Деловая игра «Сам себе автор - сам себе режиссёр»

Управление образования г. Калуги

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие» города Калуги

Автор-составитель: Лунёв Сергей Юрьевич

Должность: педагог дополнительного образования

Калуга, 2025

Аннотация

Данная работа посвящена изучению практических аспектов работы коллектива учащихся, с акцентом на выявление индивидуальных способностей учеников, а так же на обучение командной работе. Автор данной методической разработки предлагают развить творческие, коммуникативные и коллективные способности детей по средствам игры «Сам себе автор, сам себе режиссёр». И предлагает методические рекомендации по организации этой формы досуговой программы для учащихся 11-15 лет.

Эта тема может быть интересна классным руководителям, старшим вожатым, педагогам-организаторам, воспитателям, педагогам дополнительного образования.

Пояснительная записка

В современном мире способность действовать в команде является одним из наиболее востребованных личных и профессиональных качеств. Однако, команда – это не только коллективная деятельность. Прежде всего, команда состоит из индивидуальных, неповторимых и ярких личностей, которые, дополняя друг друга, создают единый продукт.

Влияние личности на деятельность команды и команды на развитие личности особо чётко просматривается в работе коллектива при создании единого творческого проекта.

Именно в процессе создания общего творческого продукта подростки учатся взаимодействию в коллективе, одновременно проявляя свои индивидуальные качества, что способствует личностному самоопределению и социализации подростка.

Актуальность игры «Сам себе автор, сам себе режиссёр» заключается в том, чтобы создать такие педагогические условия, при которых подросток сможет раскрыться, найти путь к творческому самопознанию, саморазвитию, самореализации. Организованный и целенаправленный процесс даёт возможность каждому подростку развивать свои индивидуальные творческие способности с помощью коллективного творения путём эффективного взаимодействия с группой сверстников, разделяющих его интересы.

Обучившись продуктивно работать в коллективе сверстников, подросток в игровой форме принимает активную жизненную позицию, уится быть ответственным и исполнительным.

Цель: Способствовать формированию коммуникативно-развитой творческой личности с ярко выраженной жизненной позицией.

Задачи:
1. Образовательные

• дать представление о конструктивном общении, способах организации групповой творческой работы;

• формировать умения и навыки планирования деятельности и организации работы в команде.

• формировать умения и навыки написания сценария и его постановки
  2. Развивающие

• развивать мотивацию к творческому познанию и креативному конструктивному общению;

• развивать коммуникативные способности;

• развивать память, внимание, воображение, фантазию, интеллектуальную и творческую сферу.

3. Воспитательные

• воспитывать ответственность за свои поступки, которые отражаются на деятельности всей команды;

• воспитывать взаимопонимание, уважение к ровесникам и старшему поколению.

Категория участников: Игра рассчитана на обучающихся 11–15 лет, имеющих интерес к сценическому творчеству, активной жизненной позиции, и желающих ее выразить.

Материалы и оборудование: Зал со сценической площадкой, канцтовары (листы А4, ручки), компьютер с подключением к сети Интернет, карточки с заданиями, музыкальное сопровождение, подкладочная ткань различных цветов.

Предполагаемый результат

1. В процессе игры у подростков формируется:

• умения драматургически правильного построения сценарного плана, сценария и его воплощения на площадке открытого социума;

• позитивное отношение к членам своей команды;

• коммуникативные способности, они учатся работать в команде, позиция сотрудничества;

• творческие способности, они учатся креативно решать поставленные задачи.

2. Формируется опыт учащихся  организаторов проведения творческой познавательной игры, предоставляется возможность для общения и распространения этого опыта.

Мероприятие состоит из трех частей:

I. Оргмомент

II. Основная часть

III. Заключительная часть

Методические рекомендации на период подготовки мероприятия

Организаторы мероприятия должны подготовить все необходимые материалы для реализации школьниками их творческого проекта и быть готовыми в любой момент предоставить по их требованию дополнительные материалы. Кроме того необходимо присутствие звукорежиссёра, который поможет ребятам при организации музыкального сопровождения проекта.

При подготовке  к мероприятию необходимо назначить ответственного, который будет следить за  организацией рабочего процесса  как сторонний наблюдатель и в случае необходимости поможет направить его в нужное русло, путем объяснения и разрешения сложившихся затруднительных моментов.

Методические рекомендации на период проведения мероприятия

В процессе проведения игры дети рассаживаются по кругу на стулья, что даёт возможность каждому из них наблюдать за личностным отношением другого к творческому процессу. Пока участники рассаживаются, можно включить фоновую музыку (либо современную молодежную, либо музыку, я настраивающую на тему мероприятия).

Перед началом игры можно провести тренинг на раскрепощение, на поиск объединяющих интересов (например, «Ветер дует в сторону тех, кто…»). Очень важно настроить участников игры на позитивный лад, дать заряд положительных эмоций и ощущение доверия друг к другу.

Ход мероприятия

Оргмомент

Участники входят в зал, ведущий излагает тему мероприятия и основную цель. Предлагает обсуждение вопроса: “Что такое сценарный план, сценарий? Основы композиционного построения сценария”.

Теория:

Сценарий является неотъемлемой частью реализации режиссерского замысла. Хорошо разработанный и составленный сценарий – это фундамент успешного воплощения в жизнь любого мероприятия, постановки и творческого проекта. Существует несколько видов написания сценария:

• Составление и написание сценария с «чистого листа»

• Составление и написание сценария на основе готового произведения или творческой наработки

В первом случае создание сценария происходит на основе исключительно фантазии, креативности, жизненного опыта, творческих способностей самого автора и пр., во втором - подбор подходящего по тематике произведения, отсекания лишнего, без потери сути и основного замысла автора выбранного произведения.

