Деловая игра «ФГОС ООО: структура урока, стратегии»

Вместо предисловия

Главная задача учителя (притча)

Однажды ученики спросили Хинг Ши, какова его основная задача, как Учителя. Мудрец, улыбнувшись, сказал:

— Завтра вы узнаете об этом.

На следующий день ученики собирались провести некое время у подножья горы, которую местные жители называли Бессмертной Горой, Сянь Юэ. Ранним утром, ученики собрали вещи, которые могли им пригодиться в дороге и вместе отправились к подножию Сянь Юэ, у которого им раньше не приходилось бывать.

К обеду, уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и, остановившись на привал, решили пообедать рисом и солёными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил весьма щедро, а потому спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики поднялись и стали осматривать окрестность в поисках пресного источника.

Только Хинг Ши не поднимался со своего места и не участвовал в поисках. В результате, так и не найдя источника воды, ученики решили вернуться обратно, но тут мудрец поднялся и, подойдя к ним, сказал:

— Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом.

Ученики радостно поспешили туда, нашли источник и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды. Хинг Ши отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног, — он был практически полон.

— Учитель, но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода? — изумились ученики.

— Я выполнял свою задачу, — ответил мудрец, — сначала я пробудил в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись, я показал вам в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости влиять на ваши планы…

— Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример? — спросили ученики.

— Нет, — сказал Хинг Ши, — главная задача Учителя — воспитать в ученике человечность и доброту, — он улыбнулся и продолжил, — и принесённая вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно.

 Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем даёт более 25 тыс. уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10тыс. уроков. Только на уроке можно увидеть:

каковы отношения учителя и учащихся;

- глубоко или поверхностно он знает свой предмет;

- как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;

- кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;

- обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;

- умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.

 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Тема нашего сегодняшнего заседания ГМО «Технологии и методики преподавания русского языка и литературы в условиях новых ФГОС».В прошлом учебном году мы говорили о новых требованиях ФГОС второго поколения. Сегодня мы познакомимся с опытом работы учителей МОАУ СОШ №1,которые представят свою педагогическую мастерскую.А вначале нашего заседания я предлагаю разбиться на 3 творческие группы ,для этого учителя выбирают жетоны разных цветов по своему усмотрению (зеленые, синие или фиолетовые).

Получилось 3 группы: «Психологи», «Поэты», «Художники». Каждая группа получает свое задание. (сразу даю итоговое задание)

Требования к методике преподавания с введением ФГОС ОО (выступление руководителя ГМО Родимовой Л.М. , презентация)

Новые составляющие современного востребованного обществом качества образования:

Владение информационными технологиями;

Умение заботиться о своём здоровье;

Вступать в коммуникацию;

Решать проблемы.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;

самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

отличаться мобильностью;

быть способным к сотрудничеству;

обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Принципиальным отличием образовательной политики является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные, но и метапредметные, а так же личностные результаты.

Требования к методике преподавания с введением ФГОС ОО

1. Компетентностный подход (компетентности - образовательная, общекультурная, социально-трудовая, информационная, коммуникативная, в сфере личностного самоопределения) – комплексный характер (универсальные учебные действия).

2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности.

3. Межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.

4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.

5. Акцент на активную деятельность и результативность.

6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).

7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от навязывания позиций и оценок к обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, выбору собственной позиции).

8. Большая связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций).

9. Повышение мотивации к образованию (в т.ч. к самообразованию).

Универсальные учебные действия

Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Виды:

Личностные (ценности, нормы, цели и смыслы, выбор);

Регулятивные (в том числе действия саморегуляции, поведение);

Познавательные;

Знаково-символические (понимание, планирование, рефлексия);

Коммуникативные (диалог, интеграция, сотрудничество).

Требования к результатам

Личностные -готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметные - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

Предметные -умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Деятельностный акцент ФГОС ОО

Обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Требования к деятельности

системность (не эпизодичное включение, а целенаправленная работа);

комплексность (освоение всего объема учебного материала через деятельностный подход);

мотивирующая (способствует возникновению устойчивого интереса).

