Индивидуальная программа коррекционной работы

Образовательная область

Направления работы

Форма организации

Форма проведения занятия

Педагоги и специалисты

количество занятий

Социально-коммуникативное развитие

Развитие общения, формирование социальных представлений

Совместная образовательная деятельность в процессе выполнения режимных моментов

Индивидуальная

Индивидуально-подгрупповая

Воспитатель

1

Совместная образовательная деятельность

Индивидуальная

Индивидуально-подгрупповая

Учитель-дефектолог

1

Совместная образовательная деятельность

Индивидуальная

Индивидуально-подгрупповая

Педагог-психолог

1

Совместная образовательная деятельность

Индивидуальная

Индивидуально-подгрупповая

Логопед

1

Социально-бытовая ориентировка: формирование навыков самообслуживания и бытового труда

Совместная образовательная деятельность в процессе выполнения режимных моментов

Индивидуальная

Воспитатель

1

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия

Учитель-дефектолог

1

Индивидуальные занятия

Педагог-психолог

1

Совместная образовательная деятельность

Занятия в малой группе Индивидуальные занятия

Воспитатель

1

Ознакомление с окружающим миром

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия

Воспитатель

1

Развитие познавательных действий

Индивидуальные занятия

Педагог-психолог

1

Совместная образовательная деятельность

Учитель-дефектолог

1

Формирование элементарных математических представлений

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия

Учитель-дефектолог

1

Предметная деятельность

Индивидуальные занятия

Учитель-дефектолог

1

Совместная образовательная деятельность

Педагог-психолог

1

Речевое развитие

Развитие речи

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия

Учитель-дефектолог

1

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия

Логопед

2

Совместная образовательная деятельность

Воспитатель

1

Физическое развитие

Развитие движений

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия

Специалист по АФК

2

Совместная образовательная деятельность в процессе выполнения режимных моментов

Воспитатель

1

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия

Воспитатель

1

Конструктивно-модельная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия

Воспитатель

1

Музыкальная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность

Групповые занятия Занятия в малой группе Индивидуальные занятия

Музыкальный руководитель

2

Дни посещения:

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

7.30 - 8.00

Прием воспитанника. Самостоятельная игровая деятельность.

8.00 - 8.30

Утренняя гимнастика с группой (в сопровождении тьютора). Подготовка к завтраку, завтрак. Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания

8.30 - 9.00

Самостоятельная игровая деятельность Формирование навыков коммуникации, решение задач социально- эмоционального развития.

9.00 - 9.30

НОД по ОЗОМ

с группой (в сопровождении тьютора

НОД (конструирование)

с группой (в сопровождении тьютора

НОД с дефектологом

с группой (в сопровождении тьютора

НОД (познавательное)

с группой (в сопровождении тьютора

НОД с дефектологом

с группой (в сопровождении тьютора

9.30 - 10.00

НОД (музыка)

с группой (в сопровождении тьютора

НОД по физическому развитию

с группой (в сопровождении тьютора

НОД(музыка)

с группой (в сопровождении тьютора

НОД по физическому развитию

с группой (в сопровождении тьютора

НОД (рисование)

с группой (в сопровождении тьютора

10.00 - 10.30

Индивидуальное занятие с логопедом

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Индивидуальное занятие с дефектологом

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Индивидуальное занятие с психологом

10.30 - 12.00

Подготовка к прогулке, формирование навыков самообслуживания и коммуникативное взаимодействие, прогулка (в сопровождении тьютора).

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, сюжетная игра, формирование навыков двигательного развития.

12.00 - 12.30

Возвращение с прогулки, формирование навыков самообслуживания и коммуникативное взаимодействие, гигиенические процедуры. Подготовка к обеду.

12.30 - 13.00

Обед. Гигиенические процедуры, формирование КГН, навыков самообслуживания и коммуникативное взаимодействие.Подготовка ко сну.

15.00 - 15.30

Гимнастика после сна, игровой массаж, закаливание. Гигиенические процедуры, формирование КГН. Подготовка к полднику, полдник.

15.30 - 16.00

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Индивидуальное занятие с психологом

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Индивидуальное занятие с дефектологом

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

16.00 - 16.30

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Индивидуальное занятие с логопедом

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми

16.30 - 17.00

Подготовка к прогулке, формирование навыков самообслуживания и коммуникативное взаимодействие, прогулка (в сопровождении тьютора).

