Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы

Березина Светлана Сергеевна

ГБОУ СОШ №1354

Учитель иностанных языков

Развитие и контроль коммуникативных умений:

традиции и перспективы

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение АЯ как средство общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех ее составляющих:

речевой компетенции – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

языковой компетенции — систематизации ранее изученного материала;

овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц;

развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

социокультурной компетенции — увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

компенсаторной компетенции — дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

учебно-познавательной компетенции — развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению АЯ, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Коммуникативная компетентность учащихся целенаправленно формируется на уроках, во внеурочное время (факультативах, внеклассных мероприятиях) через разнообразные формы, методы и приемы работы.

Развитие коммуникативной компетенции является основной задачей обучения иностранному языку в школе. Использование речевых опор на уроке – эффективное средство организации практики устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса. Очень важно создать условия, побуждающие учащихся уйти от примитивных шаблонных высказываний и речевых оборотов и сделать их речь богаче и выразительнее. Основная задача учителя иностранного языка, - превратить лексику, предложенную для освоения в учебнике в “собственность” учащихся, сделать так, чтобы она стала их активным словарном запасом. Сейчас в распоряжении каждого учителя есть множество технических средств, позволяющих сделать преподавание учебного предмета эффективным и качественным. Незаменимым средством информационно-коммуникативных технологий является компьютер. С его помощью можно создавать на базе лексики учебно-методического комплекса “Речевые опоры”, которые являются эффективным средством организации практики устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса.

Речевые опоры на уроке – это карточки учебного раздаточного материала с ключевыми словами. Смысл технологии работы с ними в том, чтобы, не предоставляя обучающимся готовый текст развернутого сообщения, стимулировать их самостоятельные высказывания и таким образом в процессе моделирования новых учебных условно-речевых ситуаций закрепить в их речи тематическую лексику УМК, превращая ее в лексику активную, значительно расширяя и обогащая их индивидуальный словарь каждого школьника.

Этому в полной мере способствуют и речевые опоры “иллюстрированные”, содержащие не только осваиваемую на уроке лексику, но и рисунки, фотографии аппликации, символы, схемы и т.д. и являющиеся таким образом зрительной опорой, предлагаемой для обсуждения проблемы.

Благодаря таким речевым опорам, несомненно, обостряются функции понятийного мышления учащихся, в сознании которых сразу возникает зрительный образ предмета разговора, а “лексика-подсказка” речевых опор способствует более точному выражению мыслей в устной форме.

Так же речевыми коммуникативными примерами являются небольшие видеоролики, в которых используется изучаемая на данном этапе лексика. Учащиеся, понимая, что говорят в таких видеороликах, обладают большей мотивацией к изучению иностранного языка. Им и дальше хочется его изучать.

Я разработала и провела урок по теме “Naturaldisasters” основанный на развитие коммуникативной компетенции

Тема урока:

“Naturaldisasters” (развитие коммуникативной компетенции)

Цели урока:

-активизациялексикипотеме “Weather and Natural disasters” (avalanche – blizzard – drought – earthquake – flood – tornado – hurricane – volcano) ;

- развитие коммуникативной компетенции школьников на базе лексической темы “WeatherandNaturaldisasters”;

- развитие умений и навыков для выражения собственного мнения по теме;

Задачи урока:

знакомство с лексикой;

введение словосочетаний по теме;

проведение интерактивной

описание погоды;

описание различных видов стихийных бедствий, свое высказывание по данной проблеме, обсуждение причин их возникновений, методы борьбы с последствиями, чтобы сами дети делали на месте пострадавших и спасающих.

Формы проведения урока:

интерактивная беседа

игровой момент (изображение того или иного стихийного бедствия, описание погоды с помощью одежды и знакомой лексики)

интерактивные задания

Этапы работы по теме:

ознакомление со словами и их первичная отработка в речи;

отработка слов на уровне предложения;

устное введение темы;

перенос темы на личность учащихся и их жизненный опыт;

отработка темы в новых вариациях и ситуаций предлагается в виде карточек, игр;

использование приема догадки при помощи видеосюжетов и использования лексических опор.

Оснащение урока:

Компьютер (видео-/аудио-материалы проигрываются через компьютер)

Интерактивная доска

Меловая доска

Заранее подготовленные иллюстрированные карточки

Карточки с новыми и уже известными словами по теме “WeatherandNaturaldisasters”

Предметы одежды, для описания той или иной погоды (сапоги, зонт, шляпа, солнечные очки, шарф, варежки, шапка)

Ход урока

Организационный момент

Teacher (T):Hello!Deargirlsandboys,I’mgladtoseeyoutoday.Let’scheckyourhometask. (проверка дз)

На доске зашифрована тема урока (в картинках, с использованием уже знакомой лексики). Учащимся предлагается по очереди выйти к доске, назвать слово и записать первую букву слова, изображенного на картинке. Таким образом, получается тема урока.

T: Now, look at the blackboard and remember the words you know. Call the word and write under the picture only the first letter and you will know what we are going to discuss today

T: Today we are going to learn about Natural Disasters. Dear children, how do you think what does it mean?

