Педагогические условия формирования диалогической формы речи в дошкольном детстве

Кузнецова С. Г.

МДОУ детский сад КВ № 13, п. Белореческий, Иркутская обл.

Воспитатель.

Педагогические условия формирования диалогической формы речи в дошкольном детстве

Федеральные государственные требования от 23 ноября 2009г. № 655 устанавливают принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу (основополагающий принцип – интеграции образовательных областей). Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей). [23] Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

А.Г.Арушанова исследуя своеобразие детского диалога, отмечает, что овладение диалогом – больше чем овладение просто композиционной формой речи. Это, прежде всего формирование диалогической позиции,

активного вопрошающего и ответного отношения к партнеру, умение слышать и понимать товарища, привлечь его внимание к себе и своей деятельности, интересоваться собеседником и быть интересным ему.

Образцы ведения диалога ребенок получает в общении с взрослым. Именно в общении с взрослым дошкольник очень рано научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении с взрослым речь ребенка более ситуативная, свернута, чем в общении со сверстником. Общение со сверстниками - область развития подлинной детской речевой самодеятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной способности[3].

А.Г.Арушанова выделяет основные педагогические условия развития диалогического общения детей. Ими являются:

развивающая педагогическая среда, пространство общения;

правила организации жизни детей;

неурочные формы обучения родному языку;

недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания;

эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе.

Рассмотрим их более подробно:

Организация пространства общения.

Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой

комнаты полезно иметь мини – мастерские, мини – театр, мини – библиотеку, изостудию и т.д. Желательно иметь модули, большие мольберты, фланелеграф, магнитные доски и т.п.

Для того чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соответствующие правила организации жизни:

побуждение к самостоятельному пользованию кабинетами;

объединение детей разных возрастов в инсценировках, играх на воздухе;

вовлечение родителей в жизнь детского сада.

Всё это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт

общения с людьми разного возраста (приветствие, обхождение, прощание).

Обучение в непосредственной образовательной деятельности– составляющая педагогической культуры дошкольного учреждения, где особенно отчётливо проявляется дидактический аспект коммуникации.

Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения:

«нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье);

неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнёром – сверстником).

Но главное – это не учебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют.

Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнёров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют формы привлечения и

удержания внимания:

- разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки);

- слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шёпот) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка);

- элементы костюма воспитателя и детей;

- событийность (рисование воспитатель на глазах у детей, ряжение,

организация пространства общения).

Знание специфики диалогической речи и особенностей её развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.

В ходе обучения можно использовать разнообразные методы, разработанные Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьёвой, А.М.Бородич, В.В.Гербовой и другими.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и в образовательной деятельности, является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог) [1].

По мнению Е.И.Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными и непреднамеренными. Преднамеренные разговоры планируются воспитателем заранее.

Непреднамеренные – воспитатель не планирует, они возникают по инициативе детей или его самого во время прогулок, игр, режимных процессов.

Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Тематика и содержание разговоров определяются задачами

воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.

Для формирования диалогической речи используется приём словесных

поручений. Можно дать ребёнку поручение – попросить у помощника

воспитателя тряпочку для мытья кубиков, передать что-либо родителям и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребёнка, как он с ним справился. Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. Сначала к таким поручениям привлекают самых общительных детей, а постепенно и менее активных.

Одним из методов формирования диалогической речи являетсячтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Методика использования речевых ситуаций может включать решение коммуникативных задач:

на вербальной основе;

на основе изображения детьми определенных ситуаций по заданиям воспитателя.

Эффективным методом развития диалогической речи являютсяразнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-

инсценировки и игры-драматизации).

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, чем

богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества

детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К.Бондаренко, О.С.Ушакова и другие): «Факты», «Согласен, не согласен», «Магазин», «Разговор по телефону», «В гостях у куклы».

Полезно использоватьподвижные игры, которые содержат диалоги («Гуси- гуси», «Обыкновенные жмурки», «Коршун», «Краски» и другие). В них закрепляются умения адресовывать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, формулировать вопрос правильно(1).

Игры- инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные

движения и речь.

Игры-инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они готовят основу для драматизации, в которых дети координируют игровые действия с партнёром и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных

произведений. [16]

Методами и приёмами развития диалога являются групповые беседы, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация,

конструирование, художественный труд).

Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. Е. И. Радина в своем исследовании подробно раскрыла значение беседы для умственного и нравственного воспитания детей.

Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь.

В наше время проблема содержания бесед с дошкольниками исследовалась многими учеными (А. П. Усова, Е.А. Флерина, Е. И. Радина, Э. И. Залкинд, Э. П. Короткова, Н. М. Крылова). Сделаны следующие выводы: по отношению к современным детям содержание «простого» и «сложного», «далекого» и «близкого» в эпоху развития техники, культуры изменилось. Картинки, книги, кинофильмы, детские телепередачи, иллюстрации, альбомы, компьютерные программы расширяют круг детских представлений и понятий, будят у ребенка новые интересы. С детьми можно беседовать о том, чего не было в их чувственном опыте, но что им психологически близко

и понятно. Каждая беседа должна сообщать что-то новое: или давать некоторые новые знания, или показывать знакомое в новом аспекте. Содержанием беседы должны быть явления, знакомые ребенку, но требующие дополнительных пояснений, поднимающие сознание ребенка на

более высокую ступень знания.

