Статья: Применение наглядности на уроках английского языка

Березина Светлана Сергеевна

ГБОУ СОШ №1354, г.Москва

учитель иностранных языков

Применение наглядности на уроках английского языка

Аннотация.В статье рассматривается необходимость применения наглядных пособий на уроках английского языка. Описывается, что при правильном применение наглядности на уроках английского языка, нужный результат достигается быстрее и качественнее. усвоения, поддерживают внимание ребенка. Рассматривается вопрос о том, что в зависимости от дидактических функций различаются виды наглядности. Приводятся примеры. Описываются характеристики использования наглядности на уроках.

Ключевые слова: наглядность, наглядные пособия, позновательные процессы,виды наглядности и наглядных пособий, творческая активность.

В настоящее время все большее внимание при обучении иностранному языку отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью и при этом экономя время учителей.

Тема, связанная с принципом наглядности в обучении и его осуществлении на уроках английского языка в школе, получает все большее распространение в психолого-педагогической литературе, так как появляется много новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении школьников.

Использование наглядных средств для создания у школьников образных представлений и для формирования понятий,для понимания отвле­чённых связей и зависимостей — одно из важнейших положений дидактики, основанной на методологии диалектического материализма. Ощущение и понятие — раз­личные ступени единого процесса познания.

Еще Я. А. Коменский выдвинул «золотое правило»: «всё, что ...можно, предоставлять для восприятия чувствам...». Требование, чтобы знания черпались учениками прежде всего из собственных наблюдений, сыграло большую роль в обучением. Однако ограниченность сенсуалистической философии, на которую опирался Коменский, не позво­лила ему раскрыть принцип наглядности обучения с необходимой полнотой и разносторонностью.

В современной дидактике понятие наглядности соотносится с различными видами восприятия (зрительным, слу­ховым, осязательным и др.). Ни один из видов нагляд­ных пособий не обладает абсолютными преимущест­вами перед другим. При изучении природы, например, наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грам­матики — условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выде­ления частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами.

Очень важно использовать наглядные средства целе­направленно, не загромождать уроки большим коли­чеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит поль­зы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.

Когда у учащегося имеются необходимые образные пред­ставления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся. Это правило относится не только к средним и старшим, но и к начальным классам. Опираясь на восприятие младшими школьниками множеств и отношений между ними, надо уже в 1-м классе постепенно переходить к обоб­щению наглядных отношений, добиваясь их понимания в отвлечённом плане. Так, проделав умножение и деле­ние на квадратиках или кружочках в пределах двух десятков, следует перейти к уяснению свя­зи между умножением и делением, взаимно обрат­ных отношений между этими арифметическими действиями.

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии со­ставляют несколько основных форм. Одна из них характе­ризуется тем, что при посредстве слова учитель руко­водит наблюдением, которое ведет учащихся, а знания о внеш­нем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объек­тов. Например, учитель говорит : «It’shot!», одновременно изображая, что ему жарко или используя тематические карточки с картинками.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и про­цессах учащиеся получают из словесных сообщений учи­теля, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений.

При правильном применение наглядности на уроках английского языка, нужный результат достигается быстрее и качественнее.

Дидактический принцип наглядности является ведущим в обуче­нии, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия.

Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до послед­него времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отра­жающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприя­тия и усвоения знаний, но и в средней и старшей школе применение наглядности одно из эффективных средств обучения языку. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разносторон­нее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоциональ­но-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя само­стоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобре­таемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочны­ми. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, дела­ют более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

B зависимости от дидактических функций различаются следую­щие виды наглядности.

Естественная наглядность (растения, животные, полезные ис­копаемые); ее функция — знакомство учащихся с реальными объектами природы.

Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция — познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отобра­жение.

Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фи­гуры); функция — знакомство с теми предметами, где объемное,
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция — воспроизведение звуковых образов.

Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы); функция — развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

Смешанная наглядность — учебный звуковой кинофильм; функ­ция — воссоздание наиболее полного живого отображения дей­ствительности.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в пер­вую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее сущест­венные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые ле­жат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

Итак, чтобы обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников можно, предъявив перед выполнением какого-либо вида работы специально разра­ботанный вид внешней наглядности. Таким образом, говорящему задают­ся смысловое содержание и логическая последовательность высказывания, тем са­мым создается смысловая опора говорения. Внимание ученика направляется только на оформление этого смыслового содержания известными ему языко­выми средствами. Так же выяснили, что наглядность бывает со­держательная, направляющая внимание уче­ников на содержание того или иного от­резка действительности и смысловая, которая формирует отношение школьников к тому, что изображено на картинке, т. е. актуализирует личностный смысл. Следовательно, наше внимание должно быть направлено на отбор смысловой наглядности, вызывающей потребность выразить свое мнение.

Рассмотрен был учебник «OxfordTeam», для работы был выбран раздел 3. Приоритеты молодого поколения. (Unit 3 Whatishotwiththeyounggeneration?) В этом разделе рассматривается способы самовыражения молодежи, молодежные субкультуры. Сравниваются поколения и современная молодежь России и Америки. Рассматриваются вопросы жестокости молодежи и то, насколько легко молодой человек поддается влиянию модных веяний.

Проанализировав употребление наглядности в данном разделе видно, что в учебнике используется достаточно много наглядного материала, выполненного в виде картинок. Но картинки данного урока хорошо отражают тему, но к ним не прилагается специально организованных упражнений. Имеющиеся упражнения предлагают следующие задания:

- прочитайте определения различных молодежных групп и представителей этих групп, посмотрите на картинки и найдите имена этих субкультур;

- на фотографиях могут быть изображены представители молодежного поколения в России. Вы можете их назвать

- На фотографиях изображены представители различных субкультур. Сравните их и скажите, как отличается их жизненный стиль.

В остальных случаях наглядность носит лишь иллюстративный характер. Следовательно она не мотивирует учащегося на работу, не вызывает у него потребности выразить свою мысль.

Можно использовать модель, которая позволит использовать наглядность как средство создания коммуникативной мотивации и ряд упражнений к ним.

Прежде всего, необходимо определить ряд картинок, обладающих смысловым содержанием. Работа с ними должна подтолкнуть учащихся к личному высказыванию. Кроме того, они должны соответствовать теме урока, предъявленного в учебнике.

Был подобран комплект картинок связанных единым смыслом и актуализирующих заданную тему. Комплект состоит из трех серий различ­ного характера. В первой - собраны картинки, на которых изображены: рок-концерт, диско-вечеринка, выступление панк-музыканта. Во второй - картинки с изображением пьяных людей, человека, делающего себе укол наркотического вещества, брошенных на улице сирот-подростков. А в третей серии - картинки, представляющие счастливую молодую семью, успешных людей в офисе и на производстве, в данном случае строительстве.Эти комплекты наглядных пособий раздаются ученикам, предварительно разделенным на группы по 3 – 5 человек. Здесь удобно применять групповую форму работы, т.к. прежде чем высказать свое мнение перед всем классом, у учащихся есть возможность сформировать его во время работы в группах. Далее учитель поочередно предлагает ученикам выполнить следующие задания. Данный урок следует поместить ближе к концу темы, между пятой и шестой частями. Таким образом, у учеников уже будет выучено основное количество слов по теме, и появится представление о различных молодежных субкультурах, но вместе с этим, чтение текстов и работа с похожими задания ми может их утомить.

Задание №1

Рассмотрите картинки. Ответьте на вопрос, как взаимодействуют люди, изображенные на них? Согласны ли вы с утверждением, представители различных субкультур и люди, упорно работающие и счастливые в семейной жизни, относятся к разным социальным группам.

После этого, дается время на то, чтобы учащиеся сформировали свое мнение и подготовились к тому, что бы выразить его. На это дается 2 -3 минуты. Далее учитель предоставляет возможность вы сказаться желающим. Модно предположить, что это будут самые сильные учащиеся, которым не требуется очень много времени для отбора языковых средств для высказывания.

