Педагогическое мастерство как фактор формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ФОП ДО (из опыта работы)

Слайд 1. Педагогическое мастерство – важный фактор формирования экологических представлений у дошкольников. Оно включает в себя владение методикой экологического воспитания, понимание целей и задач этого процесса, систематическую реализацию конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в её совершенствовании. 

Слайд 2. Некоторые аспекты педагогического мастерства, которые способствуют формированию экологических представлений у дошкольников:

• Осведомлённость о современных экологических проблемах. Понимание этих проблем позволяет воспитателю передать детям базовые концепции экологической устойчивости и роли каждого человека в сохранении природы.

• Создание и реализация образовательных программ. Они должны быть направлены на развитие у дошкольников экологических знаний, умений и навыков. Это может включать организацию практических занятий на свежем воздухе, экскурсии в природу, а также игры и творческие проекты, направленные на изучение природы.

• Личный пример воспитателя. Если он проявляет заботу о природе в своей повседневной жизни, это станет мощным стимулом для детей. Процесс экологического воспитания должен быть интегрирован во все сферы деятельности детей, включая игры, рисование, чтение и даже повседневные разговоры.

• Сотрудничество с семьями воспитанников. Воспитатель должен информировать родителей о том, как можно поддерживать экологические идеи дома. Работая вместе, воспитатели и родители могут создать единую образовательную среду, способствующую формированию устойчивых привычек и экологического сознания у детей.

Таким образом, компетентность воспитателя в сфере экологического воспитания – один из ключевых аспектов в формировании ответственного отношения к окружающей среде.

Итак, воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом образовании. Понимание экологических проблем и причин их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить её. От воспитателя, его целенаправленной и систематической работы зависит дальнейшее укрепление интереса к природе, развитие нравственно – эстетических чувств, предопределяющих активную действенную позицию к природным объектам.

Слайд 3. В дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему и эмоциональную насыщенность, я могла реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения с природой: ведь экология – простор для детской деятельности (наблюдение, труд, игра, опытно-экспериментальная и речевая деятельность).

Мною определены цели и задачи экологического воспитания детей.

Цель:

формирование у детей элементов экологического сознания, способности понимать и любить окружающий мир и природу.

Я выделила основные задачи: образовательные, воспитательные и развивающие.

Я стараюсь развивать у детей умение наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы и постоянно привлекаю внимание к окружающим природным объектам, развивая умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм.

Слайд 4. В своей работе по экологическому воспитанию использую различные традиционные и нетрадиционные формы, методы и приемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Чтобы более широко раскрыть представления детей о природе, углубить знания, использую ИКТ. Они, в силу своей наглядности, красочности и простоты, позволяют мне более эффективно строить процесс изучения новых для детей понятий и для систематизаций знаний.

Предлагаю вашему вниманию мои методы и приемы в работе по экологии.

Практическая совместная деятельность детей и педагога.

В утренние часы я вовлекаю детей в совместную деятельность, которая в разных возрастных группах приобретает разную форму и организацию.

Правильное педагогическое общение воспитателя с детьми в этом мероприятии имеет особо глубокий смысл: дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растениям, учатся определить, чего им не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда.

Слайд 5. Мое общение, как педагога, сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется. При общении я нахожу возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность ребенка в своих силах, затем - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности в уголке природы повышает экологическую воспитанность детей

Слайд 6. Наблюдение.

Провожу циклы наблюдений в уголке природы и на участке детского сада протяжении учебного года. Каждый цикл включает ряд наблюдений за одним объектом. Наблюдения одного цикла провожу последовательно друг за другом с разрывом в 2 - 3 дня. Так, проводились наблюдения за ростом посадок на «Огород на клумбах, грядках.

 В зависимости от содержания наблюдения провожу в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время.

Систематически провожу наблюдения за погодой. Дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла или холода. Наблюдая за окружающей природой, дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учатся чувствовать красивое и некрасивое, учатся "говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их. В ходе наблюдений у детей сформировалась наблюдательность, стойкий интерес к природе, представления об особенностях растений и животных. Свои наблюдения дети отмечают в уголке природы, в своих зарисовках.

Слайд 7.Труд в уголке природы, на участке, огороде.

Труд в уголке природы имеет большое воспитательное значение.

У детей формируется бережное, заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям. В процессе ухода дети получают представления о многообразии растительного мира, о том, как растут и развиваются растения, какие условия для них нужно создавать.

Слайд 8. Экскурсии и прогулки.

Экскурсия - одна из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения.

 Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.

Прогулки также широко я использую для экологического воспитания детей. Знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей).

Слайд 9. Опытно-экспериментальная деятельность.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда строю на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.

