Статья «Роль современного подхода к внедрению в образовательный процесс инновационных методов и технологий, как одного из важнейших вопросов развития образовательных организаций среднего профессионального образования»

Демьяненко Л.П.

преподаватель дисциплин профессионального учебного цикла

специалист высшей категории

Енакиевский техникум экономики и менеджмента

ФГБОУ ВО Донецкий государственный университет

Г. Енакиево, ДНР

РОЛЬ СОВРЕМЕННОГО ПОДХОДА К ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ, КАК ОДНОГО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ВОПРОСОВ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Реагировать на происходящие вокруг нас изменения недостаточно быстро или недостаточно эффективно – все равно, что, не реагировать совсем»

Р. Акофф

Аннотация: В статье рассматриваются инновационные подходы и технологии в педагогике среднего профессионального образования, обусловленные изменениями в обществе и требованиями к специалистам. Особое внимание уделяется интерактивным методам обучения, повышению качества подготовки кадров и применению компьютерных технологий в образовательном процессе.

Ключевые слова: педагогика, инновации, интерактивные методы, профессиональное образование, компьютерные технологии.

В условиях быстро меняющихся требований рынка труда и необходимости подготовки конкурентоспособных специалистов, внедрение инновационных педагогических технологий в систему среднего профессионального образования является крайне актуальной задачей.

Педагогика, как и любая другая наука, постоянно развивается, отвечая на изменяющиеся требования общества к специалистам. Современный подход к внедрению инновационных методов и технологий в образовательный процесс СПО направлен на поиск более эффективных способов формирования социально значимой личности [1, с. 25].

Непрерывное развитие педагогических методов привело к появлению инновационных технологий, интегрирующих новые идеи в образование.

Изменение роли образования в обществе вызвало значительные инновационные процессы: из пассивного и рутинизированного, образование становится активным. Выход России из кризиса требует инноваций и современного мышления.

Если раньше образование в России ориентировалось на формирование знаний и навыков для адаптации в обществе, то сейчас акцент смещается на создание технологий, обеспечивающих баланс между социальными и индивидуальными потребностями и подготавливающих личность к саморазвитию и изменениям общества [6, с. 112].

В психологической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений [1, с.45]. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение, общение [9, с. 78]. В интерактивной модели обучения, учащиеся учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, критически мыслить и решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций [4, с. 120].

Международный опыт профессионального образования убеждает в том, что качество подготовки кадров было, есть и будет приоритетным в сфере профессионального образования [7, с. 65]. Опираясь на анализ советской профшколы и современной России, следует отметить, что этому вопросу всегда уделялось большое внимание как органами управления образованием всех уровней, так и самими учреждениями профобразования. К сожалению, результат не всегда был таким, каким хотелось бы иметь.

В советский период работала технология "доводки" качества знаний, умений и навыков будущих рабочих и специалистов непосредственно на государственных предприятиях. В новых рыночных условиях эта технология уже не срабатывает, владельцы малых и крупных предприятий не нуждаются в неквалифицированных кадрах и не собираются быть меценатами их обучения. Это одно из главных противоречий нынешнего времени [2, с. 112]. Такое положение дел подталкивает руководителей образовательных учреждений к поиску новых технологий повышения эффективности подготовки кадров. Есть немало интересных и, главное, практико-ориентированных разработок.

К основным формам и методам технологий интерактивного обучения, используемым в нашем образовательном учреждении (ЕТЭМ ДонГУ) относится проблемная лекция, которая предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний обучающимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием образовательного материала. Постановка проблемы побуждает обучающихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать мысли. Функции действующих лиц на семинаре-диспуте могут быть различными.

Учебная дискуссия — один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе обучающихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: обучающиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы) [8, с. 115].

Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе. В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Технология дидактической игры состоит из трех этапов.

Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии[4, с. 120].

Стажировка с выполнением должностной роли — активный метод обучения, при котором "моделью" выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности). Главное условие стажировки — выполнение под контролем преподавателя определенных действий в реальных производственных условиях [3, с. 95].

Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами. Имитируется ситуация, обстановка профессиональной деятельности, а в качестве "модели" выступает само техническое средство.

Игровое проектирование является практическим занятием, в ходе которого разрабатываются инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Этот метод отличается высокой степенью сочетания индивидуальной и совместной работы обучаемых. Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой — умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Игровое проектирование может перейти в реальное проектирование, если его результатом будет решение конкретной практической проблемы, а сам процесс будет перенесен в условия действующего предприятия или в учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, работа в конструкторских ученических бюро и др.

Технология проектного обучения рассматривается как гибкая модель организации образовательного процесса в учреждениях СПО, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей, результатом такой деятельности являются учебные творческие проекты. Технология проектного обучения способствует созданию педагогических условий для развития креативных способностей и качеств личности обучающегося, которые нужны ему для творческой деятельности, независимо от будущей конкретной профессии [6, с. 112].

К настоящему времени наибольшее распространение получили компьютерные технологии. Это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. такие технологические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

• средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;

• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

• универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;

• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

На современном этапе во многих образовательных учреждениях с появлением операционной системы Windows открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Применение компьютерных технологий в системе СПО способствует реализации следующих педагогических целей [9, с. 112]:

• развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной профессиональной деятельности;

• реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;

• интенсификация профессионального образовательного процесса.

При этом важно понимать то, что педагогические инновации – это неотъемлемая часть развития педагогики и они необходимы для совершенствования системы образования, так как отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором обучающиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. [8, с. 130].

Выводы

Образовательное учреждение является инновационным, если ихучебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса улучшается и не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, а основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:

• разработка концепций и стратегий развития образования и образовательных учреждений;

• обновление содержания образования; изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;

• совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;

• улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;

• проектирование новых моделей образовательного процесса;

• обеспечение психологической, экологической безопасности обучающихся, разработка здоровье сберегающих технологий обучения;

• обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся.

Литература:

1. Абрамова, Н.С., Гутник, И.В. Инновационные технологии в образовании. Москва: Проспект, 2019.

2. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Куртеева О.Л. и др. Профессиональное образование: словарь ключевых понятий, терминов, актуальной лексики. М.: Издательство "Перспектива", 2019. 328 с.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

4. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Эксперимент, 1995.

5. Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

6. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

7. Сазонов Б.А. Качество профессионального образования: компетентностный подход. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009 – 216 с.

8. Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

9. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/623636-statja-rol-sovremennogo-podhoda-k-vnedreniju-