Тема: «Тестирование, как способ определение физической подготовленности учащихся в беге на 30 и 60 метров с учетом антропометрических возможностей»

ЛО ГКУ «Сланцевская специальная общеобразовательная школа закрытого типа»

Методическая работа

Тема: «Тестирование, как способ определение физической подготовленности учащихся в беге на 30 и 60 метров с учетом антропометрических возможностей»

Разработал: учитель физической культуры Шакиров Вадим Владимирович

Г. Сланцы 2014 год

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования и анализ некоторых положений.

Педагогический контроль как составная часть процесса физического воспитания школьников.

Глава 2. Зависимость физической подготовленности от особенностей телосложения младшего школьного возраста.

Глава 3. Использование результатов педагогического контроля за степенью развития ведущих двигательных качеств и формами их проявления для прогнозирования возможных результатов в беге на 30 м и 60 м у младших и средних школьников.

Выводы

Список литературы

Введение

В физическом воспитании полнота решения общеобразовательных задач определяется, как правило, тремя основными компонентами:

Полноте приобретенных специальных знаний;

Прочности сформированности двигательных умений и навыков;

Уровню выполнения учащимся учебных нормативов, включая уровень развития двигательных качеств.

Значительное место при этом занимает контроль за физической подготовленностью, осуществляемый с помощью различных тестов (специальные экспресс-тесты впервые были включены в программу по физическому воспитанию школьников с 1975 учебного года) .

Несмотря на всю важную роль, которую играют тесты в повышение качества обучения учащихся, Б.И. Сбруев и др.указывают на наметившуюся недооценку использования экспресс-тестов в практике работы школ. Причин может быть несколько.

Начиная с 1967 года в школьных программах по физическому воспитанию указывается на необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения и к выставлению оценки при выполнение ими учебных нормативов, но каких-либо конкретных методических указаний разработано не было.

Отдельными авторами, предлагалось использовать дифференцированную оценку в зависимости от реальных возможностей каждого ученика, что является наиболее адекватным способом оценки успеваемости.

В настоящее время учащимся I-VI классов общеобразовательных школ предлагается (единый для всех) состав тестов, позволяющих контролировать в основном развитие быстроты, силовых и скоростных - силовых качеств, выносливости. В то же время, результаты этих тестов не позволяют судить о том, в какой мере тот или иной ученик подготовлен к изучению конкретных упражнений программы, они дают лишь обобщенную характеристику развития двигательных качеств. Обучение же при низком уровне развития двигательных качеств может в дальнейшем привести к закреплению неправильных навыков.

Следовательно, нужны не просто тесты по контролю за развитием основных двигательных качеств, а тесты, позволяющие определять подготовленность школьников к обучению конкретным упражнениям программы и уже на этой основе осуществлять сам процесс обучения. Достичь этого можно путем определения конкретных форм проявления двигательных качеств и вариантов их сочетания, и разработке на этой основе соответствующих тестов, обладающих высокой взаимосвязью с основными упражнениями программы.

Педагогическому контролю отводится особая роль в физическом воспитании детей младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период происходит становление всех основных двигательных умений навыков, развитие основных двигательных качеств.

Но до настоящего времени не решен окончательный вопрос как о количестве, так и содержании самих тестов по контролю за развитием двигательных качеств у детей этого возраста. С.А. Дешле рекомендует использовать шесть разнообразных тестов, позволяющих осуществлять контроль за уровнем развития основных двигательных качеств и формами их проявления. В то же время Е.Я. Бондаревский предлагает для детей 6-11 лет батарею из пяти тестов, причем, наряду с тестами, контролирующими развитие двигательных качеств в относительно «чистом» виде, включая и такой, как метание теннисного мяча на дальность, достижение в котором в значительной степени и от сформированности двигательного умения. В комплексной же программе физического воспитания школьников проводится всего лишь четыре теста.

При этом для контроля за развитием одних и тех же двигательных качеств предлагается использоваь несколько различных тестов, что ставит перед учителем проблему выбора одного из них, в общей степени соответствующего возрасту, полу и физической подготовленности школьников.

Исходя из изложенного, проблема педагогического контроля по определению физической подготовленности детей младшего школьного возраста считается актуальной.

Гипотеза. Предлагается, что, определив конкретные формы проявления двигательных качеств, варианты их сочетания и разработав на этой основе соответствующие тесты, можно определить меру подготовленности младших школьников к освоению материала учебной программы и целенаправленно готовить их к этому

Целью работы является исследования новых возможностей использование тестов в педагогическом контроле за физической подготовленность детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования.

Выявить ведущие компоненты в структуре физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

Установить степень зависимости результатов физических упражнений от антропометрических показателей детей с учетом их возраста и пола.

