Конспект к уроку в 5 классе «Имя существительное как часть речи»

Технологическая карта урока

Автор: студент-магистрант 1 курса филологического факультета Швырева Надежда

1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

2. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

1 столбец –вещи

2 столбец – элементы природы (географические объекты)

3 столбец – лица

4 столбец – материал

5 столбец – животные

6 столбец – факт/явление

-Это не все частные значения. С остальными мы будем знакомиться на следующих уроках. Теперь мы переходим к нашей таблице. Какие ячейки можем заполнить?(Часть речи – имя существительное, значение – предмет (грамматическое), вещь, лицо и др. (частное)) Давайте частные значения мы с вами запишем и выделим *.

-Переходим к морфологическим признакам. Какие корни греческого происхождения есть в слове «морфологические»? Что они обозначают? («Морф» – «форма», «лог» - «наука»). Вспомните еще названия научных дисциплин с корнем «лог». (Биология, археология и др.)

-Какие морфологические признаки называются постоянными? Какие непостоянными? Что нужно сделать со словом, чтобы определить у него непостоянные признаки? (При склонении постоянные признаки остаются неизменными, непостоянные признаки – меняются. Нужно либо склонять существительные, либо сравнивать их в контексте).

-Заполним оставшиеся пустые ячейки – морфологические признаки. Если возникнут трудности с морфологическими признаками, то можете воспользоваться справочными материалами. 1 и 2 пункт (постоянные признаки), 3 пункт (непостоянные). Находите в каждой строке существительные, определяйте, что в них общее, а что разное. Делайте выводы и заполняйте ячейки. (Постоянные признаки: одушевл./неодушевл., собств./нариц., склонение, род. Непостоянные признаки: число, падеж).

*При заполнении ячейки «Постоянные морфологические признаки» учитель задаёт дополнительные вопросы: сколько типов склонения существует в русском языке? Какие? Что нужно вспомнить для определения склонения у имён существительных?

! Ребята, обратите внимание на то, какие сокращения я использую при заполнении таблицы. Вы тоже сокращайте именно так!

Справочный материал для заполнения таблицы:

1. Воспитанная Надежда Ивановна – утратить надежду на победу;

Пушистый Снежок – жёсткий снежок.

1. Рука, рукав, рукоделие, рукоять.
   
   

2. Выводить линию карандашом – рисовать цветными карандашами.

-Как вы думаете, почему в графе «Постоянные признаки» я оставила свободные *? (На следующих уроках мы будем возвращаться к таблице и заполнять колонку «Постоянные морфологические признаки»)

-Переходим к последнему столбику «Синтаксическая функция». Вам дано предложение. Нужно определить синтаксическую функцию у имён существительных. Прочитайте предложение. Что такое полог?

*учитель обращает внимание учеников на то, что слово «полог» в современном русском языке употребляется не только в значении «…из тонкой ткани», но и в значении «…из прочной ткани, как укрывной материал «см. второе фото»)

-Почему в предложении стоит тире? (Тире ставится между подлежащим и сказуемым, если они выражены сущ. в И.П., или можно вместо тире подставить слово «это»)

-С чего начинается работа по определению синтаксической функции слов? (Найти подлежащее и сказуемое. Подлежащее – полог, подчеркиваем одной чертой, выражено сущ. в И.П. Полог – это что? Что есть полог? Спасение – СИС, выражено сущ. в И.П. Спасение (От чего?) от дождя, ветра, солнца – однородные косвенные дополнения, выражены сущ. в Р.П.. Спасение (Когда? В какое время?) во время отдыха – обстоятельство времени, выражено словосочетанием. Во время отдыха (Где?) в саду, в лесу, на даче – однородные обстоятельства места, выражены сущ. с предлогом).

Полог – надёжное спасение_сис от дождя_к, ветра_к, палящего солнца_к во время отдыха_в в саду_м, в лесу_м или на даче_м.

/Способы выражения членов предложения будут указаны на доске учителем, ворд не позволяет подписывать сверху/

-Теперь, когда таблица заполнена, мы можем сформулировать определение имени существительного как части речи. Для этого заполните пропуски в карточке.