Социально-коммуникативное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, сюжетная игра, формирование навыков двигательного развития.

17.00 - 17.30

Самостоятельная игра. Встреча родителей. Уход домой.

Направления работы

Задачи

Содержание работы:

Общение со взрослым

Формирование интереса к ситуативно-деловому контакту со взрослым.

Поддерживать интерес ребенка к взаимодействию с взрослым в процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуациях и совместных предметно-игровых действиях. Стимулировать общение по инициативе ребенка. Формировать навыки социального поведения: попросить предмет, поздороваться, попрощаться, поблагодарить доступным способом (улыбкой, взглядом, жестом, кивком, вокализациями и др.). Создавать ситуации для расширения опыта ситуативно-делового общения со взрослыми. Поощрять попытки ребенка вступать в контакт со взрослым.

Общение со сверстниками

Формирование социально приемлемых способов взаимодействия с детьми.

Учить обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями в доступной форме (устно, дактильно, жестами, мимикой и др.). Формировать коммуникативные умения – приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать в процессе совместной игры. Формировать умение начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и взрослыми.

Развитие средств общения

Расширение репертуара средств общения. Обучение использованию средств альтернативной и дополнительной коммуникации.

Учить использовать общепринятые социальные жесты ( "Дай", "Возьми", "Не хочу", "Пить", "Есть"и др.). Учить пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами. Поддерживать адекватные мимические проявления и действия ребенка в ситуации комфорта и дискомфорта. Учить выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной цепочки звуков. Поощрять проявления непреднамеренной коммуникации (улыбка, смех, естественные жесты, пантомимика и др.). Учить различать различные эмоциональные состояния и правильно реагировать на них в процессе общения со взрослым по поводу действий с предметами или игрушками.

Расширение средств вербальной коммуникации и закрепление навыков речевого общения.

Эмоциональное развитие

Формирование доброжелательного отношения к знакомым и незнакомым людям. Формирование понимания различных эмоциональных состояний взрослых и детей.

Формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов. Учить согласованию своего эмоционального состояния с эмоциональным состоянием взрослого, отражению его за счет изменения поведения и мимики, выражению привязанности и любви социальными способами. Стимулировать проявления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого результата, похвале со стороны взрослого.

Создавать условия для стабилизации положительных эмоциональных реакций.

Навыки самообслуживания

Закрепление умения самостоятельно принимать пищу.

Развивать навыки культурного поведения при приеме пищи.

В процессе одевания и раздевания: Закрепление умения самостоятельно раздеваться и одеваться

Предоставлять возможность раздеваться и одеваться самостоятельно.При необходимости использовать дополнительное время

В процессе умывания: Формирование умения выполнять элементарные операции умывания.

Выполнять доступные операции умывания по возможности самостоятельно

Игровая деятельность

Формирование интереса к действиям с игрушками и игре

Учить воспроизводить игровые действия при поддержке взрослого, подражая его действиям.Воспитывать эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке

Задачи

Содержание работы:

Формирование и закрепление умения пользоваться ведущей рукой при выполнении деятельности по самообслуживанию и игре

Создавать ситуации для формирования и закрепления умения пользоваться правой рукой при выполнении деятельности по самообслуживанию и игре

Развитие моторики рук.

Учить действовать двумя руками, одной рукой, выполнять точные координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение руки для орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности.

Формирование и развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания близкого пространства и предметов.

Тренировать в выполнении согласованных произвольных действий двумя руками

Развитие координированных движений рук.

Учить выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик"); соединять лучезапястные суставы, разгибать кисти, отводить пальцы ("корзиночка") и др. Погладить одной рукой другую от кисти до предплечья, от локтя до плеча.Ощупывать одной рукой кисть другой руки.

