Образовательный проект «Маленькие почемучки»

муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 50» г. Оренбурга

образовательный проект

«Маленькие почемучки»

для детей от 3 до 4 лет

образовательная область: «Познавательное развитие»

Воспитатель:

Третьякова Инна Олеговна

Оренбург, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Малыш - прирожденный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через переживание его личных чувств, действий. Удовлетворяя свое любопытство в процессе активной познавательно -исследовательской деятельности, которая естественным образом проявляется в форме детского экспериментирования, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой стороны, начинает осваивать основополагающие культурные формы упорядочивания опыта: причинно -следственные, родовидовые, пространственные и временные связи, позволяющие связать отдельные представления в целостную картину мира.

Экспериментирование даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Игровая деятельность также способствует развитию познавательного интереса, так как в игре мотив заключается не в результатах, а в самом процессе. Например, игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, на развитие чувственного восприятия или формирование основ экологического самосознания.

Для успешного развития познавательного интереса важно создать соответствующую предметно-развивающую среду: оборудование для проведения опытов и экспериментов должно быть в открытом доступе для детей.

1.2. Цели и задачи проекта.

Цель: Развитие познавательного интереса детей младшего возраста в процессе экспериментирования и игровой деятельности.

Задачи:

1. Формировать у детей начальные основы системных знаний о живой и

неживой природе.

2.Формировать знания, умения и навыки творческой деятельности,

наполненной экологическим содержанием.

3. Развить и обогащать образную память, мышление, сенсомоторный

интеллект.

4. Обогащать словарь и развить речь детей младшего дошкольного возраста.

1.3.Принципы и подходы.

Принципы

1. Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно обоснованными и практически апробированными методиками;

2. Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

3. Принцип систематичности и последовательности: предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания: обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка;

5. Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

6. Принцип активного обучения: обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества;

7. Принцип креативности: предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций;

8. Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Подходы

1. комплексный подход, предполагает использование разных форм и методов в комплексе, их правильное сочетание. Выбор методов определяется возрастными возможностями детей и характером воспитательно -образовательных задач, которые решает педагог.

2. системный подход, предполагает определение структурообразующих компонентов системы, а также выявление и оценку устойчивых взаимосвязей между этими компонентами. При системном подходе исследователь изучает взаимоотношения между компонентами, выявляет тенденции и закономерности развития.

1.4.Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

У младших дошкольниках кипит любознательность, в совместной с педагогом исследовательской деятельности у воспитанников формируются умения и навыки опытной деятельности.

Для организации экспериментирования педагог учитывает возрастные особенности воспитанников второй младшей группы (3 – 4 лет).

Любознательность.Дети активно изучают новые предметы и с интересом расширяют представления о знакомых явлениях и объектах.

Проявление самостоятельности. Педагог должен поощрять стремление дошкольников к приобретению новых знаний.

Образность и непроизвольность памяти. Дети лучше всего запоминают то, что вызвало наибольший интерес. Однако младшему дошкольнику ещё сложно долго удерживать внимание, поэтому нужно учитывать потребность ребёнка в частой смене исследуемых предметов или видов изучения.

Формирование образного мышления. Способность воспроизведения образов вне прямого контакта с объектами исследования даёт возможность привлекать новые для детей виды обучения во время занятия: прослушивание тематических стихотворений и сказок, отгадывание загадок, проведение бесед.

Высокая эмоциональность. Ребёнку важно получать одобрение и похвалу.

Активное развитие речевой деятельности. Во время исследования предметов и наблюдений проводится работа по расширению речевых навыков детей и пополнению словарного запаса.

1.5.Планируемые результаты освоения проекта.

Расширено представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы.

Сформированы способности самостоятельного исследования предметов.

Дети умеют использовать приборы в исследованиях.

Развита любознательность, понимают простейшие причинно – следственные отношения в системе «действие — результат».

Развиты качества визуального, слухового, сенсорного восприятия, внимания, памяти и речевые способности детей.

Дети умеют следовать поручениям взрослого.

Развита познавательная активность, дети умеют наблюдать, запоминать, сравнивать, экспериментировать.

2.Содержательный раздел.

2.1.Содержание психолого - педагогической работы

В ходе различных форм деятельности (игры, продуктивной деятельности, экспериментирования), у ребенка появляются «психические образования» которые отражают связи и отношения окружающей его действительности.

Вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль детей младшего дошкольного возраста). Это позволяет активизировать желание искать пути разрешения проблемы вместе с педагогом.

Формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты). Например, вместе с детьми изучают свойства камней, песка, воды, играют с ними, делают поделки.

Создание проблемных ситуаций в игре, позволяющих ребёнку делать самостоятельные выводы.Например, развивая сюжет ролевой игры, предлагают слепить пирожки для угощения кукол, используя для этого сухой песок. Попытка вылепить из него пирожки первоначально заканчивается неудачей, при этом дети сами осознают, что у них не получается и почему.

Использование элементов экспериментирования. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении опытов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой, снегом и льдом, солью, красками, песком, камнями, глиной, растениями.

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

• Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.)

• Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.

• Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений.

• Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д).

3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа).

4. О способах исследования объекта.

5. О предметном мире.

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т.д.).

Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть организованной деятельности. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.

При проведении опытов по ознакомлении с водой, дети узнают, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса. В процессе игр-экспериментов дети получили представления о свойствах воды.

Эксперименты с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение» дети пробуют слепить «угощение» из сухого и мокрого песка.

При знакомстве и сравнении бумаги и ткани дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.

Знакомство с камнем. На организованной совместной деятельности «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?», дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму. Дети выясняют, что камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше.

2.2.Формы, способы, методы и средства реализации проекта.

Наблюдения. Проводить их можно в помещении группы, уголке природы, игровом уголке, на свежем воздухе во время прогулки.

Решение проблемных ситуаций. Постановку проблемного вопроса на занятии в младшей группе осуществляет воспитатель. Он же намечает пути решения проблемы, поскольку детям 3 – 4 лет не под силу самостоятельно продумать ход действий и спрогнозировать результат.

Беседы. Они способствуют возникновению интереса к предстоящей экспериментальной деятельности, развитию исследовательских и речевых навыков.

Опыты и эксперименты. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами, углубляя свои знания: ставят опыты с водой, снегом и льдом, солью, красками, песком, камнями, глиной, растениями.

2.3.Календарно-тематическое планирование.

Тематическое планирование по проекту для детей 3 - 4 лет

План работы с родителями

2.4. Взаимодействие с семьей.

• познакомить родителей с проектом через консультации, буклеты в приёмных комнатах, мастер-класс, родительское собрание;

• повысить компетентность родителей в вопросе детского экспериментирования в домашних условиях через семинар-практикум;

• способствовать созданию в семье благоприятных условий для развития ребёнка с учётом опыта по эксперименту, можно предпринять следующие шаги: поощрять любопытство, предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование, предлагать новые интересные объекты для исследований, стараться отвечать на многочисленные вопросы ребёнка.

Формы взаимодействия:

Анкетирование - помогает выявить степень активности участия родителей в экспериментальной деятельности ребёнка и в поддержании его познавательного интереса.

Консультации - они систематизируют знания родителей по вопросам детского экспериментирования.

Запись открытых занятий - открытые занятия для родителей позволяют наглядно продемонстрировать доступные опыты для детей. Дети в группе проводят опыт вместе с воспитателем, затем повторяют его дома совместно с родителями, результаты своих опытов дома сравнивают с результатами в группе.

Проведение конкурсов исследовательской направленности - например, конкурс «Лучший опыт», «Поделки из бросового материала». Дети совместно с родителями придумывают эксперименты дома, проводят их, ведут поиск способов использования различных материалов или предметов окружающего мира, затем делятся своими результатами в групповом чате.

Организация фото-выставки - например, «Лаборатория Фиксиков».

Подведение итогов по теме в рамках родительского собрания - обсуждение полученных результатов проведённой работы по экспериментированию.

3.Организационный раздел.

3.1.Организация предметно - пространственной развивающей образовательной среды.

Одно из важных условий воспитательно - образовательной работы в дошкольном учреждении –организация ППРС.

Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразным игровым материалом. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы.

В группе создан центр экспериментирования, с хранением материалов (природного, бросового материала).

Неструктурный материал: (песок, вода, пенопласт, ракушки, камни и др.). Мини-лаборатория: лупы, зеркала, весы, пипетки, фонарики, венчики, воронки, полиэтиленовые пакетики; вата, щетки, губки, одноразовые шприцы (без иглы), пищевые красители, песочные часы, ножницы, бумага разных сортов, лоскутки ткани, соль, клей, мыло, дерево, металл, мел, пластмасса и т.п..