Students (S): student’s answers

Четверо учащихся подходят к парте, на которой лежат предметы одежды (сапоги, зонт, шляпа, солнечные очки, шарф, варежки, шапка) и 4 карточки с изображением погоды, берут или одевают подходящую для их погоды одежду, остальные учащиеся должны догадаться, что это за погода и описать её.

T: Well done! So this topic is connected with the Weather. Let’s speak about the Weather. You can see a table with different pieces of clothes and four cards on it. Four of you should come to the table, take a card (DON’T SHOW IT), put on the clothes for your weather. The other students should try to guess what the weather is like and describe it. You have 2 minutes.

S:student’sanswers

Также учитель задает детям наводящие вопросы о том, какая погода им нравиться, какому времени года соответствует какая. Дети обсуждают погоду с учителем, затем друг с другом, учитель при этом внимательно слушает детей.

T : Now, open your student’s books at page 54 and listen to me, please. There are about 100 dangerous earthquakes, 100,000 thunderstorms, 10,000 floods and hundreds of tornadoes and hurricanes in the world each year. The number of people killed, injured or lift homeless by natural disasters is increasing. Experts say that the increase in the number of natural disasters is partly due to global warming.

На доске написаны названия стихийных бедствий, каждому ученику раздается картинка с изображением, дети, не зная лексики, должны догадаться и повесить картинку рядом со словом, затем учитель предлагает выполнить упражнение 1 в учебнике и проверить правильно ли ребята справились с заданием.

T: Look at the word on the blackboard, put the pictures with natural disasters next to the word you think it is.

T: Look at the pictures in your SB. Match the pictures with the words in the box. Listen to the tape and check our answers……Now listen to the tape a second time, look at the pictures, listen again and repeat the words.

Исправляем ошибки на доске, если они имеют место быть. Еще раз повторяем слова за учителем все вместе, по очереди. Учитель показывает на изображение, ученики по очереди называют слово. Этим методом я пользуюсь уже несколько лет. Затем ребятам предлагается выполнить задание 2. По описанию стихийного бедствия догадаться, что это.

T: Look at the example at exercise 2, page 54. Which key word in the sentence points us towards the answer hurricane? Now, match the words with the sentences, LOOK FOR KEY WORDS…….let’s check your answers. (во время проверки, каждый помимо ответа должен назвать ключевые моменты, которые указали бы на его выбор)

T: What do you know about natural disasters? What do you hear about them every day? Why are they so dangerous?

S:student’sanswers

( по возможности дать каждому высказаться по 5-10 предложений , дать согласиться или не согласиться с каждым высказыванием)

Теперь посмотрим, как дети запомнили новую лексику, предлагаю сыграть в Игру Без Слов (мимическая игра). Нужно изобразить одну из стихий, класс должен догадаться какая.

T: Let’s see how do you understand and remember new words. Let’s play Mimes. Come to the front and mime an activity related to one of the natural disasters. The class has to guess the disaster. Let me show you the first word.

Сам учитель показывает первое слово, изображая, что он очень хочет пить (засуха)

Т еперь детям предлагается посмотреть небольшие видеоролики из хроники новостей о стихийном бедствии и сказать, что это за стихийное бедствие, подумать, как можно помочь людям, порассуждать, чтобы они сделали на месте пострадавших. Этими методами я пользуюсь давно и постоянно. Учащимся нравится таким образом общаться по той или иной теме, и они с удовольствием вступают в разговор не только со мной, но и со своими одноклассниками, что вызывает большую активность учащихся на уроке и хорошее усвоение, как лексического материала, так и грамматического материала.

T: Well done! Now, let me see how clever students you are! You should write a small test, then we are going to check it and you are going to check you mark.

Дети пишут небольшой тест с новыми словами, проверяем самостоятельно, друг у друга (меняясь с партнером по просьбе учителя), ставим друг другу оценку. (тест прилагаю далее)

T: Thank you for a great work today! You worked very hard and got good marks. Tell me, please, what have you learnt today? What have you done? What did you like the best or what didn’t you like?......Thank you for the lesson, open your diaries and write down your home task (объяснитьобязательно,чтотребуетсявыполнитьвдомашнейработе!!!) See you next lesson! Goodbye!

По итогам проведенной работы и дальнейших проверочных работ по данной теме было видно, что дети усвоили материал практически на 100%, их интерес к данной проблеме не угасал еще долгое время, они искали новые видеоролики, делали проектные работы. Все уроки ведутся на английском языке и дети активно включаются в работу и беседу.

Активизация лексики по теме “WeatherandNaturaldisasters” (avalanche – blizzard – drought – earthquake – flood – tornado – hurricane – volcano) была достигнута в устной и письменной речи.

Такие цели как развитие коммуникативной компетенции школьников на базе лексической темы “WeatherandNaturaldisasters” и развитие умений и навыков для выражения собственного мнения по теме были достигнуты. Все задачи, поставленные перед проведением урока, были решены.

Name_________________________________ Date_________________

QUIZ

Natural Disasters (Oxford Team 3/Unit 6)

1 )Find 8 natural disasters

2)Fill in the gaps

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60640-razvitie-i-kontrol-kommunikativnyh-umenij-tra