После этого учитель предлагает всем остальным высказаться, употребляя слова, подготовленные заранее. Слова выписываются на доске. Мы предлагаем выписать список слов, подходящих к картинкам и фразы, которые могут помочь составить высказывание. (см. приложение №4) Кроме того ученики могут пользоваться учебником и задавать вопросы учителю.

Задание №2

Выразите, используя слова и фразы, написанные на доске, мнение своей группы по данным картинкам.

На это задание выделяется 10 минут, т.к. здесь необходимо подготовиться и не самым сильным учащимся. Учитель может заранее назначить ученика, который будет представлять мнение группы. После высказывания группы, учитель может задавать вопросы ее представителю и участникам. После всех высказываний учитель может представить свое мнение и предложить учащимся его прокомментировать. Мыприводимпримерныйтекствысказыванияучителя.

Well, as for me, I think that people, who got used to night life, who likes rock concerts and belongs to different subcultures, would never be good family men and women, would never be good workers. I can be wrong, but I think, that to identify yourself with a particular subculture means to spend all your time at clubs, listening to music and even taking drugs or drinking alcohol. WhatdoyouthinkamIright?

После этого ученики могут высказывать свое мнение сами. Роль учителя на этом этапе подводить их вопросами к правильному, законченному высказыванию.

После того как учащиеся высказали свое мнение, им дается третье задание, которое является заданием на дом.

Задание №3

Подготовьте свое собственное высказывание по данной теме. Если необходимо подберите дома дополнительный иллюстративный материал.

Таким образом, предъявив специально разра­ботанный вид внешней наглядности, мы можем обеспечить создание коммуникативной мотивации у школьников. Они смогут научиться выражать свое мнение по заданной теме, закрепить лексику и тренировать навык говорения.

Наглядность есть такой целенаправленный и специально организованный показ учебного материала, который подсказывает учащимся законы изучаемого явления, в данном случае позволяет творчески открыть эти законы или убедиться в их достоверности.

Наглядности в обучении присущи следующие характеристики:

она служит исходным моментом, источником и основой приобретения знаний;

является средством обучения, обеспечивающим оптимальное усвоение учебного материала и его закрепление в памяти;

образует фундамент развития творческого воображения и мышления;

является критерием достоверности приобретаемых знаний;

оказывается приемом развития памяти путем ее опоры на различные органы ощущений и впечатлительность;

соответствует склонности учащихся мыслить формами, красками, звуками, ощущениями вообще;

обеспечивает обратную связь чувственно-наглядного впечатления, образа памяти и образа творческого воображения;

мышечно-двигательная наглядность осуществляется в виде двигательных формул, содержащих зрительные, двигательные и слуховые элементы.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

применяемая наглядности должна соответствовать возрасту учащихся;

наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Во время работы, раскрылась возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках была полностью реализована. Я показала это в теории и подкрепила на практике. Доказала, что наглядность на уроках способствует:

прочному усвоению знаний, формированию знаний, умений и навыков;

развитию творческой активности школьников;

обогащению абстрактного школьников.

Ссылки на источники:

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. – М.: Просвещение, 1998.

Баранов С.П. Принципы обучения. – М., 1975.

Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. – М., 1963, С. 12.

Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения./ Я.А. Коменский. В 2-х т. – М., 1982, т. 1., с. 384.

Лернер И.Н. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения: - в нн: Избранные психологические произведения. / А.Н. Леонтьев. – М., - 1983. – т. 1. – с. 360.

Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Совецкая педагогика. – 1978. - № 10

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

Средства обучения и методика их использования в начальной школе: Кн. для учителя / Г.Ф. Суворова, Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Под ред. Г.Ф. Суворовой. – М.: Просвещение, 1990, С. 120 – 128.

Тихомирова К.М. Методика работы над изложением по диафильму. // Начальная школа. – 1987. - № 6. – С. 19

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/60637-statja-primenenie-nagljadnosti-na-urokah-angl