Опытно-экспериментальная деятельность способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Считаю необходимым поддерживать интерес детей и родителей к познавательно-исследовательской деятельности, т. к. она способствует развитию детской любознательности, пытливости ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы, что очень важно в период подготовки ребёнка к школе.

Слайд 10. Игры на экологические темы

Я считаю, что одним из эффективных и наиболее интересных для детей средств экологического воспитания являются игры. Игры экологического содержания использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления живых существ к условиям мест обитания, о последовательной смене сезонов и об изменениях в живой и неживой природе. Большие возможности в воспитании экологических чувств заложены в дидактических играх.

Эффективны игры с природными материалами (овощами, фруктами, цветами, камнями, семенами, сухими плодами. Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни: «Лягушата и цапля», «Кот и мыши», в некоторых играх отражаются явления неживой природы: «Капельки», «Солнышко и дождик», «Веселый ветерок». Получаемая в игре радость способствует углублению у детей интереса к природе и развитию физических качеств.

Слайд 11. Изобразительная деятельность.

Свои впечатления от общения с природой дети отражали в рисунках, лепке, аппликации. Проведены выставки детских работ по темам: «Осень наступила», «Бережем природу», «Лекарственные растения», «Загрязнение природы» и др.

Слайд 12. Мнемотаблицы, схемы.

Считаю, что в познавательную деятельность детей целесообразно включать работу с предметно-схематическими и графическими моделями. Моделирование позволяет раскрыть важные стороны и особенности объектов природы и демонстрировать существенные экологические связи в ней. На этой основе у детей формируются обобщённые представления и элементарные понятия о природе. Так детям легче рассказать о времени года, дереве или животном.

Слайд 13. Экологическая тропа.

Я хочу отметить работу на экологических тропах. Все мы знаем, что экологическая тропа в ДОУ – это специально оборудованный маршрут в природу, проходящий через природные объекты, для экологического образования детей. 

Оформление тропы включает: 

• Видовые точки – объекты, которые могут быть естественными или специально созданными на территории ДОУ. Например, деревья, кустарники разных пород, травы и мхи, старые пни, муравейники, птичьи гнёзда. 

• Картосхему с нанесением маршрута и всех объектов в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов. Для детей схема должна содержать небольшое количество информации в виде понятных рисунков объектов и стрелок, указывающих маршрут. 

• Таблички с рисунками и подписями для видовых точек и природоохранных знаков. 

• Природоохранные знаки – их составляют воспитатель совместно с детьми на занятиях. 

Описание тропы: маршрут – последовательное движение по часовой стрелке от одного объекта к другому. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года.

Слайд 14. Можно назвать еще большое количество интересных методов и приемов по работе с детьми по формированию у дошколят экологической культуры.

Например:

Создание экологического проекта.

Новизна экологических проектов заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей и родителей. Проект позволяет детям и родителям участвовать в экологических акциях, озеленении. Работа по природоохранным проектам - уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края.

Часто на занятиях я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего, я использую литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг.

Чтобы помочь детям в занимательной форме выявить особенности природных явлений, сезонных изменений в природе, определить качества предмета, повадки животных, использую загадки, стихи, пословицы, поговорки, потешки. В потешках оживают все явления и силы природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, времена года живут как одушевленные существа.

Следует отметить воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину, дети испытывают эстетическое наслаждение, появляется положительный эмоциональный настой. Динамические средства позволяют расширить объем научных знаний о природе, сформировать сложные, многоаспектные естественнонаучные понятия.

Конечно, для организации и проведения такой работы необходимо создать условия.

Слайд 15. Создание условий

Для реализации поставленных задач по экологическому воспитанию в группе были созданы необходимые условия:

- подобрана методическая, природоведческая и детская литература о природе;

- подобраны картины, наборы открыток;

- создан природный уголок (комнатные растения, календарь погоды, календарь природы, дневники наблюдений),

 Слайд 16. Работа с родителями

Очень тесно веду работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями можно решить главную задачу-воспитание человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использую как традиционные формы, так и нетрадиционные.  

Основной целью в работе с семьёй считаю – достижение единства в воспитании ребенка. Необходимо, чтобы воспитание детей в ДОУ и в семье было едино. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых, добрых, уравновешенных и любящих людей.

Подбираю материал для информационных стендов, общаюсь индивидуально. Таким образом, стараюсь сблизить семью и ДОУ.

Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребёнок стремится к активной деятельности. И я уверена, что совокупность этих средств и методов в моей работе обеспечивает успешное формирование экологической культуры дошкольника. Так, шаг за шагом, я прививаю детям любовь к природе и бережное отношение к ней.

Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625544-pedagogicheskoe-masterstvo-kak-faktor-formiro