Помимо сценария существует такое понятие как сценарный план.

В отличии от сценария, сценарный план подразумевает собой план-схему ключевых моментов готовящегося мероприятия и «наполняется» за счет творческих и креативных способностей каждого из участников непосредственно в ходе мероприятия. Сценарный план подходит исключительно для развлекательной, игровой и обучающей направленности, но совершенно неприемлем для театральных постановок.

Стоит отметить, что и сценарий, и сценарный план работают на основе одной схемы: вступление, завязка, кульминация, развязка, финал.

После обсуждения участники отвечают на вопросы:

• Что нового я узнал о драматургии сценария?

• Что является основой любого драматургического произведения?

Далее ведущий подводит детей к мысли, что создание сценария и его воплощение в жизнь: одна из интереснейших форм коллективного творчества, в которой каждый вносит свой вклад в создание общего творческого проекта.

Ведущий делает вывод, что для достижения творческого успеха необходима активность каждого члена группы индивидуально, однако, в неделимом синтезе с общим творческим коллективом. При этом необходимо научиться грамотно формулировать свои идеи и предлагать способы их реализации, научиться слушать и слышать собеседника и уметь синтезировать индивидуальные идеи в общий творческий продукт.

Основная часть

Участники игры сидят на стульях по кругу. Педагог предлагает им с помощью карточек-подсказок составить историю, которая соответствовала бы требованиям композиционного построения сценария.

Пример карточек:

Отлучка (царь уехал на войну, отец уехал в дальние станы и т.д.)

Запрет (отлучившийся запрещает что-то кому-то)

Нарушение запрета (герой нарушает запрет)

Неожиданные неприятности (из-за нарушения запрета происходит что-то плохое, появляется отрицательный герой и т.д.)

Борьба (герой борется с противником или обстоятельствами)

Победа (герой побеждает противника или обстоятельства)

Счастливый конец (все возвращаются домой, все счастливы и получили ценный урок)

Учащиеся вытягивают карточки по одной и придумывают историю с учётом предлагаемых обстоятельств. Каждый последующий игрок отталкивается от предлагаемых обстоятельств, предложенных предыдущим игроком. Таким образом, дети и подростки коллективно придумывают историю, одновременно в игровой форме изучая композиционное построение любого драматургического произведения.

Педагог подводит предварительные итоги и обсуждает с учениками придуманную историю, разбивая её на отрезки:

- завязка

- развитие действия

- кульминация

- развязка

- финал

Далее педагог предлагает ученикам придумать историю с большим количеством карточек и предлагаемых обстоятельств и так же разобрать её композиционное построение, только самостоятельно.

В финале занятия педагог предлагает ученикам написать небольшую сценку-экспромт, применяя полученные знания, и поставить её на сцене, с использованием имеющихся отрезов ткани, из которых можно сделать элементы костюма. Так же ученики могут пользоваться интернетом для подбора музыкального сопровождения и помощью звукооператора.

Заключительная часть.

Участники игры показывают сценку-экспромт.

После демонстрации творческого проекта проводится рефлексия, в процессе которой ребята делятся эмоциональными откликами об игре, анализируют полученные знания и результат своей творческой деятельности.

Педагог подводит итоги игры.

Методические рекомендации на период анализа мероприятия

Для успешного проведения подобных игр в дальнейшем важнейшим аспектом являются анализ и рефлексия. Организаторы и участники игры должны обязательно проанализировать результаты своей деятельности. При рефлексии целесообразно использовать не только опрос, но и анкетирование, что позволяет наиболее полно оценить уровень знаний, полученных учениками и их эмоционально-личностное отношение к игре.

Например:

1. Что нового вы узнали в ходе данной игры?

2. Удалось ли вам найти новых друзей?

3. Научились ли вы прислушиваться к мнению другого человека и применять его для решения поставленных задач?

4. Научились ли вы работать в команде?

5. Как вы думаете, постановка – это продукт коллективный или индивидуальный? (труд режиссёра-одиночки)

6. Понравилась ли вам ваша роль и степень участия при разработке и постановке сценки-экспромта?

7. Эмоциональная оценка (смайлик)

Список литературы

1. Богданович О.Н. Современные формы организации учебно-воспитательного процесса – Мозырь: ИД Белый ветер, 2009.

2. В помощь активу старшеклассников. Методика выявления лидеров в детском коллективе. РСМ. Калуга, 2000.

3. Горелов И.Н. Умеете ли вы общаться? – М., 1991.

4. Игра – обучение, тренинг, досуг/под редакцией Петрусинского// В 4 книгах. – М.: Новая школа, 1994.

5. Молчанов А. В. Букварь сценариста.  М.: Эксмо-Пресс, 2015.

6. Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. – М.: Творческий центр, 2006.

7. Шмаков С.А. Ее величество игра. – М.: МИП МГСТР, 1992.

8. Шмаков С.Я. Учимся играя… – М.: ЦГЛ, 2003.

9. Линда Сегер. Как хороший сценарий сделать великим. [электронный ресурс] – режим доступа: http://knigosite.org/library/books/50926

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/624524-delovaja-igra-sam-sebe-avtorsam-sebe-rezhiss