Проектирование коррекционной работы с использование речевых карт

Рубцова Т.Н.

ГБОУ СО ЕШИ №6

г. Екатеринбург

Проектирование коррекционной работы с использование речевых карт

Общее недоразвитие речи проявляется в позднем её развитии. Опыт речевого общения у детей с ТНР оказывается намного меньше, чем у детей с нормальным речевым развитием, и характеризуется недоразвитием всех компонентов речи. Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты её деятельности. Одних случаях больше нарушается её звукопроизносительная сторона, страдает внятность речи – фонетические расстройства; при других – нарушения звукопроизношения сочетаются с недостаточным овладением звуковым составом слов – фонетико-фонематические нарушения. В этих случаях неизбежны трудности в овладении чтения и письма. Речь характеризуется чрезвычайной бедностью пассивного запаса слов, трудностью в овладении грамматическим строем языка. Наблюдаются грубые недостатки произношения звуков и слоговой структуры. Нарушение подвижности и чёткости движений артикуляционного аппарата, затрудняет правильное овладение произношением звуков. Недоразвитие или нарушение фонематического восприятия приводит к недостаточной готовности к овладению звуковым анализом и синтезом слов, что приводит к специфическим (дисграфическим) ошибкам. Разговорная речь оказывается малословной, тесно связанной с определённой ситуацией. У ребёнка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений значительно ограничен, темп развития мышления замедляется.

Указанные отклонения в развитии речи детей требуют специальной работы по их преодолению. Для коррекции речи предназначены индивидуальные занятия. В начале и конце года определяется уровень речевого развития каждого ребёнка: объём словарного запаса, правильное употребление грамматических форм, навыки произношения звуков. [1]. Диагностическая работа необходима для планирования и определения задач коррекционной работы. Логопедическое воздействие в ряде случаев сочетается с разными видами медицинского воздействия (медикаментозного, психотерапевтического). Показатели речевого развития и изменения в процессе коррекции фиксируются в речевых картах. Учитывая симптоматику нарушений, анамнез развития можно использовать дифференцированный подход. Это помогает правильно определить пути коррекционной работы, оценить планируемые результаты и внести изменения.

Этапы коррекционного воздействия:

1. Диагностика (обследование речи ребёнка, речевой моторики, анамнез развития, окружение ребёнка).

2. Планирование результатов логопедической работы.

3. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи.

4. Отсроченная диагностика.

5. Планирование результатов логопедической работы.

Требования к диагностике:

1. Комплексный подход, т.к существует комплексный, системный фактор нарушений речи. Требуется изучение различных сторон речи.

2. Диагностика и коррекция осуществляются одновременно на всем этапе работы, что позволяет мобильно использовать различные приёмы.

3. Оценка эффективности коррекционной работы не может ограничиваться только статистическими показателями. Используются письменные работы учащихся, устные ответы на уроках.

4. Необходима отсроченная проверка результатов коррекции, т.е. проведение повторного обследования.

5. Необходимо выбрать параметры, по которым будет проходить обследование и отслеживание динамики.

Параметры:

1. Анамнез речевого развития (появление речи, первые слова, фраза, речевое окружение).*

2. Состояние слуха ребёнка.*

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.*

4. Моторика и двигательные функции артикуляционного аппарата (во время движений и статические состояния).*

5. Обследование звукопроизношения.

6. Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

7. Проверка слоговой структуры слова (для определения характера искажений).

8. Обследование словарного запаса (сущ., гл., прил., наречия, антонимы, синонимы, понимание фразеологизмов, пространственные представления).

9. Обследование грамматического строя речи (категории рода, числа, согласование, управление, предлоги, словообразование).

10. Понимание логико-грамматических отношений.

11. Обследование связной речи (составление предложений по отдельным словам и пересказ в П – 1 кл., составление предложений и текстов во 2 – 4 кл.).

Параметры для речевых карт П – 1 классов отмечены *.

Параметры позволяют отслеживать развитие устной и письменной речи в динамике по отдельным показателям.

Показатели динамики устной и письменной речи по классам.

Произношение

Чтение

Письмо

Показатели динамики устной и письменной речи позволяют выявить характер и виды нарушений чтения и письма, что даёт возможность определить направления коррекционной работы и осуществить дифференцированный подход.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/622884-proektirovanie-korrekcionnoj-raboty-s-ispolzo