Слуховой диктант как метод развития речевого слуха у неслышащих обучающихся на индивидуальных занятиях по развитию восприятия и воспроизведения устной речи

Марченко Е.Н., учитель – дефектолог

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

п. Вычегодский, 2025 г.

Слуховой диктант как метод развития речевого слуха у неслышащих обучающихся на индивидуальных занятиях по развитию восприятия и воспроизведения устной речи

Аннотация

Статья рассматривает теоретические основы и методические подходы к использованию слухового диктанта для развития речевого слуха и произношения у неслышащих обучающихся. Представлены различные виды диктантов, этапы их подготовки и проведения, примеры заданий и методы работы, направленные на улучшение слуховой тренировки, расширение словарного запаса, усвоение грамматических форм, а также развитие слухового внимания и памяти.

Развитие речевого слуха у неслышащих обучающихся является ключевой задачей коррекционно-педагогической работы. Речевой слух позволяет воспринимать фонетические, просодические и синтаксические характеристики речи, что важно для формирования произношения, внутренней вербализации и письменных навыков. Слуховой диктант — это целенаправленная методическая форма, объединяющая произносительную тренировку, лексико-грамматическое усвоение и когнитивные операции.

Слуховой диктант способствует развитию:

• слухового различения звуков, слогов и интонации;

• слухового внимания и памяти (кратковременной и оперативной);

• автоматизации восприятия слов и фраз;

• усвоения морфосинтаксических форм через контекстное предъявление;

• логического мышления при работе с предложениями и текстами.

Принцип работы слухового диктанта основывается на последовательном усложнении произносительного материала при сохранении опоры на уже освоенные элементы (принцип концентричности). Диктант включает коммуникативно - опосредованную и репродуктивную виды речевой деятельности: восприятие, кодирование и воспроизведение языкового материала в письменной форме, что требует скоординированной работы слуховых, речевых и моторных функций. Для эффективности использования слухового диктанта на занятии необходимо:

• оценить исходный уровень речевого слуха и произношения;

• подобрать материал с учётом тематики, объёма лексики и грамматических форм, адаптировать темп и громкость предъявления;

• провести фонетико-артикуляционную подготовку, включая работу над артикуляционной подвижностью, произношением и видимой речью (включая речевой интонационный показ учителя);

• создать опоры (графические, схемные, жестовые) для первых этапов работы и постепенно их убирать по мере автоматизации восприятия.

В зависимости от уровня речевого развития обучающихся на занятии используются следующие виды диктантов:

• однословные диктанты (повторное предъявление отдельных слов в определённом порядке). Цель такого диктанта – отработка фонетических различий и пополнение слухового словаря.

• Смешанные словарные диктанты (введение новых слов (понятий) к уже знакомому словарю). Основная цель - усложнение восприятия, установление опорных связей.

• Словосочетания из знакомых слов с новыми словами. Цель - отработка сочетаемости, морфологических форм.

• Короткие предложения из знакомых элементов. Цель такого диктанта - формирование навыка восприятия синтаксической структуры и интонации.

• Распространённые предложения и короткие тексты с известными и новыми словами. Такой диктант можно использовать для развития слуховой памяти, понимания смысла и развития связной речи неслышащих обучающихся.

Структура занятия с использованием слуховых диктантов может быть следующей:

1. Вводные упражнения (работа над произношением, слуховые упражнения).

2. Предъявление диктанта (2–3 раза каждую единицу).

3. Проверка и работа над ошибками.

4. Осмысление и закрепление (повторная работа над произношением).

5. Рефлексия и задания «на дом».

Каждую речевую структуру необходимо предъявлять 2–3 раза с разной интонацией и скоростью, избегая утрирования и однообразного равноударного произнесения. При вводе новых слов первое предъявление — медленное и чёткое, второе — в нормальном темпе, третье — в связном предложении. Переход от изолированных слов к словосочетаниям и предложениям должен быть постепенным. После записи предъявленного материала провести разбор ошибок вслух, сопоставив зрительную запись с аудиоматериалом. Использовать вопросы на понимание и задания на перестановку слов для развития логики и синтаксической компетенции. Применять артикуляционные подсказки и визуальные опоры при фонетических ошибках. Циклическое повторение изученного материала в различных комбинациях с добавлением нового лексического или грамматического элемента. При каждой новой итерации усложнять материал (увеличивать длину фразы, вводить морфологические формы, менять синтаксическую структуру).

