Использование дидактических игр Никитиных в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Использование дидактических игр Никитиных в работе с детьми ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ)

Актуальность

Сегодня в каждой дошкольной группе всё чаще можно встретить ребёнка с ОВЗ - с нарушениями речи, аутистическим спектром, сенсорными или интеллектуальными особенностями. Это не «чужие» дети - это наши дети, соседские, садовские, родные. И перед родителями, и перед воспитателями встаёт один и тот же вопрос: «как помочь ему понять мир, развиваться, чувствовать себя уверенно - не вопреки, а вместе со всеми?»

Один из самых мягких, но при этом удивительно эффективных путей - это дидактические игры Бориса и Лены Никитиных. Изначально созданные для «обычных» детей, они оказались особенно полезны для тех, кому сложно учиться по стандартным схемам. Через простую и добрую игру - с кубиками, рамками, узорами - ребёнок постепенно учится различать цвета, формы, размеры, а вместе с этим - концентрироваться, доводить дело до конца, верить в свои силы.

В этой статье мы поговорим о том, как начать использовать игры Никитиных с детьми с ОВЗ, с чего стоит начинать, как адаптировать задания под возможности ребёнка и почему даже самые простые действия - например, подобрать красный квадрат к красному окошку - могут стать настоящим прорывом в развитии.

1. Почему игры Никитиных особенно полезны для детей с ОВЗ?

Игры, разработанные семьёй Никитиных, отличаются от многих других дидактических пособий прежде всего простотой, наглядностью и последовательностью. Они не требуют вербальных объяснений - всё «говорит» сам материал: цвет, форма, размер, расположение. Это особенно важно для детей, у которых:

- затруднено восприятие речи (например, при РАС - расстройствах аутистического спектра);

- снижено внимание или повышенная утомляемость;

- нарушено пространственное восприятие;

- слабо развита мелкая моторика;

- есть тревожность или негативный опыт «неуспеха» в обучении.

В играх Никитиных нет оценки «правильно/неправильно» в привычном смысле. Вместо этого - «получилось/ещё попробую». Это создаёт безопасную среду, где ребёнок не боится ошибиться, а взрослый - не спешит подсказать, а ждет, наблюдает, поддерживает.

Особенно ценны эти игры тем, что развивают сенсорные эталоны - внутренние «образцы», по которым ребёнок в будущем будет ориентироваться в мире: «красный - это вот такой», «круг не имеет углов», «маленький - помещается в ладони». Без чётких сенсорных эталонов трудно учиться читать, писать, считать, ориентироваться в пространстве. А игры Никитиных закладывают именно этот фундамент - через руки, глаза, игру.

2. С чего начать: простые шаги к первым успехам

Начинать стоит не с результата, а с интереса. Не обязательно требовать, чтобы ребёнок сразу собрал узор или вставил все фигуры. Достаточно, если он:

- дотронулся до кубика,

- посмотрел на рамку,

- повторил за взрослым движение,

- улыбнулся, когда цвета совпали.

Вот как можно ввести игру поэтапно:

Шаг 1. Свободное знакомство

Положите материалы на стол (например, «Рамки и вкладыши») и просто предложите: «Потрогай. Что тебе нравится?». Некоторые дети сначала катают рамки, стучат ими, складывают в башню - это тоже путь к знакомству. Не спешите «исправлять» — дайте исследовать.

Шаг 2. Совместное действие без задачи

Сядьте рядом и начните сами: «Я беру красный кружок… кладу его сюда». Не просите повторять - просто действуйте рядом. Многие дети через некоторое время начнут подражать.

Шаг 3. Очень простое задание

Когда видите интерес, предложите минимальную задачу:

- «Найди такой же, как у меня» (показываете жёлтый квадрат),

- «Где у нас красный?» (если уже есть опора на цвет),

- «Помоги мне найти круг» (с акцентом на сотрудничество, а не на «умение»).

Шаг 4. Хвалите процесс, а не результат

Вместо «Молодец, правильно!» лучше сказать:

-«Ты так внимательно смотрел — и нашёл!»,

-«Ты сам попробовал — это здорово!»,

- «Вижу, тебе нравится собирать — у тебя получается!».

Совет для воспитателей: в группе можно выделить «тихий уголок» с играми Никитиных - туда ребёнок с ОВЗ может прийти, когда перегружен звуками и общением. Это станет для него «островком спокойствия и успеха».

Совет для родителей: играйте коротко (5–10 минут), но регулярно. Лучше каждый день по чуть-чуть, чем «урок» раз в неделю. Игра должна оставаться радостью - даже если сегодня «ничего не вышло».