Совершенствование двигательных навыков

Упражнения на растяжение и сокращение разных мышечных групп. Упражнения для развития выносливости и профилактики нарушений осанки (тренировка бокового пресса). Правым/левым боком подниматься и спускаться по лестнице приставным шагом держась за перила двумя руками. Подниматься по лестнице, держась одной рукой за перила. Спускаться по лестнице с чередованием ног. Упражнения на развитие силы мышц. Игры на преодоление сопротивления с использованием эластичной ленты. Игры на развитие глубокой чувствительности с использованием утяжеленных мячей, валиков, одеял и др. Упражнения на балансировочной доске с маленьким углом наклона . Упражнения на координацию. Упражнения на равновесие. Чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами. Упражнения на тренировку способности воспринимать позы и направление движений. Ходьба и бег в разных направлениях по инструкции, смена направления по инструкции. Ходьба и бег по направляющей Выполнение цепочки движений: подняться на гимнастическую скамейку, спуститься с нее, пройти наклонившись под дугой, перешагнуть через палку, находящуюся на высоте колена ребенка, проползти под низкой дугой, выпрямиться, дотянуться рукой и ударить по подвешенному мячу. Общеразвивающие упражнения перед зеркалом. Дыхательные упражнения. Упражнения на чередование напряжения и расслабления всего тела или отдельных частей. Упражнения на тренировку умения лежать неподвижно в течение 2-3 минут. Создание ситуаций для формирования умения ребенка объяснять выполняемые движения другому ребенку

Направления работы

Задачи:

Содержание работы:

Предметная деятельность

Совершенствование предметно-орудийных действий в процессе игровой и продуктивной деятельности.

Учить самостоятельно выполнять предметно-орудийные действия в игровой ситуации. ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании; Учить осуществлять различные социальные действия с одним предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления практических проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных.

Тактильное восприятие

Знакомство со свойствами и качествами предметов. Совершенствование навыков обследования предметов с использованием тактильно-двигательной чувствительности.

Развивать навыки обследования предмета: ощупывание, обведение контура. Учить различать на ощупь знакомые предметы (без участия зрения). Учить воспринимать особенности фактуры материала, температурные, структурные различия («гладкий», «мягкий», «пушистый», «холодный», «горячий», «теплый», «колючий», «твердый», «мокрый», «сухой»). Проводить игры на развитие осязания (разнообразные губки, щетки, массажные мячики и др.). Учить опускать руки в емкости с различными крупами (разными для каждой руки), учить искать спрятанные в крупе предметы. Формировать навык направления головы и взгляда в сторону и место возникновения тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на определенную зону тела. Развивать умение ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку взрослым, затем самостоятельно захватывать и удерживать. Стимулировать захват предмета рукой с поворотом головы и направлением взгляда в место его расположения (размер предмета должен соответствовать возможностям ребенка).

Зрительное восприятие

Развитие зрительного сосредоточения на предметах, находящихся рядом и на удалении от ребенка. Формирование поискового поведения.

Создавать условия для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное прослеживание взором за движущейся игрушкой в различных направлениях, рассматривание или изучение предметов взглядом. Создавать условия для продолжительного исследования предметов и игрушек в процессе взаимодействия со взрослыми. Стимулировать поиск сенсорного стимула за счет выполнения движений головы, поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия (накопление опыта ощущений).

Величина, форма, цвет

Формирование практической ориентировки на внешний признак предметов, осознание разницы между предметами путем их обследования доступными способами

Формировать понятия «большой», «маленький».Учить различать шар и куб и учитывать форму при работе с дидактическими игрушками при выборе из 2-3-х (игры «Что катится, что не катится», «Найди окошко» – проталкивание различных геометрических форм в прорези коробки). Познакомить со словами «шар», «кубик». Различать объемные формы по подражанию и инструкции «Дай такой».Привлекать внимание к разноцветным предметам и игрушкам. Знакомить с основными цветами и называть их доступным коммуникативным способом. Проводить игровые упражнения на группировку по цвету: «Дай такой же», «Разложи по цвету». «Найди в комнате такой же по цвету» в совместной с педагогом деятельности.

Cлуховое восприятие

Расширение количества узнаваемых бытовых, природных звуков, звучаний музыкальных игрушек.

Формировать условно-двигательную реакцию на звучание музыкальных игрушек (барабан, бубен, гармонь, погремушка, колокольчик и др.). Учить выполнять определенное действие в момент начала звучания игрушки (хлопать, топать и др.) и прекращать действие при завершении звучания (источник звука: барабан, бубен и др.). Учить различать звучание музыкальных инструментов (барабан, гармонь и др.) при выборе из двух. Учить локализовать источник звука доступной громкости, указывая направление жестом или поворотом головы. Учить различать сначала на слухозрительной основе, а потом на слух силу звучания (громко-тихо), высоту (высоко-низко), длительность (долго-кратко), темпа звучания (быстро-медленно), однократные и многократные звучания . Знакомить с природными звуками, звуками транспорта. Учить использовать характерные звуки окружающего пространства для безопасного передвижения.