Разработать методику тестирования для прогнозирования результатов в конкретных основных упражнениях школьной программы на основании использования результатов соответствующих тестов младших школьников

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования :

Анализ и обобщение литературных данных.

Антропометрия.

Педагогическое тестирование.

Глава 1. Теоретические основы исследования и анализ некоторых ее положений.

Теоретическое исследование включало в себя изучение работ советских и зарубежных авторов как по вопросам физического воспитания в целом, так и по вопросам, касающихся педагогического контроля в различных звеньях системы физического воспитания.

Особое внимание обращалось на изучение работ возрастных особенностей развития детского организма: принимались во внимание сенситивные периоды развития основных двигательных качеств и, прежде всего, являющихся ведущими для основных упражнений школьной программы учитывались особенности и взаимосвязи в развитии двигательных качеств. Это позволило вести более целенаправленный поиск тестов для изучения физической подготовленности детей младшего, среднего школьного возраста.

По результатам анкетирования учителей физической культуры Сланцевского района Ленинградской области большое значение придавалось изучению опыта работы учителей физической культуры по использованию тестов в практике педагогического контроля.

Педагогический контроль как составная часть процесса физического воспитания школьников.

Для полноценного построения процесса физического воспитании школьников необходимо иметь сведения о результатах воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Для получения таковых в системе физического воспитания используется педагогический контроль, под которым понимается «совокупность средств, методов и методических приёмов, позволяющих оценивать физическое состояние занимающихся с целью научно-обоснованного управления развитием разных сторон физической подготовленности». Сущность такого контроля, по мнению Б.А. Ашмарина и Л.К. Завьялова, заключается в «своевременном получении информации о степени овладения техникой изучаемого двигательного действия и об уровне развития двигательных качеств на каждом этапе обучения».

По мнению многих авторов, педагогический контроль является составной частью процесса физического воспитания школьников, поскольку его результаты позволяют:

Выявлять и оценивать степень усвоения учащимися учебного материала программы;

Определять уровень общей готовности школьников к изучению программного материала, к сдаче учебных нормативов и на этой основе осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся;

Определять эффективность используемой в работе методики занятий;

Управлять физическим воспитанием и тем самым способствовать осуществлению его всесторонности.

Глава 2. Зависимость физической подготовленности от особенностей телосложения детей младшего школьного возраста.

Установлено, что уровень физической подготовленности, наряду с такими факторами, как пол, возраст, двигательный опыт, условия жизни и другие, оказывают влияние и особенности телосложения. Степень этого влияния определяется, как правило, по величине взаимосвязи между результатами в рассматриваемых физических упражнениях и антропометрическими показателями (чаще всего для исследования данной зависимости используются такие характеристики телосложения, как длина тела, вес тела, окружность грудной клетки или жизненная ёмкость лёгких, являющимися основными признаками физического развития человека).

В беге на короткие дистанции отмечается зависимость результатов у школьников от длины и веса тела. У юных спортсменов 11-12 лет «из трёх антропометрических факторов – роста, веса, веса - ростового индекса - только последний коррелирует со спортивным результатом в зависимости от квалификации спортсменов.

Связь между физической подготовленностью и особенностями телосложения зависят от следующих факторов:

От возраста и пола исследуемого контингента;

От содержания самих физических упражнений, предложенных в качестве контрольных;

От уровня физической подготовленности;

От избранного способа математического анализа, который должен исходя из всего изложенного, можно сделать вывод:

Для установления величины зависимости между физической подготовленностью и антропометрическими показателями, наряду с другими, необходимо устанавливать величину совокупности влияния длины и веса тела, поскольку при выполнение физических упражнений, они, как правило, действуют совместно.

Глава 3. Использование результатов педагогического контроля за степенью развития ведущих двигательных качеств и формами их проявления для прогнозирования возможных результатов в беге на 30м и 60м у младших и средних школьников.

Ввиду того, что в исследованиях, проводимых Прокофьевым для прогнозирования результата в беге на 30м у младших школьников с использованием теста «прыжок в длину с места толчком одной ногой и махом руками» и полученные данные – уровень воспроизводимости теста – низкие (результаты превышают величину стандартной ошибки – 60%), то данный тест для использования не подлежит.

Некоторые авторы отмечают зависимость в результатах бега на короткие дистанции от антропометрических показателей. Поэтому предлагается использовать другой тест – «прыжок в длину с места» для прогнозирования результатов в беге на 30, 60 м, и при расчете обязательно учитывать весо - ростовых показателей и длину нижних конечностей у школьников.

