Отчет по теме самообразования «Развитии речи детей через театрализованную деятельности в старшем дошкольном возрасте»

МБДОУ Светлинский детский сад «Светлячок»

Отчет по теме самообразования

«Развитии речи детей через театрализованную деятельности

в старшем дошкольном возрасте»

Воспитатель Ларионова С.Н.

2024 – 2025 учебный год

Дошкольное образование - первый, самый ответственный уровень в системе общего образования. Которое включает в себя пять образовательных областей. А развитая речь дает возможность ребёнку социализироваться, продуктивно вступить в общественные отношения. При этом развитая речь еще является одной из предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения им дошкольного образования.

Дошкольный возраст – это период активного развития речи, а ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра. Следовательно, театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Цель моей работы: показать роль театрализованной деятельности в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленной цели я определила задачи:

- изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме;

- приобщить детей к театральному искусству (знакомство с историей театра,видами, профессиями);

- создать условия для театрализованной деятельностидетей посредством обогащения предметно-развивающей среды;

- формировать диалогическую и монологическую речь детей через театрализованную деятельность

- совершенствовать выразительные средства общения: словесные (регулирование темпа, громкости, произнесения, интонации) и невербальные (мимика, пантомимика, позы, жесты)

По данной теме я работаю в течение года. Свою работу начала с изучения методической литературы, поиска интересных форм совместной деятельности с детьми и родителями, составления плана работы на год, анкетирования родителей, обследования речи детей.

Для обследования речи использовала диагностику развития речи под редакцией М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. На начало года диагностика показала, что в группе у 52% детей средний уровень развития речи, 37% - низкий, высокий уровень – 11%. Чтобы повысить уровень развития речи детей старшего дошкольноговозраста я решила использовать театрализованную деятельность. Театрализованная деятельность направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики, чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее, она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Знакомство с театром происходит в атмосфере волшебства, праздничности, приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

В группе пополнила предметно-развивающую среду, а именно театрализованный уголок. Для театрализации сделала театры своими руками: конусный театр – «Три поросенка», «Теремок», на палочках – «Три поросенка», «Рукавичка», топотушки – «Волк и семеро козлят», на прищепках – «Сказка о глупом мышонке», на стаканчиках – «Три медведя», «Под грибом». Дети с удовольствием играют этими театрами, а также отдельными персонажами, придумывая свою сказку.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в жизни. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

У детей ещё не достаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Поэтому акцент делаю то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания. Для этого мы вместе с детьми проводим дыхательные гимнастики, речевые игры и игры драматизации, разучиваем стихи, чистоговорки. Мною создана картотека по играм и некоторые пособия для них. Например, детям очень нравятся дыхательные упражнения «Футбол», «Чья птичка полетит дальше», «Кто загонит мяч в ворота», «Варежка» - я на варежку подую, все снежинки с нее сдую. Проводила упражнения на развитие умения передавать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Например, сладкая конфета, кислый лимон; упражнения на развитие пантомимики, например, как летают бабочки, как скачет лошадка; игры-драматизации, например, «Матросская шапка» А. Барто, «Жили у бабуси два веселых гуся». Для детей и сотрудников детского сада дети показали театрализованное представление «Развеселый Колобок», на районном мероприятии «Муху-Цокотуху». Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

Успешную работу с детьми по развитию речи посредством театрализованной деятельности невозможно выстроить без партнерских отношений с родителями. Родители оказывают помощь в разучивании ролей к театрализованным представлениям. Для привлечения внимания со стороны родителей к театрализованной деятельности подготовила наглядную агитацию в групповой раздевалке: «Театрализованная деятельность вдетском саду»,провела семинар-практикум «Мастерим для театра», в ходе которого рассказала родителям о влиянии театрализованной деятельности на развитие речи детей, дети показали сказку «Развеселый Колобок», а в конце встречи дети совместно с родителями изготовили персонажей к сказке «Теремок» на цилиндре. Родителям был предложен конкурс «Театр своими руками». В конкурсе приняли участие 12 семей. Были сделаны театры на магнитах, на палочках, на стаканчиках, топотушки и вязаный. На завершающем этапе работы дети для родителей и детей детского сада показали представление «Муха-Цокотуха». Родители были очень довольный проделанной работой в течении года по театрализованной деятельности. 

Чтобы убедиться в эффективности использования театрализованной деятельности на развитие речи детей на заключительном этапе работы я провела повторную диагностику. Диагностика показала низкий уровень у 16 % детей, средний у 32% и высокий у 52%.

Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец года позволяет увидеть, что высокий уровень повысился на 41%, средний уровень снизился на 20% и низкий уровень снизился на 21%. По итогам диагностики можно сделать вывод, что театрализованная деятельность - это эффективный метод развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально - волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Вывод: Дети стали четко, правильно произносить текст, улучшилась дикция, обогатился пассивный и активный словарь (в процессе подготовки к спектаклям, разучивании ролей, улучшился грамматический строй речи (в процессе запоминания текстов дети проговаривают значительный объем текста, что ведет к автоматизации правильного произношения подобных предложений в обычной речи; использование монологической речи с большим количеством эпитетов, сравнений и повторений способствует закреплению в речи детей правильного согласования слов в предложениях, появилось умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, обида, страх, печаль, восхищение, жалость, и т. п.). Дети значительно увереннее, раскованнее стали вести себя в ходе постановок, умеют ожидать своего выхода, внимательно следят за ходом спектакля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/611218-otchet-po-teme-samoobrazovanija-razvitii-rech