Развитие речевого слуха: обучение различению и опознаванию знакомого речевого материала

Формировать эмоциональный отклик в виде улыбок и смеха в ответ на звучание знакомых игрушек, потешек, песенок. Учить различать на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий педагога и воспитателей имена детей группы и педагогов, побуждения типа «встань, сядь, иди, прыгай, беги и др.», поручения со словами «дай, возьми, убери и др.». Учить различать на слухо-зрительной основе и только на слух и воспроизводить (с опорой на игрушки, картинки) знакомые слова, фразы. Учить опознавать знакомые слова, словосочетания и фразы (без наглядной опоры).

Обоняние

Формирование умения использовать обоняние для ориентировки в окружающем пространстве.

Проводить игры на различение и распознавание запахов пищи и предметов повседневного пользования и обозначение их доступным коммуникативным способом (чай, хлеб, суп, фрукты, мыло, зубная паста и др.).

Мышление

Развитие наглядно-действенного мышления. Формирование представлений о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения

Развивать познавательный интерес. Учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Учить пользоваться вспомогательными средствами для решения практических задач (забивать колышки молоточком в отверстия верстачка, использовать палки, крючки и др.). Формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания. Поощрять проявление ориентировочно-поисковой активности: предлагать заинтересовавший предмет для обследования, обследовать окружающую обстановку и др. Учить группировать предметы по заданному признаку (цвету, форме, величине).

Представления об окружающием мире

Формирование представлений о окружающем мире.

Расширять представления о предметах окружающего пространства, их функциональном назначении и свойствах.

Совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами, их свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением

Учить соотносить предмет с его изображением (моделью из пластилина, картинкой, барельефом и др.). Учить доставать предметы ежедневного обихода и убирать их на место. Формировать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа). Учить ориентироваться на свойства и качество предметов при их использовании.Учить наблюдать за изменениями в природе и погоде.

Расширение и накопление практического опыта за счет регулярного взаимодействия с предметами окружающего мира, действия с ними, общения со взрослыми и детьми

Расширять представления об окружающем мире в соответствии с тематикой занятий (семья, дети и взрослые в группе, продукты питания, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, домашние животные, транспорт).Проводить наблюдения за явлениями природы и состоянием погоды

Создание условий для формирования целостной картины мира.

Знакомить с наличием в теле человека парных частей тела и лица. Проводить игры на умение находить и показывать парные и непарные части тела и лица.

Элементарные математические представления

Формирование дочисловых количественных представлений.

Формировать интерес ребенка к занятиям в игровой форме. Создавать игровые ситуации для необходимости перебора предметов по одному. Формировать умение выбирать из двух предметов парный к предмету, предложенному педагогом. Подбирать одинаковый предмет к образцу. Находить и показывать доступным способом среди нескольких контрастных предметов такой, как в руках у педагога.

Возможности зрительного восприятие

Обучение использованию зрительных возможностей для ориентировки в окружающем пространстве.

Учить в играх находить знакомые предметы в комнате по инструкции, предъявленной в доступной форме. Знакомить с предметами окружающей обстановки: привлекать внимание, рассматривать, обозначать доступным коммуникативным способом. Учить прослеживать в разных направлениях за медленно передвигающимися доступными для восприятия предметами и игрушками. Проводить игры и упражнения на развитие зрительного восприятия и внимания.

Направления работы

Задачи:

Содержание работы:

Импрессивная речь (понимание речи)

Формирование понимания слов и фраз, предъявляемых в доступной (устно-жестовой, устной,устно-дактильной, письменной) форме.

Учить понимать и различать слова и фразы по различной тематике. Учить в различных коммуникативных ситуациях понимать вопросы и задавать их: «Кто (что) это? Кто там? Где Оля? Как тебя зовут? Как твоя фамилия? У кого кукла?». Подкреплять вопросы естественными жестами, мимикой. Учить понимать инструкции в доступной (устно-жестовой, устной, устно-дактильной, письменной) форме с глаголами: возьми, покажи, убери, положи, поставь, попроси у …, в дидактических играх, на занятиях, в быту.

Экспрессивная речь (активная устная речь)

Вызывание гласных и согласных звуков по подражанию взрослому.

Поощрять речевую активность ребенка. Стимулировать развитие лепета. Формировать тактильно-вибрационное восприятие голоса другого человека. Учить выполнять артикуляционные упражнения по подражанию взрослому. Учить подражать предметным и речевым действиям педагога: артикулировать, воспроизводить звукоподражания, усеченные и полные слова в процессе обыгрывания игрушек, действий с предметами, дидактических игр. Активизировать и поддерживать воспроизведение речевых звуков в момент контакта ребенка с близким взрослым, при выполнении артикуляционной гимнастики и действий с игрушками.

