Аналитическая справка об особенностях развития воспитанников с ОВЗ в рамках инклюзивного образования в ДОУ

Аналитическая справка

об особенностях развития воспитанников с ОВЗ

в рамках инклюзивного образования в ДОУ.

В СП обучается 130 воспитанников. Из них в первой младшей группе - 22 человека, в дошкольных группах - 108 человек. В том числе 77 мальчиков и 53 девочки.

В детском саду функционирует пять возрастных общеразвивающих групп от двух 2 до 7 лет, а так же старше-подготовительная группа комбинированной направленности для детей с особыми образовательными потребностями, а именно: 16 детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), двое из которых имеют заключение ЗПР, остальные 14 - ТНР.

Контингент воспитанников старше-подготовительная группа комбинированной направленности имеет следующие нозологические группы нарушения здоровья (в соответствии с заключениями ТПМПК):

- Задержка психического развития. У детей с ЗПР наблюдается замедленное формирование речи, внимания, памяти, мышления и моторики, эмоционально-волевой сферы и социальных навыков. Они часто не заканчивают начатое, легко отвлекаются, имеют бедный словарный запас, незрелость эмоций, проблемы с самоконтролем, трудности в общении и адаптации, а также инфантильность поведения.

- Тяжёлое нарушение речи. У детей данной категории наблюдаются утомляемость, пониженная работоспособность и наблюдательность. У некоторых из них отмечаются отклонения и в эмоционально-волевой сфере. Присутствует недоразвитие моторики, в частности нарушения движений пальцев и кистей рук.

В связи с вышесказанным СП реализует:

- основную общеобразовательную программу-образовательную программу дошкольного образования (далее ООП), а также адаптированные основные образовательные программы, разработанные на основании заключений и рекомендаций ТПМПК:

- адаптированную основную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с задержкой психического развития;

- адаптированную основную образовательную программу для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Все программы разработаны в соответствии с требованиями федерального законодательства.

Одной из важнейших задач педагогического коллектива является обеспечение не только равных стартовых возможностей всем детям дошкольного возраста, но и равного доступа к образованию для всех воспитанников с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Одной из приоритетных управленческих задач является разработка и внедрение целостной системы специальных образовательных условий, направленных на получение качественного образования без дискриминации детей с ОВЗ и обязательным введением таких детей в образовательный процесс; коррекцию нарушений развития и социальной адаптации воспитанников; оказание ранней коррекционной помощи на основе педагогических подходов, методов и способов общения.

В СП созданы все условия для развития детей с ОВЗ.

С целью формирования профессиональной компетентности педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования, психологической готовности к общению с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в целом были организованы различные формы взаимодействия: консультации, семинары-практикумы, круглые столы, мастер-классы, педагогические советы как по вопросам государственной политики в области инклюзии, так и по различным вопросам инклюзивной практики. Тематика методических мероприятий была самая различная: «Театрализация как средство развития речи дошкольников с ОВЗ», «Арт-терапия в ДОУ», «Куклотерапия», «ТРИЗ-технологии в работе с детьми с ОВЗ» и др. Кроме этого, в методическом кабинете имеется специальная папка, в которой собран материал о приемах работы с особыми детьми.

Педагог-психолог организовала и провела анкетирование по теме «Готовность педагогов детских садов к инклюзивному образованию», используя методику диагностики профессиональной педагогической толерантности Ю.А. Макарова, а также методику диагностики ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную и личностную модель взаимодействия с детьми автора В.Г. Маралова. По результатам диагностики был организован семинар-тренинг на тему «Толерантность в работе педагога», на котором педагоги расширили свои теоретические знания о толерантности, ознакомились с результатами диагностики, обсудили важные вопросы, касающиеся темы инклюзии и детей с ОВЗ. Также педагог-психолог неоднократно организовывала консультации по особенностям коррекционной работы с детьми с ОВЗ и характерным особенностям коррекционных направленностей детей с ОВЗ.

Было организовано взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников с ОВЗ. Это взаимодействие строилось в информационно-просветительском и консультативном (практическом) направлениях, исключительно в индивидуальном формате. На данный момент родители детей с ОВЗ доверяют педагогам, идут на контакт, помогают в оснащении развивающей предметно-пространственной среды группы, присутствуют на занятиях, праздниках, делятся игровыми секретами.

Для детей с ОВЗ создана специальная коррекционно-развивающая среда, обеспечивающая адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования: оздоровление, воспитание, коррекция нарушений развития, социальная адаптация, а также использование в практике эффективных педагогических методов, приёмов и технологий.

