (Л.С. Вы­готский). Подростки более активно начинают вести личный дневник, в котором описывают свою внутрен­нюю жизнь, переживания, представления, обиды, со­мнения, волнения. Эта деятельность помогает подро­стку более глубоко познать свой внутренний мир и способствует развитию рефлексии и самопознания.

Подростковый период сопровождается пережива­нием ребенком пубертатного кризиса. В кризисный период для нормального развития подростка большее значение имеет изменение его поведения. Если по­добное изменение не замечено, то это либо указыва­ет на замедление темпа развития, либо кризисное по­ведение осуществляется ребенком где-то вне досягаемости наблюдателя. Академик И.В. Дубро­вина отмечает, что «позитивный смысл подростково­го кризиса состоит в том, что через него, через отста­ивание своей взрослости, самостоятельности, происходящее в относительно безопасных условиях и не принимающее крайних форм, подросток удовлет­воряет потребности в самопознании и самоутверж­дении. В результате у него не просто возникают чув­ство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но формируются способы поведения, позволя­ющие ему и в дальнейшем справляться с жизненны­ми трудностями».

С точки зрения К.Н. Поливановой, отношение к возрастным кризисам у всех участников образова­тельного процесса различное. Для педагогов симп­томами кризиса является внезапное изменение ре­акций ребенка на привычные типы воздействия, изменение поведения ребенка, появление стремле­ния нарушать установленные ранее правила. Для пе­дагога важно в подобной ситуации как можно скорее и безболезненнее преодолеть эти симптомы. С нашей точки зрения, позиция родителей схожа с позицией педагогов. Для ребенка (особенно подростка) кризис – это такой момент в его жизни, когда внезапно ста­вится под сомнение все до того осмысленное суще­ствование и появляется повышенная потребность в рефлексии происходящего как во внутреннем мире, так и в окружающих явлениях. Ребенок не заинтере­сован в скорейшем прохождении кризисного этапа, он хочет его продления для более полного осмысле­ния. Третьей позицией относительно критического воз­раста является позиция педагога-психолога (психоло­га образования), которая состоит в выяснении смысла кризиса в общей логике психического развития ребен­ка. Позиция психолога может быть определена как те­оретическая, герменевтическая (позиция понимания), и практическая, направленная на разработку некото­рых действий (не только самого психолога) по пост­роению психологического пространства проживания кризиса его участниками.

В подростковом возрасте появляются трудности в отношениях со взрослыми, связанные, в первую оче­редь, с развитием у подростков негативизма и упрям­ства. В этот период повышается количество детско­родительских конфликтов и появляется напряжение в отношениях подростков с педагогами. Исследова­тели данного возрастного периода отмечают, что «на первый план выходит задача сепарации от родителей и преодоление страхов, связанных с повышением сво­ей независимости и самостоятельности». Подростки ищут себе малые группы, состоящие из людей, способных их понять и принять. Ведущей дея­тельностью в этом возрасте становится интимно-лич­ностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин).

К.Н. Поливанова, продолжая исследования Д.Б. Эльконина о ведущей деятельности в подростковом возрасте, отмечает, что в этот жизненный период ею становится деятельность проектирования — «связь за­мысла и реализации, в которой действующий, моде­лируя действительность в целостной, художествен­ной форме, экспериментируя с ней, обнаруживает связь ситуации действования с собственными пере­живаниями и состояниями; центром этой связи яв­ляется сфера человеческих отношений». Проектная деятельность требует некоторого про­странства действия в воссоздаваемой ситуации и об­щения по поводу этой ситуации. Содержанием пробы как воссоздания является воспроизведение и удержи­вание некоторого состояния, а также обнаружение его полноты. Внутри такой деятельности в форме пробы, испытания и т. д. происходит обнаружение некоторых взрослых действий и «примеривание их на себе» пу­тем воссоздания и моделирования. При этом крайне важно применение подростками различных форм ин­тимно-личностного общения со сверстниками: проговаривание, сочувствие, со-переживание, принятие — отвержение. Все эти формы могут быть поняты как одна из форм испытания состояния. Чтобы спровоци­ровать проявление состояния, можно реализовать за­мысел (обнаруживая его связь с реальностью) или об­говорить его с другими людьми. Роль взрослого в подобной ситуации состоит в обеспечении «встречи» замысла и реализации, что является условием возник­новения субъектности у подростков.