Вид деятельности

Задачи

Содержание

Музыкальное воспитание

Привлечение внимания к различным музкальным ритмам и силе звука, их связи с эмоциональным состоянием и поведением взрослого.Обучение движению согласно ритму и настроению мелодии.

Формировать эмоциональный отклик в виде улыбок и смеха в ответ на звучание знакомых игрушек, потешек, песенок Учить согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным ритмом Знакомить с различными музыкальными ритмами и силой звука (быстро/медленно, тихо/громко), их связью с эмоциональным состоянием.

Рисование

Формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом.

Поощрять проявления самостоятельности при рисовании.

Формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху/внизу, сбоку. Формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов, запоминания их расположения, взаимосвязи между собой.

Учить проводить линии и закрашивать по подражанию.

Формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную обводку.

Учить закрашивать и штриховать изображения, не выходя за рельефный контур.

Формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за рамки рельефного контура.

Учить обводить по контуру.

Формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая действиям взрослого.

Учить воссоздавать простой схематичный графический образ предмета. Учить соотносить изображение предмета с натуральным образцом. Принимать участие в коллективной работе. Развивать узнавание, выделение изображений простого содержания (предметов, животных, людей) при выборе по образцу («Где такой?»); Вызывать у ребенка (по подражанию) эмоциональный отклик на яркие краски, их сочетание. Вовлекать ребенка в совместное рисование, рисовать рукой ребенка, выражать общую радость при восприятии готового результата (независимо от его качества). Знакомить с орудиями и средствами изобразительной деятельности (краской, кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером, мелом и пр.). Рисовать без задания на большой плоскости (мелом на доске, крупной кистью на большом листе), побуждая к заполненности пространства листа. Привлекать внимание детей к изображению людей, прежде всего самого ребенка, отражая его положительный эмоциональный, коммуникативный, бытовой опыт. Рассматривать картинки с изображением природы (осень, идет дождь, дети бегут под зонтом, зима, снег, дети лепят снежную бабу и пр.).

Конструирование

Знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом соединения деталей. Формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы доступным коммуникативным способом. Формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу.

Вызывать у детей желание играть со строительными материалами. На глазах у них создавать несложные конструкции с целью незамедлительного игрового использования (мебель для куклы, мишки, гараж и ворота для машины, загородки для животных, домики для кукол и т.п.). Выполнять простейшие постройки в совместной с педагогом деятельности в ситуации эмоционального заражения.

Ознакомление родителей с особенностями развития ребенка, с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

Родительские собрания Индивидуальные беседы

В течение года Учитель-дефектолог, Педагог-психолог, Учитель-логопед, Специалист по АФК, Музыкальный руководитель

Проведение консультаций по реализации ИПКР

Консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, рекомендации по выбору единых подходов и приемов работы; родительские собрания посещение родителями занятий; домашнее визитирование

В течение года Учитель-дефектолог, Педагог-психолог, Учитель-логопед, Специалист по АФК, Музыкальный руководитель

Организация участия родителей в мероприятиях группы

Организация совместных праздников и досугов

В течение года Учитель-дефектолог, Педагог-психолог, Учитель-логопед, Специалист по АФК, Музыкальный руководитель

Создание условий для социализации детей в обществе, расширение границ образовательного пространства

Организация прогулок, экскурсий

В течение года Учитель-дефектолог, Педагог-психолог, Учитель-логопед, Специалист по АФК, Музыкальный руководитель

Вовлечение родителей в совместную коррекционно-­развивающую деятельность с детьми

Открытые занятия Родительские собрания Индивидуальные консультации Вечер вопросов и ответов Выполнение совместных поручений с детьми. Обучение родителей приемам творческой деятельности с детьми (рисование, аппликация, лепка, конструирование, поделки из природного и бросового материала и др.)

В течение года Учитель-дефектолог, Педагог-психолог, Учитель-логопед, Специалист по АФК, Музыкальный руководитель

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

Общая оценка

Период

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

ОО "Социально-коммуникативное развитие"

ОО "Физическое развитие"

ОО "Познавательное развитие"

ОО "Речевое развитие"

ОО "Художественно-эстетическое развитие"