Воспитатели обустроили пространство группы таким образом, чтобы любой ребенок в понравившемся ему центре группы нашел себе дело по душе и интересам, каждый раз погружаясь в атмосферу творчества и эксперимента, будь то речевой центр или передвижная платформа с конструктором. Педагог Иванова А.А. объединила наиболее удачные и апробированные в процессе совместной деятельности с ребенком с ОВЗ игры в единое пособие, которое ориентировано на развитие высших психических функций ребёнка. В нём представлены следующие игры: «Деревянные бусы», «Найди тень», «Собери фигуру из палочек», геоборд «Геометрическая доска», «Сенсорный коврик», «Развивающие разрезные карточки из двух- трех частей различной тематики» для развития целостного восприятия у ребёнка, «Тактильные мешочки», «Шумовые коробочки», «Разбери крупу», «Лабиринт с магнитной палочкой», «Бизиборд» и др. Воспитатель Петрова И.И. в своей работе с ребенком с ОВЗ использует нетрадиционные техники рисования (рисование манкой, солью, пальчиками), кляксографию, раздувание краски и др. Кроме этого, в практике успешно используются круги Луллия, палочки Кюизенера, лего-конструирование.

Учитель-логопед в своей коррекционной работе успешно реализует технологию куклотерапии, используя её на всех видах занятий (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных) как организационный момент или как персонаж занятия, который помогает детям выполнять стоящие перед ними задачи.

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога и учителя-дефектолога содержит следующие приёмы: игротерапия, песочная терапия, сказкотерапия, пальчиковая гимнастика, релаксационные упражнения, игры по развитию сенсомоторики и тактильной чувствительности, упражнения для развития познавательных процессов и др. Нейропсихологические, кинезеологические упражнения являются важной составляющей коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ.

Педагоги, специалисты, родители (законные представители) воспитанников с ОВЗ имеют доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ. С педагогическим коллективом детского сада систематически проводятся методические семинары (психолого-педагогической и коррекционной направленности) по использованию различных методов и приемов в работе с обучающимися с ОВЗ.

Дидактические материалы, которые используются педагогами группе в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ, в большинстве случаев изготовлены педагогами и родителями воспитанников группы из подручного материала и с учетом общероссийского опыта как педагогического, так и родительского сообщества.

Развивающая предметно-пространственная среда группы оснащена средствами обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностям детьми, соответствует ФГОС и ФОП ДО и содержанию ООП и АООП СП. При этом соблюдается принцип доступности и безопасности, обеспечивается свободный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям для всех основных видов детской активности.

В детском разработана психолого-педагогическая модель сопровождения детей

дошкольного возраста с ОВЗ, в основе которой лежит непрерывная коррекционно-развивающая работа. Эта модель представлена психолого-педагогическим консилиумом СП. Состав консилиума определен приказом директора школы. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Основными направлениями консилиума являются:

- диагностическое: выявление причин неуспешности освоения ООП СП, а также проблем в социальной адаптации воспитанников;

- просветительское: выступления, доклады специалистов консилиума по вопросам, касающимся индивидуальных особенностей психического развития, и

образования детей с ОВЗ, характером их адаптации в образовательной среде;

- консультативное: оказание консультативной помощи педагогам детского сада и родителям детей с особенностями в развитии с целью формирования положительной позиции взрослых и эмоционально - положительного фона в детском коллективе, в вопросах коррекционно - развивающего воспитания и образования;

- методическое: подготовка индивидуальных диагностических и коррекционных методик для обучающихся с ОВЗ, разработки коррекционно - развивающих индивидуальных программ, участие в составлении АООП для детей с ОВЗ.

Алгоритм деятельности ППк ДОУ.

Обследование ребёнка проводится каждым специалистом консилиума индивидуально. По результатам обследования каждый специалист оформляет собственное заключение. Затем проводится коллегиальное обсуждение результатов обследования, которое позволяет:

- уточнить представления о характере и особенностях развития воспитанников;

- определить направление мероприятий по сопровождению, которые будут способствовать максимальной социальной и образовательной адаптации ребёнка в детском саду.

Далее организуется коррекционно - развивающая работа специалистов с детьми с ОВЗ. Для детей с ОВЗ членами консилиума выстраивается индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с рекомендациями ТПМПК. Все результаты освоения детьми АООП заносятся в индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка с целью определения динамики. Коррекционно-педагогическое сопровождение осуществляется в соответствии с важным принципом комплексности изучения и сопровождения. Данный принцип поддерживается тесным взаимодействием специалистов детского сада (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, а так же воспитатели группы комбинированной направленности) в ходе изучения ребёнка, а так же его сопровождения. Сопровождение объединяет всех участников процесса: педагогов, родителей (законных представителей) ребёнка, родителей остальных детей группы, которую посещает ребёнок, а так же и самих детей. Специалисты и воспитатели осуществляют процесс психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ТПМПК.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в старше-подготовительной группе комбинированной направленности СП созданы специальные образовательные условия, наблюдается положительная динамика развития детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/627265-analiticheskaja-spravka-ob-osobennostjah-razv