*Учитель раздаёт карточки с пропусками. Ученики вставляют пропущенные слова на основе заполненной таблицы. Коллективная работа вслух. По завершении работы с карточкой учитель выводит на слайд заполненное определение.

Имя существительное – ________________________ часть речи, которая обозначает _____________, отвечает на вопросы ______________________. Имена существительные бывают ___________/____________, __________/___________, также постоянными признаками являются ______________ и ______________. Имена существительные изменяются по ______________ и _______________; в предложении могут выполнять синтаксическую функцию _______________, _______________, ________________, _______________.

На слайде после совместной работы:

Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет в широком смысле слова, отвечает на вопросы кто?/что?. Имена существительные бывают одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными, также постоянными признаками являются род и склонение. Имена существительные изменяются по числам и падежам; в предложении могут выполнять синтаксическую функцию подлежащего, сказуемого, дополнения, обстоятельства.

Планируемые результаты

личностные: овладение навыками чтения как средства познания мира;

метапредметные: использовать смысловое чтение для извлечения и обобщения информации из одного источника с учетом поставленных целей; выявлять проблемы для решения в учебных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи;

предметные:применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

БЛОК 3. Применение изученного материала. Закрепление

Применение знаний, в том числе в новых ситуациях. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ). Развитие функциональной грамотности. Систематизация знаний и умений

3.1 Формирование учебно-языковых познавательных умений

-Ребята, мы должны научиться находить имена существительные и доказывать их принадлежность к конкретному лексико-грамматическому разряду. Для этого мы выполним с вами 461-е упражнение. Откройте учебник, найдите это упражнение. Прочитайте задание. В условии сказано: «пользоваться памяткой на стр. 234», давайте откроем эту страницу.

*Коллективная работа. Ученики выстраивают ответ устно, следуя алгоритму «Как определять части речи». Дополнительно учитель задаёт вопрос: какая роль у всех существительных в представленных текстах.

-Далее выполним 457-ое упражнение, чтобы научиться определять синтаксическую функцию имён существительных. Прочитайте задание. Из скольких частей состоит задание? (Какие задания нужно выполнить?). Подчеркните разными цветами каждое действие.

*Упражнение представлено на распечатке, чтобы не тратить время на переписывание, а сразу работать в тексте. Работа с условием необходима, для того чтобы ученики выполнили все составляющие упражнения, ничего не пропустили. На вопросы из задания ученики отвечают устно.

Выполненное упражнение

Человек, который любит читать, - счастливец_сис (м.р., ед.ч., И.П.). Он окружён множеством умных и верных друзей. Друзья эти – книги_сис (мн.ч., И.П.).

Книги – спутники_сис (мн.ч., И.П.) всей нашей жизни. Они встречают нас в самом раннем детстве и сопровождают всю жизнь.

Книги – источник_сис (ед.ч., м.р., И.П.) знаний. Огромный мир врывается к нам в комнату со страниц любимых книг.

Книги – слово, часто повторяющееся в тексте, так как оно является ключевым, о книгах идёт речь в тексте.

Заглавие: «Универсальность книги»

/Способы выражения членов предложения будут указаны на доске учителем, ворд не позволяет подписывать сверху/

3.2. Формирование учебно-языковых классификационных умений

-Как мы уже выяснили, у существительного есть общее грамматическое значение и частное. Перед вами существительные, прочитайте их. Ваша задача – распределить их на три группы в зависимости от частных лексических значений, лексические значения указать. Оформлять будем всё в таблицу, поэтому откройте тонкие тетради, запишите число, «Классная работа».

Прибор, контролёр, геометрия, столяр, микроб, медаль, биология, кузнец, статуя, цыплёнок, география.

-На месте ??? вы должны указать признак группировки слов, т.е. частное лексическое значение.

Верно заполненная таблица.

*Проверка упражнения осуществляется вслух, четырьмя учащимися, по количеству групп существительных. После выполнения основного задания учитель предлагает дополнительные задания, выполнение которых направлено на актуализацию имеющихся знаний, развитие функциональной грамотности.

