8 игр для развития грамматического строя речи

8 игр для детей на развитие грамматического строя речи.

Овладение детьми грамматическими формами языка имеет важное значение для полноценного общения, так как только грамматически правильная речь становится понятной для собеседника. Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Нормально развивающиеся дети усваивают грамматический компонент речи самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. У У детей с общим недоразвитием речи самостоятельное усвоение грамматического строя речи вызывает затруднения. Они допускают в речи аграмматизмы по типу согласования и управления ( « красный яблоко»), неправильное употребление падежно- предложных конструкций ( «сидит над дерева»), неправильное употребление падежных и родовых окончаний ( по одной зеленых веточков», неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями ( «она упал»). Следовательно, очень важно уделять внимание совершенствованию грамматического строя речи, так как его нарушение в дальнейшем может привести к проблемам с письменной речью и успеваемости ребенка. К. Д. Ушинский подчеркивал : « Ребенок, который не привык с самых первых лет говорить правильно, всегда будет делать грубые ошибки в письме». Для развития грамматического строя речи можно использовать следующие дидактические игры.

• «Один-много»(работаем над образованием множественного числа существительного).

Взрослый говорит: «У меня собака», а ребѐнок должен сказать: «А у меня собаки». Взрослый: «У меня чашка», ребѐнок: «У меня чашки» и т.д

. • «Кого увидели?»(учим использовать существительные в винительном падеже) .

Взрослый: «Мы пришли в лес и увидели...». Взрослый поочерѐдно выкладывает картинки с изображением диких животных и птиц, а ребѐнок называет: зайца, медведя, белку, лису. Можно играть в эту игру, используя любой речевой материал, одновременно пополняя словарный запас: «Мы пришли на огород и увидели... огурцы, лук, свѐклу и т.д.»

• «Кого (чего) не стало?» (учим употреблению существительных в родительном падеже).

Раскладываем любые картинки. Просим, чтобы ребѐнок закрыл глаза, и убираем одну картинку. Затем спрашиваем: «Кого (чего) не стало?». Одновременно развиваем зрительную память. «Гости» (учим употреблению существительных в дательном падеже) Можно использовать игрушки или картинки. Взрослый начинает говорить предложение, а ребѐнок заканчивает его: «Белка идѐт в гости ... к зайцу. Жираф идѐт в гости ... к зебре» и т. д.

• «Большой зверь» (работаем над словообразованием).

Взрослый говорит: «Это кот (слон и т.д.), представь, что он очень большой. Как мы его назовѐм?» Ребѐнок: «Котище (слонище и т. д.)

• «Кто у кого?» (образовываем название детѐнышей с помощью суффиксов.)

Взрослым называет животное и спрашивает: «У козы (утки, волка и т.д.) кто?» Ребёнок отвечает: «У козы козлѐнок» (утѐнок, волчонок, бельчонок и т.д.)

• «Из чего сделано?» (образовываем относительные прилагательные). Говорим: «Стол из дерева, какой стол?». Ребѐнок отвечает: «Деревянный». Задаѐм много таких вопросов, например, шарф из шерсти – какой? Сумка из кожи – какая? Ключ из металла – какой? Шуба из меха – какая? Варенье из яблок – какое? Суп из грибов – какой? и т.д.

• «Чьѐ это?» (образовываем притяжательные прилагательные). Задаѐм следующие вопросы: «Клюв птицы – чей клюв?». Ребѐнок отвечает: «Птичий». Можно ещѐ спросить, например: чья лапа у собаки – собачья, чьи крылья у птицы – птичьи, чей хвост у волка – волчий и т.д.

Итак, формирование и развитие грамматического строя речи – важнейшее условие полноценного психического, речевого и умственного развития ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/613635-8-igr-dlja-razvitija-grammaticheskogo-stroja-