Емкости: пластиковые емкости разной формы, величины, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки.

Материалы: природные (глина, песок, камни, вода, желуди, шишки, семена, косточки, скорлупа орехов, спилы дерева, опилки, листья и т.д.), бросовые (пробки, палочки, трубочки, разноцветные прищепки и резинки, бусинки, пуговицы, винтики, гайки, шурупы; пробки, веревки, нитки и т.д.)

3.2. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов

• Картотека опытов и экспериментов

• Картотека игр с водой для детей 3-4 лет

• Пальчиковые игры с кинетическим песком

• Игры с кинетическим песком с использованием мини-фигурок

• Игры с кинетическим песком с использование формочек

• Дидактическое пособие «Сенсорный чемоданчик»

• Развивающая доска «Бизиборт»

• Сборник проблемных ситуаций для детей младшего дошкольного возраста

4. Заключение

1. ФГОС

2. Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами. – Волгоград, Учитель, 2016.

3. Баландина Т.Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ//Дошкольная педагогика. – 2012. - № 10.

4. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Емельянова М. Исследовательская деятельность детей» //Ребёнок в детском саду. – 2009.- № 3.

6. Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.

Ссылка персонального сайта методический материал по проекту: https://www.prodlenka.org/profile/965039

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 50» г. Оренбурга

Квест-игра по опытно-экспериментальной деятельности

в группе общеобразовательной направленности

для детей от 3 до 4 лет №8

«Маленький исследователь»

Воспитатель первой квалификационной категории МДОАУ № 50:

Третьякова Инна Олеговна

Цель: развивать познавательную активность детей в процессе детской квест-игры с экспериментированием (наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать).

Обучающие задачи:

• расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира;

• знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, прозрачность и т. д.);

• расширять представление детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её изменчивость; вода – ее различные состояния; воздух — его давление и сила; почва — состав, влажность, сухость).

Развивающие задачи:

• развивать представление об использовании человеком факторов природной среды: солнце, земля, воздух, вода — для удовлетворения своих потребностей;

• развивать представление детей о значимости воды и воздуха в жизни человека.

Воспитательные задачи:

• воспитывать правила соблюдения техники безопасности при проведении физических экспериментов.

• воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.

Методические приемы:

1. Мотивационно-побудительный этап:

Игровая мотивация (проблемная ситуация)

2. Организационно-поисковый этап:

Познавательная и практическая мотивация

Наглядный метод (показ образца, демонстрация)

Практический (работа с карточками, работа с раздаточным материалом, работа со схемой, игровые упражнения, тактильные ощущения, сравнение)

Словесный (напоминание, пояснение заданий, вопросы, хоровые ответы, индивидуальные ответы)

3. Рефлексивно-корригирующий этап:

Поощрение, анализ заданий, получение сюрприза.

Используемые технологии: здоровьесберегающие, игровая технология.

Оборудование: игрушка-солнышко, карта с картинками, таблички «Воздух», «Песочная», «Вода», «Свет», тазы с водой; пластиковые бутылочки; трубочки для коктейля, песок в контейнерах, лупы; две прозрачные банки (одна заполнена водой, маленькие ковшики, поднос, воронки, предметные картинки узкий высокий стакан, широкая миска.песочные часы, иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые дают свет (фонарик, свеча, настольная лампа).

Ход квест-игры:

Мотивационно-побудительный этап:

Собрались все дети в круг,

Я – твой друг и ты – мой друг.

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся!

Сегодня такой чудесный день, у меня очень хорошее настроение. Чтобы оно было такое же чудесное у вас, давайте назовём ласково каждый своё имя и будем передавать при этом солнышко.

Воспитатель: Ребята вы же знаете, что у нас в лаборатории живет профессор Знайкин и он приготовил для вас сюрприз.

Приход профессора:

Здравствуйте ребята, я знаю, что вы очень умные и сообразительные, и легко справитесь с моими заданиями, которые приведут вас к сюрпризу. Удачи вам.

Воспитатель: Ребята, вы хотите найти сюрприз? (Ответы детей)

Воспитатель: Для этого нам нужно выполнить задания профессора Знайкина.

Организационно-поисковый этап:

Воспитатель: Посмотрите, наше задание представлено в виде карты с картинками и стрелками. «Старт» -начало выполнения заданий далее мы двигаемся по стрелкам и подходим в тому столу, картинка которого соответствует картинке в карте по ходу движения. «Финиш» — сюрприз от профессора.

