Мужской класс как форма привлечения и удержания мальчиков в хореографическом коллективе

Мужской класс как форма привлечения и удержания мальчиков в хореографическом коллективе

На примере опыта работы педагогов Образцового самодеятельного коллектива Народного ансамбля народного танца «Дымка» им. Б.Е.Кобринского.

Некрасов Ю.Ф. ,педагог дополнительного образования ансамбля народного танца «Дымка»

В современных условиях достаточно сложно привлечь мальчиков к занятиям хореографией. Можно говорить о равнодушии детей, подростков, молодёжи к идеям сохранения и утверждения народных традиций, культурного наследия своего народа. И как факт - отрыв юного поколения от культурных корней.

Чтобы заинтересовать и удержать мужскую часть коллектива, педагогу-хореографу необходимо изыскать организационный ресурс, проявить инициативу и изобретательность.

Не секрет, что на первых порах мальчишкам танец дается нелегко.

Это выражается в следующем:

- они медленнее, чем девочки, осваивают танцевальные движения,

- менее проявлена мотивация к занятиям,

- стартовые физические данные и способности к освоению хореографических элементов чаще всего средние или ниже средних.

Эффективный опыт привлечения, удержания и воспитания мальчиков на занятиях хореографией накоплен педагогами Образцового коллектива Народного ансамбля народного танца «Дымка», который существует при "Центре творчества на Спасской".

Данный опыт позволил повысить интерес мальчишек к занятиям народным танцем. Это видно и по наполняемости групп. Сейчас в составе детской группы из 15 человек 20 - 30 % составляют мальчики, когда как ранее эта цифра была менее 10 %.

В 2017 году возникла идея создания при ансамбле мужского класса. Суть данной идеи выражалась в следующем: мальчики занимаются основными программными дисциплинами (классический, народный танец) в смешанных группах, а также дополнительно занимаются только мужским составом силовой и трюковой подготовкой.

К этому времени сложились прочные коллективные отношения, основанные на творческом взаимодействии взрослых и детей. Применяемый опыт объединения на воскресном занятии младшей, средней и старшей возрастной группы мальчиков позволяет актуализировать в данной мужской группе такие ресурсы как взаимопомощь, дружеская страховка, эффект положительного примера, взаимообмен опытом, соревновательность.

С отдельными группами мальчиков занимаются квалифицированные педагоги:

- педагог дополнительного образования, руководитель и солист ансамбля Некрасов Юрий Федорович,

- педагог дополнительного образования, выпускница Вятского колледжа культуры, прошедшая стажировку и мастер-классы по ведению мужских групп - Суслова Людмила Романовна.

Большим плюсом в организации деятельности мужского класса является привлечение к образовательной деятельности педагога – мужчины.

Мужской показ и пример формирует тенденцию к традиционному мужскому исполнительству.

В учебной программе учитывается и фиксируется не только наработанный внутренний опыт коллектива, а также проверенные, эффективные технологии различных самодеятельных и профессиональных коллективов, активно применяемые в мужских классах.

Работая с подрастающим поколением мальчиков, педагоги ансамбля народного танца «Дымка» создают благоприятные условия для развития творческих, эстетических и физических способностей воспитанников средствами хореографического искусства.

В своей работе педагоги придерживаются ряда следующих принципов:

1) доступности обучения, предполагающего учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

2) соразмерности объема и содержания учебного материала силам обучающихся;

3) соответствия учебных танцевальных заданий уровню умственного и физического развития обучающихся;

4) преемственности, последовательности и систематичности, предполагающим закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, последовательное их развитие и совершенствование, необходимое для формирования творчески активной, целостной и гармонично развитой личности ребенка.

Рабочие программы опираются на принципыздоровьесбережения, и как следствие, осуществляется подход осторожного, внимательного, предупредительного отношения к неконтролируемому увлечению мальчиков сложными движениями, относящихся к группе риска и не соответствующими возрасту.

Все педагоги придерживаются следующихправил:

- недопустима перегрузка трудными и утомительными упражнениями, которые могут оказаться вредными для детей,

- технически сложные движения должны вводиться в план занятия только после предварительной систематической подготовки.

Педагогический состав ансамбля танца «Дымка» осознанно придерживается идей гендерного подхода в организации учебно-воспитательной деятельности.

Осуществлять гендерный подход в образовании детей, значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. Поиск новых методов работы ставит перед профессионалами ряд важных вопросов: обучать ли мальчиков и девочек вместе, стоит ли их одинаково воспитывать?