Для прогнозирования возможных результатов были протестированы, в беге на 30 м у младших школьников 4-5 классов школы № 5 г. Сланцы Ленинградской области – всего 48 детей (28 мальчиков и 15 девочек) – апрель, май. И в беге на 60 м у мальчиков 12 – 14 лет специальной школы № 10 г.Сланцы Ленинградской области – всего 25 учеников. Перед началом тестирования в обоих группах было проведено измерение роста, веса тела и длины нижних конечностей. По результатам измерения веса и длины тела был рассчитан индекс Кетле (Ик), т.е. соотношение массы длине тела по формуле:

По стандартной разминки учащиеся выполнили тест – «прыжок в длину с места» (3 попытки), для прогнозирования результатов в беге на 30, 60 м. Из полученных данных (Индекс Кетле, длина нижних конечностей, лучший результат в тесте) был рассчитан результат в беге на 30,60 м у каждого ребенка по формуле:

а) в беге на 30 м

б) в беге на 60 м

Х – прогнозируемый результат бега 30, 60 м

Ик – Индекс Кетле

L н.к – длина нижних конечностей

К ик – коэффициент Кетле (приложение №1)

Y – результат в тесте

Полученный таким образом результат теста сравнивался с полученным результатом в беге 30, 60 м при сдаче контрольных зачетов.

Таблица 1

Выводы

В этих случаях отклонения результатов от возможных не превышает величину стандартной ошибки ( 68,3% испытуемых ) и доверительную зону регрессии подтвердили во всех возрастных и половых группах. При этом мальчики 10-11 лет в беге на 30 м показали большой процент воспроизводимости (82%) с отклонением от фактического результата + 0,2 сек. Немного хуже были результаты у девочек 10-11 лет в беге на 30 м (73%).

Следовательно, отсюда можно сделать вывод, что данный тест (прыжок в длину с места) с учетом росто-весовых показателей и длины нижних конечностей с использованием формулы расчета для бега на 30м:

Можно использовать для прогнозирования результатов в беге на 30м у младших школьников.

Использования теста «прыжок в длину с места» для прогнозирования результата в беге на 60м. У детей 11-16 лет доверительную зону (60%) подтвердила лишь одна группа (12 человек), которая в подготовительной части урока выполнила разминку с использованием поз гимнастики «Хатха – Йоги». Процент воспроизводимости – 75%. Остальные группы (35 человек) в начале испытания сделали стандартную разминку. В этом случае доверительную зону регрессии не подтвердили (в среднем 50%).

Для прогнозирования результатов в беге на 60м. У детей 11-16 лет требует дополнительной методической доработки. Поэтому данная методическая тема нуждается в новых педагогических исследованиях для решения поставленных задач ещё 3 года.

Диаграмма

Протоколов тестирования с использованием теста «прыжок в длину с места» при учёте росто-весовых показателей и длины нижних конечностей для прогнозирование возможных результатов в беге на 60 метров у детей 11-16 лет.

В начале «первого» года (сентябрь 2008 года) было протестировано две группы в количестве 20 учеников в возрасте 11 – 16 лет с разными физическими качествами и развитием.

Первая группа (10 учеников) выполнила контрольное упражнение бег 60 метров сразу после использование теста «прыжок в длину с места» и показала большой процент (89%) воспроизводимости теста.

Вторая группа (10 учеников) – контрольное упражнение бег 60 метров бежали через неделю после использование теста «прыжок в длину с места» и показала низкий процент (50%) воспроизводимости теста.

В конце «первого» года (апрель 2009 года) было протестировано две группы в количестве 20 учеников в возрасте 12 – 17 лет.

Первая группа (10 учеников) - доверительную зону показала 70 % (бежали 60 метров сразу после теста)

Вторая группа (10 учеников) – воспроизводимость теста – 70% (бежали через неделю после теста)

В начале «второго» года (сентябрь 2009 года) было протестировано три группы в количестве 30 учеников в возрасте 13 – 16 лет.

Две группы (20человек)показали одинаковый процент восроизводимости теста 50% (бежали 60 метров через четыре дня после выполнение теста)

Третья группа (7человек) – воспроизводимость теста 57% (бежали 60 метров сразу после теста «прыжок в длину с места»).

Список литературы

А.И. Прокофьев «Тестирование как способ определения физической подготовленности младших школьников к обучению основным упражнениям школьной программы», кандидатская диссертация, Ленинград, 1987

Б.А. Ашмарин; Л.К. Завьялов «Теория и методика физической культуры» Москва, 1990

Г.С. Туманин, Э.Г. Мартиросов. Телосложение и спорт, - Москва, ФиС, 1976

В.М. Зацлорский Основы спортивной метрологии – Москва, ФиС, 1979.

Приложение №1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62660-tema-testirovanie-kak-sposob-opredelenie-fizi