Формы описания занятия (составления плана урока)

1. Последовательность этапов (вводная часть, основная и итоговая с разделением на этапы внутри каждой части) – в текстовом или табличном виде.

2. Акцентирование внимание на деятельность учителя и учеников на протяжении занятия (таблица с отражением этапа занятия, деятельности учителя и учеников, результатов работы, форм отчета и контроля).

3. Смешанная структура (текстовая и графическая с приложениями, ссылками, выделением в рамки наиболее важного)

Цель занятия

ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;

обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);

абстрактный характер и ценностное наполнение;

может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);

обычно формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);

могут иметь разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.

Возможные виды целей:

дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным – излишне широким);

развивающие (связаны с умениями);

воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).

Примеры целей

Задание: Приведите примеры возможных формулировок цели занятия (назовите тему и сформулируйте цель или цели)

Возможные варианты ответов

Развитие самостоятельности учащихся при … (работе с историческим источником и т.п.)

Воспитание толерантного отношения к различиям (уважения к другим культурам, неприятия насильственных способов решения конфликтов) на примере…

Задачи в структуре занятия

комплексные направления действий (состоят из нескольких конкретных заданий);

формулируются через глаголы (объяснить, изучить, рассмотреть, обобщить, сравнить, закрепить, расширить представления, сопоставить, обсудить и т.п.);

задачи могут быть дидактическими или обучающими, деятельностными, ценностными;

относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);

задачи отражают деятельность на каждом этапе занятия.

Ожидаемые результаты

связаны с целями и задачами;

могут разделяться на предметные, метапредметные и личностные;

соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;

включают индикаторы и показатели (количественные и качественные характеристики результата);

Ожидаемые результаты

имеют конкретный и проверяемый характер;

формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);

могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;

возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

Примеры формулирования ожидаемых результатов

Задание: Сформулируйте несколько ожидаемых результатов по выбранной теме.

Варианты ответа: Учащиеся смогут давать определение понятиям (перечисление), называть не менее 4-х характеристик явления, приводить не менее 3-х примеров по теме (событию), назвать не менее 3-х причин события, сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу, занять позицию или высказать собственное мнение, сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме и т.п.

Мотивационный блок
Мотивация- побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели

Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»)

Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие)

СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ

Рассмотрение ситуации (с той или иной степенью детализации, реальная или выдуманная).

Графическое изображение

Работа с понятиями (терминами): понятийный ряд, выявление понятия по данным определениям, пропущенные понятия, ассоциации или символы понятия.

Анализ документа (текста): художественное произведение, короткая история, публицистика и научная литература, статистические данные.

Памятники материальной культуры (предметы).

Работа с высказыванием (афоризмом).

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

Источники информации:

Устные источники

Письменные источники

Графические источники (схемы, диаграммы)

Электронные источники

Видеоисточники

ДРУГИЕ (вещественные, изобразительные, статистические)

Способы передачи информации

Лекция (монолог, рассказ)

2. Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.).

3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).

4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).

5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видеоконференции, вебинары).

Требования к передаче информации

1 Логическая последовательность (наличие пунктов плана и их развертывание).

2. Доступность терминологии и уровня сложности возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

3. Разнообразие структурирования информации (не только текстовый, но и графический, электронный, видео или аудио форматы).

4. Сочетание теоретических положений с иллюстрирующими примерами.

5. Дедуктивный (от частного к общему) или индуктивный (от общего к частному) способ подачи.

Аналитический блок

Обобщение

Обсуждение

Сравнение

Синтез

Выбор (отбор)

Творчество (деятельность по созданию нового продукта)

Оценочный блок

Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)

Самооценка

Взаимооценивание

Экспертиза

РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

Отношение к произошедшему

Выделение трудностей

Присвоение опыта

Рефлексия

Какие идеи были важными?

Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?

Что было наиболее сложным (трудным)?

Какие вопросы остались после проведения занятия?

Что вызывает сомнения или возражения?

ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:

Давайте вспомним схему традиционного урока и сравним его с инновационным.

Традиционный

1.Оргмомент;

2. Проверка д/задания;

3.Объяснение нового материала;

4.Закрепление;

5.Итог урока;

6. Д/з.