Элементы гендерной педагогики применяются на современном этапе там, где это эффективно.

Гендерная педагогика – это педагогическая система, которая учитывает волеизъявление двух социальных статей – женщин и мужчин – в гражданском обществе, как равных в возможностях и правах с учетом их гендерных интересов и потребностей (автор определения - Л. Смоляр).

Целью гендерного подхода в образовании является переосмысление традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создания условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей, как мальчиков, так и девочек.

Перечислим плюсы гендерного обучения.

1.Девочки в своем развитии опережают мальчиков минимум на 1,5 года. Раздельное обучение позволяет учитывать эту неравномерность в развитии и формировать содержание учебного процесса с учетом особенностей гендерного, физиологического, психического и духовного развития.

2.Выше успеваемость и дисциплинированность на занятиях. Это подтверждено многочисленными исследованиями. При этом наибольший эффект замечен при разделении не только учеников, но и учителей. Как правило, у мальчишек большим авторитетом пользуются мужчины-педагоги. Это объясняется идентификацией учителей-мужчин с отцами у мальчиков, которым они хотят подражать во всем, и слово которых – закон.

3.Снижение страха оценки со стороны противоположного пола. Доказано, что в подобная внешняя оценка (особенно со стороны девочек) в 90% случаев является причиной невроза у мальчиков.

4.Мужской педагогический состав создает для мальчиков благоприятные условия делового взаимодействия с мужчинами и расширяет их социальный опыт в этом направлении.

Таким образом, педагогический состав ансамбля учитывает и берет за основу своей преподавательской деятельности данные положительные стороны гендерного подхода, влияющие на самореализацию, раскрытие способностей мальчиков, полноценное проживание на каждом этапе детства и взросления.

Одной из традиционных форм работы является занятие, включающее упражнения тренировочного характера: экзерсис у станка (классический, народный), экзерсис на середине, прыжки, народно-сценические этюды, танцевальные элементы в народном характере («хлопушки», «присядки»).

Все перечисленные танцевальные упражнения исполняются и у станка, и на середине, притом в манере более энергичной и мужественной, чем в группе девочек. Изучение танцевальных элементов и комбинаций обычно связаны с подготовкой определенного танца, входящего в репертуарный план коллектива.

Остальная часть занятия отводится для разучивания танцевальной постановки.

Учебная нагрузка для мальчиков распределяется следующим образом:

- 3 раза в неделю работа в смешанных группах (мальчики вместе с девочками осваивают программу основ классического и народного танца),

-2 раза в неделю добавляется тренинг по силовой и трюковой подготовке (нагрузка дается согласно возрасту участника),

-1 раз в неделю все мужские возрастные группы объединяются на едином занятии (происходит освоение репертуара ансамбля и реализация принципа преемственности).

Педагогами обращается внимание на манеру исполнения народных танцев у мальчиков - мужественная, широкая, четкая, сдержанная.

Специальные движения — глубокие приседания, присядки, хлопушки, силовые трюки, большие прыжки, широко раскрытые руки, поддержки. Мальчики танцуют с благородством и достоинством, что присуще русскому характеру, их движения более резкие, задорные, ритмично четкие. Постепенно простые элементы, элементарные раскладки движений становятся более сложные.

Среди элементов танца у мальчиков особенно выделяются «хлопушки»: удары ладонью по ноге выше колена, по голенищу или по подошве сапога, иногда по плечу. Хлопушки исполняются четко, чеканно и почти всегда сочетаются с притопами, подскоками, дробями, присядками и другими движениями.

Интересны и разнообразны по своему характеру всевозможные присядки, которые мальчики исполняют почти во всех русских танцах, которые составляют основную часть репертуара ансамбля народного танца «Дымка». Присядка исполняется на месте, с продвижением вперед, поворотами на месте, иногда - по кругу.

Большое значение педагоги придают патриотическому воспитанию, поэтому в работе с обучающимися делается акцент на изучение танцев народов России, преимущественно русских народных танцев и их областных особенностей.

Актуальность данного направления в преподавании хореографии диктует реальность — налицо нежелание детей и молодёжи сохранять и утверждать исконные культурные народные традиции, наблюдается отрыв юного поколения от культурных корней. Изучение традиционной культуры способствует развитию духовного мира человека, формирует его художественный вкус.

Трудно переоценить роль репертуара для коллектива с направленностью на народный танец с точки зрения художественной ценности и воспитательного значения.