Лаборатория «ВОЗДУХА»

Воспитатель: Ребята, мы с вами пришли в лабораторию «ВОЗДУХ». Здесь мы проводим опыты с воздухом! Проведем эксперименты? (Ответы детей).

Эксперимент «Поиск воздуха»

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем! (Воздух)

- Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?

Игровое упражнение «Почувствуй воздух» — дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде нас окружает.

Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

- Предложить детям доказать с помощью трубочек для коктейля, что вокруг нас есть воздух.

Воспитатель: Молодцы Ребята! Вы выполнили все задания на этом этапе. Вы получаете картинку для отгадки.

Лаборатория «ПЕСОЧНАЯ»

Воспитатель: Следующий этап – это лаборатория «Песочная», здесь мы проводим опыты с песком. Проведем эксперименты? (Ответы детей)

Эксперимент 1. «Песочные часы»

Показать детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высыплется весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой «Время как песок», «Время как вода» — сравнить!

Эксперимент 2. «Песочная страна»

Задачи: выделить свойства песка: сыпучесть, рыхлость.

Описание. Воспитатель предлагает детям рассмотреть песок: какого цвета, попробовать на ощупь (сыпучий, сухой). Из чего состоит песок? Как выглядят песчинки? С помощью чего мы можем рассмотреть песчинки? (С помощью лупы.) Песчинки маленькие, полупрозрачные, круглые, не прилипают друг к другу.

Воспитатель: Молодцы Ребята! Вы выполнили все задания на этом этапе. Вы получаете картинку для отгадки.

Физкультминутка «Солнышко лучистое» Наше солнышко хочет с нами поиграть.

Лаборатория «ВОДЫ»

Воспитатель: Ребята, мы с вами находимся в лаборатории «Воды», где проводятся опыты с водой. Проведем эксперименты? (Ответы детей)

Эксперимент 1. «Прозрачная вода»

Задача: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, льется, имеет вес).

Описание: На столе две прозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой до краев. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу. Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая — поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода? (выводы детей).

Когда банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру «Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку). Что увидели? Почему так хорошо видно картинку?

Какая вода? (Прозрачная.) Что мы узнали о воде? (Ответы детей)

Эксперимент 2. «Вода принимает форму» Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.

Описание. Перед детьми — таз с водой и различные сосуды. Ведущий рассказывает, как он гулял под дождем и видел лужи, купался в бассейне, и у него возник вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? (Ответы детей).

- Какой формы эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд? (Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды воду и определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают, какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того сосуда, в который налита.

- Воспитатель: Молодцы Ребята! Вы выполнили все задания на этом этапе. Вы получаете картинку для отгадки.

Лаборатория «СВЕТА»

Воспитатель: В лаборатории «Света» проводятся опыты со светом. Проведем эксперимент? (Ответы детей).

Эксперимент «Свет повсюду»

Задача: показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер, искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).

Описание. Ученый предлагает детям определить, темно сейчас или светло (какое время суток, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.)

Игра «Свет бывает разный» — ведущий предлагает детям разложить картинки на две группы: природный свет и искусственный свет — изготовленный людьми. Что светит ярче — свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).

Воспитатель: Молодцы Ребята! Вы выполнили все задания на этом этапе. Вы получаете картинку для отгадки.

Воспитатель: Молодцы Ребята! Теперь мы двигаемся к финишу, где мы складываем все картинки вместе и узнаем, что за сюрприз наш ждет.

Рефлексивно-корригирующий этап:

Дети складывают эмблему «Юный исследователь» Заходит профессор и дарит всем детям медальки.

Воспитатель: В каждом маленьком ребенке есть по тысячу вопросов:

«Что?», «зачем?» и «почему?»!

Надо всё ему измерить,

И на опыте проверить.

Пересыпать и понюхать,

Чтоб узнать все «почему»!

То, что в жизни неизвестно- это очень интересно,

Сделать опыт, догадаться,

И ответом удивить!

И вы ребята теперь настоящие исследователи.

– Ребята вам понравилось наше путешествие в лабораторию? (Ответы детей.)

– А что интересного вы узнали и что больше всего вам понравилось? (Ответы детей.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/604157-obrazovatelnyj-proekt-malenkie-pochemuchki