Статья: «Использование краеведческого материала в курсе истории»

Статья: «Использование краеведческого материала в курсе истории».

Современные задачи учебно-воспитательной работы требуют широкой осведомленности о истории родного края. Познание его играет большую роль в формировании мировоззрения, в воспитании патриотизма, национального сознания. Знание края помогает глубже усвоить и понять исторические процессы, познать их в конкретном направлении. Познание исторической, культурной окружающей человека среды – первый шаг в освоении наследия народа.

Воспитательная деятельность школы – это неотъемлемая и важная часть Федерального компонента государственного образовательного стандарта 2. Задачи воспитательной деятельности предполагают реализацию проектных исследовательских технологий, проведение уроков творческой направленности, в процессе которых раскрывается оригинальный взгляд ученика на предмет исследования. Также школьники ищут решение проблемной ситуации, узнают новое, учатся мыслить самостоятельно и выражать свою точку зрения, что является признаком развитой личности. Немаловажными являются навыки коммуникации и развитие эмоционального интеллекта.

В Законе Российской Федерации «Об образовании3» определены государственные приоритеты, в которых на первый план выходит воспитание гармонично-развитой и высоко-духовной личности. Одной из главных опор такого воспитания является краеведение. Профессиональный стандарт «Педагог» ориентирует учителей на учет региональной специфики при организации учебно-воспитательного процесса, а именно «места жительства и историко-культурного своеобразия региона. При этом внимание многих педагогов обращено к проблеме включения краеведческого материала в школьное образование на различных предметах.

Знания по истории родного края занимает особое место в преподавании гуманитарных дисциплин. Их усвоение дает возможность существенно повысить общую историческую эрудицию. Они наглядно иллюстрируют важнейшие этапы отечественной истории и в то же время, обладает сильнейшим воспитательным воздействием. Академик Д.С.Лихачев отмечал: «Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества». Это актуально особенно сейчас, когда очень тревожит упадок культуры и нравственности у представителей абсолютно всех слоев общества.

Сущность педагогических решений проявляется посредством изучения научно-практических подходов и образовательных стандартов. Рефлексия педагогической деятельности и переосмысление собственного опыта – это неотъемлемая часть педагогической деятельности.

Краеведческий принцип при изучении отечественной истории помогает более осознанному усвоению школьниками сложнейших вопросов политического, социально-экономического, и культурного развития страны и своей малой Родины. При этом краеведческим данный подход будет лишь в том случае, когда изучение отечественной истории будет параллельно рассматриваться со многими явлениями местного быта, природы и истории.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Блок тем в курсах истории России к которой учащиеся проявляют наименьшую заинтересованность являются темы посвященные социально-экономическому развитию. Разнообразие статистических данных, представленных в таблицах, графиках и диаграммах, отдаленность в современном мире детей от вопросов связанных с сельским хозяйством, промышленностью-все это не вызывает у учащихся положительной заинтересованности в предмете. Отсутствие обилия ярких исторических личностей, знаменательных событий создают для педагога трудности в преподавании этой темы. В связи с таким положением вещей учащиеся демонстрируют незаинтересованность к данной тематике.

Вопросы применения краеведческого материала при изучении курса истории поднимались неоднократно в методической и исследовательской литературе. Методист-историк А. И. Стражев справедливо утверждал, что без краеведческой работы нельзя поставить по-настоящему преподавание истории7. Известный методист Н. Г. Дайри не без основания считает, что программные вопросы, по которым изучается не только материал учебника, но и действительность, непосредственно окружающая учащихся, усваиваются значительно прочнее. Теоретической основой исследования послужили труды известных педагогов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н .Леонтьева, М. Н. Скаткина и др.

Таким образом, в рамках вышесказанного стоит выделить исследовательскую проблему, которая включает в себя: изучение непосредственно истории социально-экономического развития Рязанской губернии в XIX - начале XX века и методическое обеспечение при изучении данной темы в школе. Необходимость использования краеведческого материала при обучении истории (в том числе блока тем социально-экономического развития) дает возможность осуществлять работу, используя поисковый метод, анализ различных исторических источников, организуя реализацию исследовательских проектов; реализовывать воспитательные задачи. В исторической науке в отношении краеведения используются термины локальная и региональная история. Изучение локальной истории предполагает, что будет осуществлен выбор какой-либо теоретической модели. Проблемы поиска новых исследовательских подходов в региональной истории в своих работах анализирует Т. А. Булыгина. Автор подчеркивает, что четкого определения места и роли региональной истории в учебно-воспитательном процессе в ФГОС, на данный момент нет. Поэтому только примерные учебные программы на данном этапе формируют содержание предмета.

Концепция нового УМК по отечественной истории и в ее составе Историко-культурный стандарт призваны восполнить пробел образовательных стандартов, связанный с изучением и преподаванием региональной истории. Актуальная система современного образования является примером наиболее благоприятного баланса между всеобщей историей, отечественной, региональной и местной (локальной).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/625860-statja-ispolzovanie-kraevedcheskogo-materiala