Авторская методическая разработка: использование педагогом-психологом в работе с детьми дошкольного возраста оздоровительных технологий: «Эмоциональное здоровье дошкольника»

Использование в работе с детьми дошкольного возраста оздоровительных технологий: «Эмоциональное здоровье дошкольника».

Составитель: педагог-психолог

Психологическое здоровье описывает личность в целом, имеет отношение к эмоциональной, мотивационной, познавательной и волевой сферам. По А.Маслоу психологическое здоровье не только наполняет человека субъективным ощущением благополучия, оно само по себе правильно, истинно и реально.

Определение эмоционального благополучия дошкольника, понимаемое как положительно-окрашенное эмоциональное состояние ребенка, характеризуется ощущением комфорта, защищенности, успешности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, любви, самовыражении и общении.

Говоря о детях дошкольного возраста, мы с уверенностью можем утверждать, что отношения между родителями и ребенком являются определяющими в формировании их эмоционального благополучия. Именно оптимальность системы «родители-ребенок» определяет успешность развития эмоциональной сферы ребенка и его благополучия.

Вследствие фрустрации взаимоотношений ребенка со взрослым, у ребенка проявляется потеря интереса, подавление активной позиции, становление своеобразных форм пассивного поведения.

Исходя из этого, нам представляется актуальным изучить типы эмоционального отношения к дошкольнику в семьях и особенности эмоционального отношения ребенка к семье. Для этого в ДОУ были использованы различные методы:

Методика «PARI» предназначена для изучения типов эмоционального отношения родителей к ребенку. (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет);

Методика «Рисунок семьи», позволяет выявить эмоциональное отношение ребенка к семье: эмоциональное благополучие, эмоциональная нестабильность, эмоциональное неблагополучие (В. Хьюлс, Л. Корман, А.И. Захаров);

Проективный тест «Два дома», направлен на определение круга значимого общения ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы (Вандвик И., Экблад П.).

Таким образом, в настоящее время в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта, особенно важно при ведущей роли педагогов-психологов объединить усилия воспитателей и всех специалистов детского сада для особой организации педагогического процесса, направленного на развитие эмоциональной сферы детей и детско-родительских отношений как средств становления психологически здорового ребенка.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ЗДОРОВЫЙ ДОШКОЛЬНИК»

Для того чтобы приступить к реализации оздоровительно - воспитательной работы в детском саду, необходимо соблюсти ряд условий.

Первое условие – знание климатогеографических и экологических условий региона, в котором находится детский сад.

Строить оздоровительно-воспитательную работу с детьми необходимо с учётом особенностей климата региона. Состояние иммунной системы человека зависит, в том числе, от среднегодовых температур воздуха, влажности, колебаний атмосферного давления. Детские сады в Якутске, Элисте, Воркуте и Калининграде должны выстраивать свою работу по- разному, разной будет и продолжительность пребывания детей на воздухе в этих регионах. Повышенная влажность, высокие или низкие температуры, малое количество солнечных дней в зимнее время или полярная ночь – эти условия диктуют необходимость применения особых мер в оздоровительно- воспитательной работе в детском саду.

Необходимо также учитывать экологические условия, в которых находится детский сад. Воздействие неблагоприятных экологических факторов на состояние иммунной системы проявляется в распространении особых заболеваний, в самом течении заболеваний у взрослых и детей.

Исходя из специфических условий каждого региона, необходимо исключить из содержания оздоровительной работы нежелательные упражнения, процедуры. Например, нужно отказаться от интенсивных дыхательных упражнений в регионе с загрязненным воздухом, а в регионе с некачественной водой следует установить в детском саду оборудование по очистке воды.

Второе условие – информированность родителей о состоянии здоровья своих детей. Приводя ребёнка в детский сад, родители приносят медицинские справки о том, что он здоров, и, как правило, не подозревают о существующих у него проблемах со здоровьем. Детский сад таким образом становится учреждением, которое помогает родителям выявлять эти проблемы. У педагогов есть только один способ узнать о состоянии здоровья своего будущего воспитанника – это опрос родителей.

Третье условие, которое необходимо при реализации оздоровительно-воспитательной работы в детском саду, – это готовность взрослых к решению проблем здоровья ребёнка. И родители, и сотрудники детского сада должны стать союзниками в вопросах развития и воспитания ребёнка.

Четвертое условие – возможности материально- технической базы. В своих выступлениях Ю.Ф. Змановский неоднократно говорил, что для реализации его подходов, его программы не требуется создание специальных условий. Это действительно так. Материально-техническая база среднестатистического детского сада позволяет эффективно построить оздоровительно-воспитательную работу в детском саду. Однако, чем лучше материально-техническая база детского сада, тем лучше будет и результат оздоровительно- воспитательной работы с детьми.

Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения.

Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

1.«Ласковые ладошки».

Дети сидят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди сидящего ребенка по голове, спине, рукам, слегка прикасаясь.

2. «Секретики».

Сшить небольшие мешочки одной расцветки. Насыпать в них различную крупу, набивать не туго. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного состояния.

3. Игра «На полянке».

Педагог: «Давайте сядем на ковер, закроем глаза и представим, что мы находимся в лесу на полянке. Ласково светит солнышко, поют птички, нежно шелестят деревья. Наши тела расслаблены. Нам тепло и уютно. Рассмотрите цветы вокруг себя. Какой цветок вызывает у вас чувство радости? Какого он цвета?».

После небольшой паузы педагог предлагает детям открыть глаза и рассказать, удалось ли им представить полянку, солнышко, пение птиц, как они себя чувствовали во время проведения этого упражнения. Увидели ли они цветок? Какой он был? Детям предлагается нарисовать то, что они увидели.

4. Упражнение «Чудесный сон котенка».

Дети ложатся по кругу на спину, руки и ноги свободно вытянуты, слегка разведены, глаза закрыты.

Включается тихая, спокойная музыка, на фоне которой ведущий медленно произносит: «Маленький котенок очень устал, набегался, наигрался и прилег отдохнуть, свернувшись в клубочек. Ему снится волшебный сон: голубое небо, яркое солнце, прозрачная вода, серебристые рыбки, родные лица, друзья, знакомые животные, мама говорит ласковые слова, свершается чудо. Чудесный сон, но пора просыпаться. Котенок открывает глаза, потягивается, улыбается». Ведущий спрашивает детей об их снах, что они видели, слышали, чувствовали, свершилось ли чудо?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/610511-avtorskaja-metodicheskaja-razrabotka-ispolzov