Ниже приведены примеры упражнений на трёх уровнях сложности по темам «Родина», «Я и мои друзья», «Вежливость»). Каждый пример включает этапы: слова → словосочетания → предложения текст.

Тема: «Родина»

Слова: столица, герб, символ, природа.

Словосочетания: родная земля, красивая природа.

Предложения: В нашей стране много рек и лесов. Я люблю говорить о своей Родине.

Короткий текст (предъявить 3 раза с вариацией интонации): Моя Родина — это страна с удивительной историей. Здесь люди трудолюбивые, а природа разнообразна: есть горы, леса и реки. Я горжусь своей Родиной.

Задания после записи: пересказать коротко своими словами, найти и исправить ошибки в записи, переставить предложения в логическом порядке.

Тема: «Я и мои друзья»

Слова: команда, товарищ, вместе, помощь.

Словосочетания: дружная команда, помогать другу.

Предложения: Мы — хорошая команда и всегда помогаем друг другу. В школе у меня много друзей.

Распространённые предложения: В выходные мы с друзьями ходили в музей и затем гуляли в парке. Мои друзья разные, но мы уважаем и помогаем друг другу.

Задания: составить рассказ из 3–4 предложений, записать диалог между друзьями, проверить интонацию вопросов и ответов.

Тема: «Вежливость»

Слова: уважение, правило, вежливо, к взрослыми.

Словосочетания: вежливые слова, уважать старших.

Предложения: Вежливость помогает людям ладить друг с другом. Нужно говорить «спасибо» и «пожалуйста».

Короткий диалог (предъявить с разной интонацией): — Здравствуйте! Можно пройти? — Пожалуйста, проходите. — Спасибо! — Не за что.

Задания: записать диалог, изменить вежливые фразы на неформальные и обсудить разницу, разыграть сценку.

Особые приёмы для работы с неслышащими обучающимися: использовать видимую речь и артикуляционный показ учителя, особенно при работе над произношением звуков и труднопроизносимых слов. На первых этапах допускать большое количество зрительных опор (карточки, схемы). Ввод новых слов в контекст (предложение, небольшой рассказ) для связывания фонетической формы с содержанием. Чередовать задания на распознавание с заданиями на воспроизведение (запись, пересказ, диалог). Использовать задания на перестановку слов и дополнение предложений для тренировки синтаксиса и логики.

Работа над ошибками проводится сразу после проверки: показать правильный образец, артикуляционные подсказки, визуальная опора.

При систематических ошибках возвращаться к более простым единицам (слова → словосочетания → предложения) и использовать повторную циклическую практику.

Домашние задания: короткие диктанты на 3–5 слов/фраз для повторения. Пересказ прослушанного фрагмента с опорой на картинки. Упражнения на артикуляцию (для речевого контроля), если это требуется.

Слуховой диктант — эффективный и гибкий метод коррекционной работы с неслышащими обучающимися на индивидуальных занятиях. При соблюдении принципов постепенности, вариативности предъявления, применения зрительных и артикуляционных опор он способствует всестороннему развитию речевого слуха, произношения, словарного запаса и синтаксических навыков. Практические задания по темам «Родина», «Я и мои друзья», «Вежливость» демонстрируют, как интегрировать содержание, значимое для неслышащих обучающихся, в систему слуховых диктантов.

Литература

1. Журавлёва, Е. В. Коммуникативные методики в работе с детьми с нарушением слуха. — М.: Школа-Пресс, 2016.

2. Корсакова, Н. А. Развитие речевого слуха и фонематического восприятия у детей с нарушением слуха. — Екатеринбург: УрО РАО, 2012.

3. Савенкова, Т. М. Технологии развития речи у слабослышащих детей. — СПб.: Речь, 2015.

4.ФиличкинаИ.Н. Сурдопедагогика: учебник для вузов. — М.: Академия, 2013

5. Шевчук Е. В. Практические задания упражнения по формированию слухового восприятия. — М., 2017.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625284-sluhovoj-diktant-kak-metod-razvitija-rechevog