1. Составьте четыре словосочетания, используя в качестве главного слова по одному существительному из каждой группы.(Строгий контролёр, жёлтый цыплёнок, изучение геометрии, золотая медаль)

2. Поставьте ударение в слове «столяр». (столЯр)

3. Почему в слове «цыплёнок» пишется после Ц ы? Объясните это графически, приведите еще три слова с данной орфограммой. В ваших примерах также решите орфографическую задачу. (После ц в корне пишется ы, так как это слово-исключение. Куцый,цирк, Птицын)

4. Объясните, чем занимается столяр? Вспомните этимологию этого слова.(Столя́р — профессиональный рабочий, ремесленник, работающий с деревом, изготавливающий изделия из дерева или из материалов на древесной основе. От нем. – «стол»)

5. Назовите три-четыре статуи, которые вам известны или которые вы видели вживую, или о которых читали в литературе.(«Родина-Мать зовёт», «Венера Милосская», «Статуя Свободы»)

6. Сравните слова геометрия и география. Докажите родство этих слов, используя знания по этимологии. («Геос» - «земля». Геометрия = геос (земля) + метр (мерить), география = геос (земля) + графо (пишу))

7. Что такое прибор? Какие приборы вам известны? Назовите их. (Приспособление, специальное устройство, аппарат для производства какой-нибудь работы. Танометр, термометр, пульт, мультиметр и др.)

3.3 Формирование речевых умений

-Представьте, что к вам в гости собирается приехать друг из другого города. Он отправил вам письмо, в котором написано следующее:

«Привет, Костик! Я собираю свой чемодан, никак не могу определиться, какую одежду брать. Какая у вас в Костроме погода? Не хочется попасть впросак. Еще вот какое дело, я бы хотел пройтись по городу, посмотреть ваши достопримечательности, географические объекты. Можешь в письме рассказать, куда мы с тобой пойдём? Жду нашей встречи с нетерпением!»

-Ваша задача – ответить Костику, используя существительные, с помощью которых вы объясните, какая погода в Костроме, какую одежду взять Костику, какие достопримечательности и географические объекты вы посетите по приезде Костика. Можете воспользоваться словами для справок. Как вы думаете, какова роль существительных будет в вашем готовом тексте?

*Учителю необходимо напомнить о структуре письма.

1. Приветствие (с обращением к адресату);

2. Ответы на вопросы;

3. Прощание.

-Объем текста письма: 5-6 предложений (25-30 слов). Выполняем работу в тонкой тетради.

Слова для справок: ненастье, жара, зной, дожди, ливень, шторм, ветер, повышенная влажность, засуха, туман, сырость, пекло, солнцепёк и др.; спортивный костюм, шорты, футболки, брюки, куртка, кофта, кепка, шапка и др.; музеи, театры, водоёмы, проспекты, библиотеки, концерты, парки и др.

*Если ученики не успели выполнить эту работу на уроке, то она остаётся в качестве домашнего задания.

Планируемые результаты

личностные: овладение навыками чтения как средства познания мира;

метапредметные: использовать смысловое чтение для извлечения и обобщения информации из одного источника с учетом поставленных целей; выявлять проблемы для решения в учебных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи;

предметные:применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Диагностика/самодиагностика. Развитие функциональной грамотности

Индивидуальная работа – заполнение карты самодиагностики.

Планируемые результаты

личностные: сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

метапредметные: владеть разными способами самоконтроля;

предметные: применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, применять знания по морфологии.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Фронтальная работа – беседа.

– Удалось ли вам достичь цели, которую вы ставили в начале урока?

– Выберите начало фразы (слайд на экране) и продолжите её.

Было интересно…

Было трудно…

У меня получилось…

Меня удивило…

Мне захотелось…

Планируемые результаты

личностные: сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;

метапредметные: владеть разными способами самоконтроля; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;

предметные: осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

Этап 5.2. Домашнее задание

Написать письмо-ответ Костику (см. 3.3 «Формирование речевых умений»)

Планируемые результаты

личностные: овладение навыками чтения как средства познания мира, самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;

метапредметные: использовать смысловое чтение для извлечения и обобщения информации из одного источника с учетом поставленных целей; выявлять проблемы для решения в учебных ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи;

предметные:применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/612670-konspekt-k-v-5-klasse-imja-suschestvitelnoe-k