Подростковый возраст отличается не только пси­хологическими особенностями, но и физическим и физиологическим ростом (развитием). Это время бурного изменения организма. За счет этого очень часто возникает диспластичность, избыточный вес, нарушения физического развития. Все это оказыва­ет очень сильное влияние на развитие самооценки и «Я-концепции». Подростки начинают уделять большое внимание сравнению своего внешнего вида и облика с внешностью сверстников и кумиров. Значительное отклонение в физическом развитии как в сторону слишком замедленного развития, так и в сторону ак­селерации является объективным фактором риска, потому что такие подростки более подвержены небла­гоприятным влияниям, у них отмечается большая за­висимость от мнения окружающих (конформизм), чаще формируются негативные установки по отноше­нию к собственной личности и повышается риск ауто­агрессивного поведения.

К.Д. Хломов выделяет основные уязвимости и со­циальные риски подросткового возраста:

• затрудненное самоопределение, отягощенное неопределенностью окружающей среды;

• аутоагрессивное поведение в многочисленных вариациях: суицидальное поведение, травмоопас­ное поведение («зацепинг», рискованные «сел-фи»), рискованное сексуальное поведение;

• противоправное и виктимное поведение (право­нарушения, совершаемые подростками и в отно­шении подростков);

• буллинг и кибербуллинг учащихся (травля, в т. ч. с помощью интернета и мобильного телефона);

• химическая зависимость, употребление психоак­тивных веществ.

Психологи­ческое консультирование подростков является одной из важнейших форм сопровождения, реализуемых в профессиональной деятельности педагога-психоло­га (психолога дополнительного образования).

Особенности психологического консультирования подростков

Психологическое консультирование — это непо­средственная работа с людьми, направленная на ре­шение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отноше­ниях, где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа (Але­шина Ю.Е., 1993). Суть психологического консульти­рования состоит в том, что психолог, пользуясь спе­циальными профессиональными научными знаниями, создает условия для другого человека, в которых тот переживает свои новые возможности в решении сво­их психологических задач (Абрамова ГС., 1996). Це­лью психологического консультирования является оказание психологической помощи и поддержки. По форме проведения консультации можно оха­рактеризовать как индивидуальные и групповые консультации (в малых группах от 2 человек до отрядного коллекти­ва).

В процессе психологического консультирования могут решаться следующие задачи:

• оказание экстренной профессиональной помощи и поддержки в решении заявленной подростком или педагогом проблемы;

• оценка уровня психологического здоровья участника или участников смены и определение показаний к другим способам психологической помощи (на­пример, перенаправление к специалистам друго­го профиля);

• просвещение участника(ов) смены о его психологических особенностях с целью более адекватного их ис­пользования и построения плана развития способ­ностей личности;

• повышение психологической культуры обратив­шихся за профессиональной помощью к педагогу-психологу;

• повышение ресурсных способностей участника(ов) смены к самостоятельному решению воз­никающих трудностей;

• облегчение эмоционального состояния участника(ов) смены.

Групповое консультирование считается спе­цифическим и характерным для подросткового воз­раста, что помогает подросткам преодолеть чувства страха, неуверенности, возникающих при индивиду­альном обращении. К тому же достаточно часто под­ростки обращаются по проблеме, которая формули­руется ими как «сходная», «одна на группу», — это могут быть взаимоотношения с ребятами отряда или педагогами и др. В процессе группо­вого консультирования подростков могут дополни­тельно решаться следующие задачи:

• индивидуализация запросов на психологическую поддержку всех участников смены, обратившихся за кон­сультацией;

• снижение уровня тревожности и беспокойства при обращении к педагогу-психологу;

• создание ситуации для обмена опытом выхода из сложной жизненной ситуации всех обратившихся за консультацией;

• создание условий для принятия конструктивных групповых решений по выходу из конфликтной си­туации;

• демонстрация метода переговоров и обсуждения в конфликтной ситуации, когда педагог-психолог выступает посредником в данных переговорах.

Второй вид группового консультирования, распро­страненный в системе дополнительного образования, — консультиро­вание подростка и его родителя(ей) (законных пред­ставителей). В этом случае консультирование будет иметь ряд специфических особенностей:

• помощь в решении индивидуальных, личностных проблем подростка – по запросу родителей участника смены;

• помощь в решении внутрисемейных проблем (детско-родительские отношения) – по запросу родителей участника смены;

• повышение социально-психологической компе­тентности и грамотности подростков и их родителей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций – по запросу родителей участника(ов) смены.