Репертуар коллектива создается с учетом:

- возраста,

- сформированности психических процессов,

- сформированности представлений об окружающем мире, сенсорного и социального опыта,

- физической подготовки детей.

Некоторыеномера создаются исключительно для мужского состава.

Репертуар младшей возрастной группы (7- 9 лет): «Марш снеговиков».

Среднее звено (10 - 13 лет): «По морям, по волнам», «Скоморохи».

Старший состав (14 — 18 лет и старше): «Яблочко», «Скоморохи», «Завалинка», «Ганадеро», «В сапожной мастерской», «Гномы», «Урок танца в еврейской школе», «Шел солдат».

Способные дети могут попасть в номера более старшей возрастной группы. Это видно на примере номера «Скоморохи».

Таким образом, создание полноценного, интересного, разнообразного репертуара тоже является одной из форм привлечения и удержания мальчиков, подростков, юношей в коллективе. Этот процесс постоянно требует от педагога самой высокой профессиональной грамотности, художественного вкуса и творческой фантазии.

Большое внимание уделяется взаимодействию педагогов и родителей мужской части ансамбля танца «Дымка».

В мотивационных речах и разъяснительных беседах с родителями педагоги поднимают вопросы о роли танца в жизни ребенка,целесообразности занятиями хореографическим искусством.

Смысл данных бесед заключается в следующем.

Многие родители считают, что если ребенок занимается хореографией, то обязательно должен стать танцором. На самом деле, занятия танцами не только заряжают ребенка бодростью, но и позволяют учиться конструктивному общению со сверстниками, интересно проводить свободное время. При этом совсем не обязательно хореография станет его будущей профессией. Но приобретенные навыки будут способствовать развитию пластики, тренированные мышцы и красивая осанка придадут уверенность, что позволит с легкостью достигать многих поставленных жизненных целей.

Хореография развивает у детей музыкальный слух, чувство ритма, что приводит к расширению музыкального и познавательного кругозора. Любые танцы, независимо от характера, способствуют развитию координации движения, гибкости, ловкости, пластичности, техники владения собственным телом. Самовыражение ребенка в танце, владение импровизацией способствует интеллектуальному развитию.

Педагогов и родителей беспокоит ситуация снижения авторитета танцевального искусства в среде подростков, порой выражающаяся в форме насмешек в адрес тех мальчиков, которые занимаются в коллективах народного танца. Неустойчивая личностная позиция мальчика, невозможность достойно отразить острые и обидные нападки сверстников формирует стрессовую ситуацию, которая чаще всего заканчивается подчинением мнению большинства и уходом мальчика-танцора из любимого коллектива. Порой это происходит помимо его воли, под давлением окружающего его социума.

Цель педагогов, работающих с мужским классом, разъяснить, что данное «влияние» и «доводы» ошибочны. Плюсы увлечения танцами более очевидны. Именно через танец мальчик познает нематериальную народную культуру своего народа, расширяет кругозор, приобретает быстроту реакции, сноровку, силу, выносливость, учиться дружить, обращаться и общаться с девочками, уважать взрослых.

Еще одним из важных привлекающих факторов в нашем коллективе является постоянное повышение статуса коллектива через профессиональную подготовку своих учеников, итогом которой являются высокие результаты и победы на Межрегиональных, Областных, Всероссийских и Международных конкурсах.

Немаловажным является использование исторического и легендарного опыта нашего коллектива и устойчивого творческого бренда. Коллектив создан в 1956 году, прошел славный творческий путь, известен в России и за ее пределами.

Многие представители разных поколений-танцоров сами были участниками коллектива и привели своих детей и внуков. В коллективе создаются танцевальные династии, что говорит о продолжении традиции и преемственности поколений.

Таким образом, можно выделить несколько приемов привлечения и удержания мальчиков в коллективы народного танца.

1. Создание мужского класса. Мальчики более тянутся к «себе подобным», к мужскому коллективу. Видя, что в коллективе есть такие группы, ребенка легче мотивировать на поступление в танцевальный коллектив.

2. Направленность учебно-творческой работы и репертуарного плана на мальчиков-подростков-юношей.

3. Учет возрастных, психологических и гендерных особенностей мужской группы, активное применение дифференцированного подхода.

4. Разъяснительная работа с родителями.

5. Повышение статуса коллектива, использование исторического опыта и бренда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624370-muzhskoj-klass-kak-forma-privlechenija-i-uder