В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного возраста используется беседа-

разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается

рассматривание игрушек, картинок.

Обучение диалогу во всех случаях начинается с формирования элементарных речевых навыков. Затем обучаемые составляют различные виды диалогов (диалог – расспрос, беседа, обмен суждения, волеизъявление и т.д), используя приобретенные ранее навыки.

Например, Н.И. Гез выделял два этапа обучения: 1) этап подготовки связного высказывания, 2) этап порождения самостоятельного, спонтанного высказывания. И.Л. Бим, видел иной взгляд, на первом уровне отдельными репликами (утверждением, суждением, вопросом сомнения, переспросом, отрицанием, возражением, запросом информации, побуждением, приказом, просьбой). На втором уровне – сочетание отдельных реплик в микродиалоге: диалог-расспрос, диалог-обмен суждениями, диалог волеизъявление. На третьем уровне – построение целостно развёрнутого диалога, отражающего стереотипные ситуации общения (знакомство, встреча, поздравление), в котором широко используются формулы речевого этикета. [16]Начальный этап обучения характеризуется отработкой навыков, исследователи расходятся во мнении, какие именно навыки следует формировать. Так, С.Ф. Шатилов, на первом этапе обучения диалогической речи в центре работы ставит овладение учащимися навыка реплицирования – овладение различными типами речевых действий в диалогических единствах. [17] Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Т.И. Олейник, считают, что

начинать обучение следует с отработки различных типов вопросов, поскольку вопросно-ответные речевые действия в диалогической речи встречаются чаще всего.

Существует подход Г.М. Уайзер, А.Д. Климантенко, при котором на начальном этапе обучения диалогу следует формировать комплекс навыков: употребление штампов диалогической речи; навык быстрого реагирование на сказанное; навык поддерживать беседу; навык составлять диалог по схеме, на

заданную ситуацию.

Наиболее полной, суммирующей мнения многих исследователей, представляется точка зрения А.П. Величука, считающего, что «процесс высказывания речевой реакции и осуществления ответной, нельзя понимать только, как умение задать вопрос и ответить на него, но и как умение пользоваться другими типичными для диалогической речи, репликами, речевыми штампами, формулами повседневного общения» [17].

Список литературы

Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. инстит. по спец. дошкольная педагогика и психология / А.М. Бородич.- М.: Просвещение, 1981. – 255 с.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст]/ Сост. С. Г. Бочаров; Текст подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина; Примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. — М.: Искусство, 1979. — 424 с. — (Из истории сов. эстетики и теории искусства).

Баранов М.Т. и др. Русский язык. [Текст]: М.Т. Баранов./ М.: Просвещение., 1984.-288с.

Величук А.П. и др. Методика развития речи в начальной школе. [Текст]//А.П. Величук. Л.: Просвещение, 1982.-278с.

Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. [Текст]//Русс. Язык. М.: Русс яз, 1986.-160с.

Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи [Текст] / Т.А. Ладыженская.- М., 1975.-176 с.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст]: А.А. Леонтьев./ М.: Просвещение, 1969.-214.

Леонтьев А.А.Основы речевой деятельности.. [Текст]: А.А. Леонтьев./ М.: Просвещение, 1974.-175 с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст]: под ред. Чл.-корр. АИСССР / Н.Ю. Шведовой. – 2 у изд., стереотип. М.: Русский язык., 1989. – 750 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. – М., 1989. – С.468.

Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи [Текст]// Вопросы методики проведения иностранных языков. – Тула, 1968.-87с.

Салама – Казаку Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей. [Текст]: Т. Салама – Казаку./ Вопросы психологии. – 1961. с.97 – 106.

Скрипник К.Д. Философия. Логика. Диалог. [Текст]: К.Д. Скрипник. / Ростов Н./Д.: Изд-во Рост. Ун-та., 1996.-с. 146.

Соломатов К.И. Проблема обучения диалогической речи [Текст]// К.И. Соломатов. Иностр. Языки в школе. – 1976. - № 6.

Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст]/ Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2001. –159с.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника [Текст]/ О.С. Ушакова. М.: т и Сфера, 2008 – 240 с.

Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников [Текст]: А.В. Чулкова. Методическая литература. – М.: СФЕРА 2008. – 180с.

Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. [Текст]/ Д.Б. Эльконин. –М.: Просвещение, 2005. –348с.

Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип/М.М. Алексеева, Б.И Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Гойхман О.Я., Найденина Т.М. Речевая коммуникация [Текст]: учебник/ под. Ред. Проф. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА – М.2003. – 272с. (серия «Высшее образование»). Речевая коммуникация.

Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. Учреждений/ О.С Ушакова, Е.М. Струнина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина. – М. : Просвещение, 2010. – 000 с. – ISBN 978-5-09-022047-7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62227-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-dialog