Коллективное консультирование также имеет ряд своих специфических особенностей и позволяет эф­фективно решать следующие задачи:

• использование опыта всех участников конфликта в решении сложной ситуации;

• развитие навыков работы в группе у всех участни­ков консультирования;

• психологическое просвещение, основная цель ко­торого — формирование нового, целостного, бо­лее позитивного взгляда на ситуацию;

• формирование новых, конструктивных групповых норм и правил.

Принципы психологического консультирования подростков

В процессе психологического консультирования подростков важно соблюдать принципы професси­ональной этики, принятые в профессиональном со­обществе психологов образования. Этические принципы призваны защищать законные права обра­щающихся за консультативной помощью подростков и способствуют сохранению доверия между психоло­гом и участником смены.

Принципы, актуальные в процессе консультирова­ния подростков:

• принцип конфиденциальности, заключающийся в запрете разглашения третьим лицам информации, полученной в процессе консультирования, за ис­ключением информации, угрожающей жизни и здоровью участника смены или окружающих, а также ин­формации о готовящемся или совершенном пре­ступлении;

• принцип компетентности, заключающийся в со­блюдении специалистом границ профессиональ­ной компетентности: если проблема участника смены вы­ходит за ее рамки, психолог должен предоставить информацию о возможности получения квалифи­цированной помощи по данному вопросу в других учреждениях;

• принцип ответственности, предполагающий пер­сональную ответственность за выбор методов и техник консультирования, не приносящих вреда участнику смены;

• принцип этической и юридической правомочнос­ти, руководство в профессиональной деятельно­сти действующим законодательством и профес­сиональными требованиями к проведению психологической деятельности;

• принцип квалифицированной пропаганды психо­логии, сообщение участнику смены только достоверной на­учной информации, способствующей повышению психологической грамотности и развитию психо­логической культуры;

• принцип благополучия участника смены, ориентация на соблюдение прав и интересов подростка, соблюде­ние принципа «не навреди», доброжелательное и безоценочное отношение к участнику смены, недопущение дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеда­нию, интеллекту и любым другим отличиям как по отношению к участнику смены, так и ко всем персонажам рассказов участника смены;

• принцип профессиональной кооперации, запрет на обсуждение с участником смены и оценивание действий коллег (психологов, педагогов и других специали­стов, про которых рассказывает подросток);

• принцип информирования участника смены о целях и ре­зультатах обследования, применяемых в процессе консультативных встреч; информирование участника смены о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и спосо­бах получения информации, чтобы участник смены мог при­нять решение об участии в этой работе.

Представляется важным в начале консультативной встречи сообщать подросткам о характере информа­ции, полученной в процессе консультирования, кото­рая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и(или) учреждениям. Участие подростков в про­цессе психологического консультирования должно быть сознательным и добровольным. В случаях, если ребенок не достиг 16-летнего возраста, согласие на его участие в психологических процедурах должны дать родители или лица, их заменяющие. В практи­ческой работе у психолога дополнительного образования периодически возникают трудности, связанные с отсутствием согла­сия на психологическое сопровождение от родителей (законных представителей) подростка, но при этом есть запрос на психологическое консультирование от самого подростка. При этом педагогом-психологом должна вестись работа по разъяснению значения по­лучения согласия от родителей на психологическое сопровождение ребенка (согласно статье 42 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации»), и если ребенок экстренно нуждается в психологичес­кой поддержке, она должна быть ему оказана. Для получения согласия подростка и его родителей (за­конных представителей) на психологическую работу с подростком психолог должен использовать понят­ную терминологию и доступный для понимания кли­ента язык.

В процессе профессиональной деятельности (в том числе психологического консультирования) пси­холог высказывает собственные суждения и оцени­вает различные аспекты ситуации в форме, исклю­чающей ограничение свободы участника смены в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по ока­занию психологической помощи должен строго со­блюдаться принцип добровольности со стороны участника смены.

