Три составляющие очного занятия английского языка

Три составляющие очного занятия

английского языка

Автор – разработчик Костина Диля Фатхитдиновна, преподаватель ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Многопрофильный колледж

г. Магнитогорск, 2025

Аннотация:

Статья обобщает опыт проведения очных занятий по английскому языку, выделяя три ключевых компонента: выравнивание знаний, ответы на вопросы и практические задания. Автор использует игровые техники для проверки знаний и кейсы для повышения эффективности обучения, делая занятия интерактивными и адаптированными к уровню подготовки студентов.

Ключевые слова:

Английский язык, выравнивание знаний, практические задания, игровые техники, кейсы, модель GRASPS, активное обучение, интерактивность.

В данной статье обобщается опыт проведения типовых очных занятий по английскому языку. Описаны три составляющих каждого очного занятия по английскому языку, которые доказали (по мнению преподавателя) свою эффективность. Итак, каждое очное занятие состоит из трех составляющих:

• Первая составляющая — это блок выравнивания знаний. 

• Вторая составляющая — это блок ответов на вопросы. 

• Третий блок — это практические задания. 

Если аудитория хорошо подготовлена, то я могу уделить больше времени практическим занятиям. В случае, когда подготовка чуть слабее, я сокращаю время на практику. Обычно, при занятии длительностью полтора часа, минимум 15 минут уходят на выравнивание знаний, столько же — на ответы на вопросы и не менее 30 минут — на практическую работу. Остальное время зависит от уровня подготовки слушателей и сложности материала.

Мной испольуется 4 техники для выравнивания знаний:

• Первая техника — «шапка». В ней берутся карточки с названиями ролей (например, «дипломат»), складываются в шапку или коробку. Студенты по очереди вытягивают карточки и должны за ограниченное время (15 секунд) объяснить свою роль своими словами. Если объяснение удачно — карточка остается у них, иначе она возвращается в шапку и передается соседу. Побеждает тот, у кого больше карточек. Эта игра помогает понять уровень подготовки каждого и способствует запоминанию терминов через повторение.

• Вторая техника — «мяч памяти». Студенты заранее просмотрели онлайн-материал. На занятии им раздают мяч или шарик, и тот, кто его держит, называет запомнившийся факт из изученного материала. После этого мяч передается следующему студенту. Игра продолжается до тех пор, пока не останется последний участник. Это помогает активизировать воспоминания о теории и закрепить знания.

• Третья техника — «шапка наоборот». Студентам раздают пустые карточки с двумя сторонами: одна сторона — термин, другая — его определение. Каждый пишет по нескольку карточек и затем пытается обменяться ими с другими: показывая определения или термины для угадывания. Так выявляется уровень подготовки: у кого осталось больше карточек — тот менее подготовлен и нуждается в дополнительной работе.

• Четвертая техника — «Решето». Двум студентам дают одинаковый набор терминов или концепций, но пропущены разные слова внутри них. Один читает пропущенные слова вслух без однокоренных терминов, а другой помогает их вспомнить и объяснить. Этот метод позволяет закрепить важные тематические слова и понять их значение в контексте.

После проведения этих упражнений я перехожу к ответам на вопросы студентов — они формулируют три вопроса по материалу, что им было непонятно. Это помогает мне лучше подготовиться к занятию и дополнить его актуальной информацией или видеоответами на сложные вопросы, размещенными на платформе Moodle. Кстати, это отличный способ ведения образовательного блога, распространение своего педагогического опыта, формирование своего личного бренда.

Далее мы переходим к кейсам по модели GRASPS, которая хорошо показывает контекст применения знаний.

Рис. 1 Расшифровка понятия «Модель GRASPS»

Cтуденты получают рабочие ситуации (например, проведение собеседований), где нужно решить конкретную задачу с учетом отделов и ожидаемых результатов. В командах студенты разбирают ситуации, иногда я подсказываю или добавляю теорию прямо в процессе выполнения кейсов — например, создание профиля будущего специалиста, форс- мажорная ситуация на рабочем месте и т.д.

Таким образом, эти методы используются мной при очном обучении и помогают сделать занятия более интерактивными и эффективными за счет активного вовлечения студентов в процесс обучения через игры и практические задания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/616291-tri-sostavljajuschie-ochnogo-zanjatija-anglij