Инновационный

1.Мобилизующий этап;

2.Самоопределение учащегося

На основе антиципации;

3.Момент осознания учениками

недостаточности имеющихся

знаний;

4.Закрепление нового;

5.Рефлексия.

Задания должны иметь повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер;

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний.

Деятельность ученика на мобилизирующем этапе

Выполняя предложенные задания, ученик определяет тему урока;

Пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока;

Актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

Пример мобилизующего этапа

Заполни четвертую строку, исключив из каждой строки лишнее слово:

Ноч.., проч.., глуш.. ;

Сплош.., стереч.., береч..;

Умываеш.., держиш.., настеж.. ;

………………..

Ученик должен сам определить тему урока.

Запись на доске:

Цель урока :

познакомиться с….. и учиться

Этап овладения новыми знаниями

Формулирует задания к упражнениям;

Выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;

Формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.

Пример задания:

1.Сплошь, прочь, настежь;

2. Уж, замуж, невтерпёж (искл).

Познакомьтесь с записью.

Сформулируйте правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.

Закрепление

Задание. Прочитайте фразеологизмы под цифрами и в справке. Сформулируйте задание к упражнению.

1.Кидает в жар; 4.Сжигать мост;

2. Отлегло от сердца; 5. Что правда, то правда.

6. Как две капли воды.

3. Кругом и всюду.

Справка. Точ..(в)точ.., бросает в дрож.., сплош.. и рядом, сжеч.. корабли, ничего не скажеш.., гора с плеч..

Методы и формы современного урока (педагогическая мастерская учителей МОАУ СОШ №1

Основные трудности при подготовке к уроку в рамках ФГОС

( технологическая карта урока, схема анализа урока по ФГОС)

Представление модели современного урока (по группам)

Задание 1. Создать модель современного урока

Задание 2 по группам ( итоговое)

Группа «Психологи»

Выберите 5 критериев (слагаемых) успешности современного урока (объяснить и доказать выбор).

Группа «Поэты»

Продолжить стихотворение.

Современный учебный урок!

Его задача, в чём она?

Он в море знаний и открытий,

Ведёт всегда ученика.

Это …

Группа «Художники»

Нарисовать эмблему современного урока.

Заключение

Так что же для  нас современный урок?

Деловая игра «Ассоциация» (по теме заседания «Современный урок»)

  Результат работы пар. Заполнение таблицы на доске

С О В Р Е М Е Н Н Ы Й

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему давать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками и развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Рефлексия

 Составление синквейна

Урок

современный, интерактивный,

оптимизирует,обучает,исследует…

Способствует социализации.

Жизнь.

Послесловие

НЕТ РАБОТЫ, НЕТ ЕДЫ (притча)

Китайский Мастер дзэн Хякудзе даже в восемьдесят лет работал вме-

сте с учениками, ухаживая за садом. Он расчищал дорожки, подрезал де-

ревья и вскапывал землю.

Ученикам было жалко видеть своего старого учителя за тяжелой рабо-

той. Зная, что он не послушает их совета оставить ее, они решили спря-

тать его инструменты.

В этот день учитель не стал есть. На другой день он снова не ел. И на

третий день он продолжал голодать.

«Он, верно, рассердился на то, что мы спрятали инструменты», – до-

гадались ученики. – Положим-ка мы их лучше обратно».

В тот день Мастер работал и ел, как и прежде. Вечером, наставляя уче-

ников, он сказал:

– Нет работы – нет еды!

Схема анализа урока по ФГОС.

Класс__________________________________________________________________

Предмет_______________________________________________________________

Автор учебника_________________________________________________________

Тема урока_____________________________________________________________

Технологическая карта урока,
реализующего формирование УУД

Предмет____________________________________________________________
Класс_______________________________________________________________
Автор УМК__________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Тип урока____________________________________________________________

Технологическая карта урока

Тема урока _______________________________________________________________________

Технологическая карта урока

Предмет:

Тема урока:

Тип урока:

Представление о результатах:

- личностные:

- метапредметные:

- предметные:

Цель урока:

Технология:

Технологическая карта урока (предмет, класс, дата проведения) _________________________________________.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/62814-delovaja-igra-fgos-ooo-struktura-uroka-strate