В консультировании подростков есть ряд осо­бенностей, которые диктуются сложным кризисным возрастом, расширяющимся диапазоном проблем и новыми жизненными задачами, с которыми стал­кивается молодой человек. Чаще всего именно в этот возрастной период подросток может впервые само­стоятельно обратиться за психологической помощью, не ставя в известность родителей. Известный отече­ственный психолог А.Г. Лидерс выделяет несколько принципов, которые необходимо учитывать при кон­сультировании подростков:

• возрастной психолог в своей деятельности всегда должен ориентироваться на психологические нор­мативные задачи возраста.

• если на консультацию обратился родитель по про­блемам подростка, психологу необходимо по­смотреть на проблему глазами ребенка.

• в консультировании родителей подростка следу­ет анализировать проблему через призму целого жизненного пути личности, поскольку многие про­блемы имеют начало в предыдущих возрастах.

• в работе с подростками консультанту необходимо много внимания уделять зарождающейся сексуаль­ности, ведь половая идентификация является од­ной из главных задач подросткового возраста.

Подростку часто сложно сформулировать запрос на психологическую работу, порою он ждет инициа­тивы от взрослого. Поводом для индивидуального консультирования часто является обсуждение резуль­татов диагностических исследований или вопросы, возникающие после проведения профилактических просветительских мероприятий. Одним из наиболее эффективных способов формирования мотивации к психологическому консультированию у подростков является проведение для отрядов экскурсии в психологический блок ГБУДО ДСООЦ «Лазурный» и психологического тренинга «Психолог и Я», которые помогают участникам смены раскрыть и понять свой внутренний мир, объяснить и принять свои эмоции, переживания, мысли и потребности, построить свою линию саморазвития и самосовершенствования. Занятия психологии ни в коем случае не должны носить характер психотерапевтической группы, ве­дущий таких занятий не должен допускать публично­го обсуждения личностных переживаний участников смены, тренинги психологии не должны превращаться в груп­повое психологическое консультирование. Опыт работы в психологическом блоке ГБУДО ДСООЦ «Лазурный» более 20 лет показывает, что подростку лег­че обратиться именно к психологу, которого он уже знает после проведенных занятий, за про­фессиональной помощью, чем прийти на прием к не­знакомому для него специалисту.

При консультировании подростков важно установ­ление доверительных отношений, ребенок должен быть уверен, что может доверять взрослому. При этом важно показать подростку ценность его интересов и переживаний в данный момент времени. Основные полагающие при консультировании участников смены - наиболее предпочти­тельна специально построенная беседа, направлен­ная на профилактику и просвещение, нежели глубо­кая психотерапевтическая работа.

Еще одной важной особенностью консультирова­ния подростков становится более продолжительный, чем со взрослыми клиентами, период налаживания контакта и формулирования запроса. Подростки на­много чаще, чем взрослые люди, приходят на консуль­тацию с запросом, который на самом деле не является истинным, начинают обсуждение с несущественных для них вопросов, а иногда и вовсе не могут сформу­лировать запрос к психологу. Задача психолога-консультанта в процессе беседы — расположить к себе подростка, помочь подростку сформулировать запрос и выстроить схему работы по данному запросу. По­этому первичная консультация подростка может прой­ти в беседе о его интересах, увлечениях, эмоциональ­ном настрое, распорядке дня или играх, в которые он любит играть с друзьями в отряде. В нача­ле беседы не следует задавать прямых вопросов о душевном состоянии ребенка и давать множество диагностических заданий — все это чаще всего ведет к повышению тревожности или потере интереса к не­посредственному общению со специалистом. В то же время, хочется отметить, что применение диагно­стических методик иногда, наоборот, способствует снятию ситуативной тревожности, повышению инте­реса к процессу психологического консультирования и позволяет несколько отсрочить обсуждение острых проблем и установить более доверительный контакт. Специалисту важно ориентироваться на актуальное эмоциональное состояние подростка во время кон­сультативной встречи и выбирать методы, адекватные конкретной ситуации.

Еще одна особенность психологического консуль­тирования подростков связана с сокрытием подрос­тком на первичной встрече «истинного клиента». Не­редко подростки приходят на консультацию и говорят о том, что у их друга (подруги) случилась какая-то ис­тория — конфликт с педагогом, бьют родители, несча­стная любовь или даже суицидальные мысли. Возра­стной психолог-консультант в данном случае должен помнить о том, что, возможно, данный запрос отно­сится к тому подростку, который пришел за психоло­гической помощью, что это именно он и есть тем подростком, но пока в силу различных причин не готов говорить от первого лица. Такой способ обращения за помощью защищает подростка от разных негатив­ных чувств — стыда, смущения, тревоги, недоверия, страха. В процессе работы, когда между подростком и психологом возникают доверительные отношения, подросток сможет открыть больше информации по обсуждаемой теме.