3. Реальный пример: как ребенок научился видеть цвета — через игру, а не урок

В одной из старших групп детского сада воспитатель начала работать с Сашей — мальчиком с задержкой психоречевого развития и трудностями сенсорного восприятия. Саша не различал цвета: для него «красный» и «синий» были просто «разными», но он не мог их назвать, не ориентировался по цвету при выборе игрушек или одежды. Формы узнавал лучше, но тоже с трудом. Воспитатель решила начать с самой простой версии игры «Сложи квадрат» (1-й уровень). Сначала она не ставила цель «научить цветам». Просто предложила Саше вместе «собрать квадраты» - как головоломку. На первых занятиях Саша подбирал элементы только по форме: он чувствовал, как детали стыкуются, и это приносило ему удовольствие.

Постепенно, через 2–3 недели регулярных коротких игр (по 7–10 минут в спокойной обстановке), воспитатель начала тихо комментировать цвет:

- «Возьмём вот этот - он красный, как яблоко»,

- «А этот - синий, как небо».

Она не просила повторять, не спрашивала «Какого цвета?», просто добавляла слова в контекст действия. И вдруг однажды Саша сам взял два красных треугольника и положил их рядом - и улыбнулся. С этого момента работа пошла быстрее. Саша начал сортировать элементы по цвету, даже если форма была разной. Потом - собирать целый квадрат одного цвета. А через месяц он уже уверенно показывал основные цвета не только в игре, но и в быту: « стакан - синий», «карандаш жёлтый».

Этот путь - от формы к цвету, от действия к результату, от наблюдения к инициативе - типичен для многих детей с ОВЗ. И ключевым здесь стало отсутствие давления, повторяемость, наглядность и радость от маленького успеха, который стал возможен благодаря простой, но продуманной игре.

Чему учит этот пример?

- Не торопитесь «доучить» - сначала дайте ребёнку почувствовать материал.

- Если не получается с цветом - начните с того, что даётся легче (например, с формы или величины).

- Слово приходит после опыта, а не до него.

- Даже 5-10 минут в день - при системности - могут изменить ситуацию за несколько недель.

5. Заключение: маленькие шаги - большой путь. А вы - не одни

Работа с детьми с ОВЗ - это не марафон к «норме», а ежедневное сопровождение уникального человека по его собственному маршруту. И игры Никитиных - не волшебная палочка, а инструмент уважительного, терпеливого и внимательного общения.

Когда Саша впервые собрал «красный квадрат», это было не просто овладение цветом - это был жест доверия миру: «Я могу понять. Я могу. Меня услышат».

Такие моменты случаются не сразу. Бывает усталость, сомнения, ощущение, что «ничего не меняется». Но важно помнить:

- Вы не обязаны всё успевать. Даже 5 минут в день- уже вклад.

- Вы не обязаны быть идеальными. Достаточно быть рядом - спокойным, добрым, готовым ждать.

- Прогресс может быть незаметным неделю, месяц… и вдруг - прорыв. Он случится - если вы не отпустите нить.

И вы не одни. Родители и воспитатели, педагоги и дефектологи - вы часть большого сообщества, которое каждый день создаёт инклюзивное детство не громкими словами, а тихими действиями: подбором кубика, терпением при истерике, улыбкой при первом «сам!». Пусть игры Никитиных станут для вас не «ещё одной методикой», а пространством встречи - с ребёнком, с его возможностями, с вашей собственной способностью верить, ждать и радоваться малому.

Потому что в этих маленьких шагах - всё большое: развитие, доверие, человеческое достоинство.

Рекомендуемая литература и материалы:

Основные источники:

1. Никитин Б.П., Никитина Л.А. «Ступеньки творчества, или Развивающие игры». - М.: Просвещение, 1990.

2. Никитин Б.П. «Развивающие игры». - М.: Молодая гвардия, 1982.

3. Никитина Л.А. «Интеллектуальные игры для малышей». - СПб.: Питер, 2005.

Практические пособия по работе с детьми с ОВЗ:

4. Аксёнова Е.А. «Развитие сенсорных способностей у детей с ОВЗ». - М.: ВЛАДОС, 2018.

5. Кузнецова Е.В. «Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста». - М.: Аркти, 2020.

Полезные онлайн-ресурсы:

6. Официальный сайт семьи Никитиных - [nikitiny.ru](https://nikitiny.ru)

(Описание игр, схемы, методические рекомендации)

7. Федеральный портал «Инклюзия в образовании» - [inclusion-edu.ru](https://inclusion-edu.ru)

8. Канал «Раннее сопровождение ОВЗ» на YouTube - практические демонстрации игр и занятий.

9. Методические материалы от Информационно-методического центра дошкольного образования г. Москвы - [imc.dou.mos.ru](https://imc.dou.mos.ru)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625437-ispolzovanie-didakticheskih-igr-nikitinyh-v-r