Основные темы психологического консультирования подростков

В практике педагога-психолога консультирова­ние подростков наиболее распространено по сравне­нию с консультированием всех остальных участников образовательного процесса. Основные причины об­ращения следующие:

• взаимоотношения со сверстниками (своего и про­тивоположного пола), взрослыми (родителями, педагогами);

• профессиональное и личностное самоопределе­ние, проблемы самопознания, саморазвития и са­моактуализации;

• глубокие эмоциональные переживания (горе, пе­чаль, стресс, депрессия, потеря смысла жизни, су­ицидальные наклонности);

• проблема саморегуляции собственного поведе­ния, невозможность контролировать свои пережи­вания и поступки;

• отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости;

• преодоление кризиса идентичности;

• осознания своего предназначения, экзистенци­альный анализ своей судьбы;

• отклоняющееся (девиантное) поведение, пробле­мы зависимости (алкоголизм, наркомания, игро­вая зависимость).

Проблемы во взаимоот­ношениях с окружающими являются одной из самых частых и распространенных причин обращения под­ростков к педагогу-психологу. Отношения с друзья­ми являются важной частью жизни подростка. Обыч­но подростков волнуют резкие изменения в отношениях с друзьями, когда вдруг лучший друг или подруга начинают больше времени проводить с дру­гими людьми. Часто это воспринимается как преда­тельство, глубоко ранит подростков и может вызывать яркие эмоциональные реакции. В этих случаях рабо­та психолога сосредотачивается на эмоциональной поддержке ребенка, совместном рассмотрении при­чин сложившейся ситуации и поиске ресурсов для снятия эмоционального напряжения.

Тема любви и влюбленности, отношений между мужчиной и женщиной — вторая по распространен­ности причин обращения за психологической консуль­тацией. Половая идентификация — важная задача подросткового возраста. Подростки сталкиваются с изменениями своего тела, к которым часто оказыва­ются не готовы. Несмотря на огромный поток инфор­мации об отношениях полов, сексуальности и сексу­альных отношениях на телевидении и в сети Интернет, подростки не всегда понимают всего происходящего с ними.

Третий по распространённости запрос в подрост­ковом возрасте — это тема самоопределения (лич­ностного, межличностного, профессионального) — определение жизненного предназначения, выбора профессии и профессиональных склонностей. Совре­менная система сдачи экзаменов в форме единого государственного экзамена привела к ряду новых сложностей в выборе профессии у некоторых выпус­кников школ, не готовых психологически брать ответ­ственность за собственный выбор. Возможность вы­брать несколько вузов и разные специальности приводит к тому, что некоторые подростки выбирают профессию по уровню баллов за экзамены. Консуль­тирование по вопросам профессионального само­определения может помочь подросткам определить­ся в своих склонностях, интересах, умениях и на основе этого выбрать подходящую им профессию и способ овладения ею. Дополнительно к консультации в своей деятельности мы применяем методику профтестирование «Амалтея».

Авторы исследования, посвященного изучению перспектив современных подростков в контексте жиз­ненной траектории (А.А. Бочавер, А.В. Жилинская, К.Д. Хломов), утверждают, что в условиях хроничес­кой неопределенности и трудностей прогнозирования социальной динамики, которые наблюдаются в совре­менном обществе, подростки более нуждаются в де­ятельности по обсуждению, освоению, пробам и экс­периментированию в области проектирования своего жизненного пути. Задачей психолого-педагогическо­го сопровождения, в том числе психологического кон­сультирования, становится повышение осознаннос­ти подростков в областях своих сильных и слабых сторон, индивидуальных тактик в решении отдельных жизненных задач и выстраивании системы приорите­тов, которые будут опосредованно влиять на дости­гаемые результаты, повышение уровня контактности и определенности.

Таким образом, консультирование подростков занимает важное место в работе психолога, в основе индивидуальной работы с юношами и девушками должны лежать принципы диалогического общения, равноправные отношения с целью совместного изучения конкретной психологической ситуации и ее совместного разрешения. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/603474-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-i-ko