Методическая разработка по формированию функциональной грамотности школьников в начальной школе

Методическая разработка по формированию функциональной грамотности школьников в начальной школе

Подготовила

Шибанова Ирина Ивановна,

учитель начальных классов,

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Средняя школа № 1»

г. Новый Уренгой Ямало-Ненецкого автономного округа, 2026 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение ..................................................................................................................3

2. Шесть компонентов функциональной грамотности согласно ФГОС ...............4

3. Универсальные учебные действия как основа функциональной грамотности.6

4. Практические подходы и технологии внедрения функциональной грамотности ............................................................................................................7

5. Интеграция функциональной грамотности в структуру урока .........................9

5.1. Этап актуализации и мотивации .............................................. ………………..9

5.2. Этап изучения нового материала ............................................. ………………10

5.3. Этап закрепления и применения......................................................................11

1. Внеурочная деятельность как пространство расширенного формирования функциональной грамотности………………………………………………….13

2. Вызовы и проблемы внедрения: честный взгляд на реальность ................... 14

3. Пути преодоления барьеров и создание поддерживающей среды ..................16

4. Заключение ....................................................................... ……………………...18

5. Список использованных источников и литературы .........................................20

1. Введение

Функциональная грамотность сегодня стала не просто красивым словосочетанием в педагогических документах, а живой, пульсирующей необходимостью, которая определяет саму суть современного образования. В эпоху, когда знания морально устаревают быстрее, чем их успевают усвоить, мы обязаны научить наших учеников не просто воспроизводить информацию, но и становиться настоящими мастерами её применения в реальной жизни.

Обновлённые федеральные стандарты (ФГОС 3-го поколения) чётко закрепили это требование, превратив функциональную грамотность из факультативного элемента в стержневую основу всей образовательной системы^[1]. Эта методическая разработка предназначена для педагогов, готовых принять вызов современности и переосмыслить свою профессиональную деятельность, чтобы создать условия, в которых каждый ученик сможет вооружиться инструментами для успешной адаптации в стремительно меняющемся мире.

Актуальность: В условиях обновлённых ФГОС НОО приоритетом становится не просто накопление знаний, а умение использовать приобретённые знания, умения и навыки для решения широкого спектра жизненных задач в различных сферах. Современный младший школьник должен уметь работать с информацией, решать нестандартные практические задачи и критически мыслить. ^[2]

Цель разработки: Создание банка практико-ориентированных заданий и методических сценариев для комплексного развития читательской, математической, естественно-научной и финансовой грамотности в 1–4 классах.

Целевая аудитория: Учителя начальных классов, методисты и педагоги дополнительного образования.

Практическая ценность разработки:

• готова к использованию – можно взять примеры и применить их завтра на уроке

• содержит конкретные инструменты – алгоритмы, матрицы, чек-листы, шаблоны

• описывает вызовы, не замалчивает проблемы, предлагает решения.

• основана на официальных документах – ФГОС, методических рекомендациях Минпросвещения.^{[1, 2]}

• сочетает теорию и практику – не только объясняет, но и показывает, как делать.

Документ готов к использованию в школе как для работы одного учителя, так и для проведения семинаров, методических советов и внутришкольного повышения квалификации.

Принципы:

• метапредметность: Задания объединяют знания из разных областей (математика и окружающий мир, чтение и финансы)

• практико-ориентированность: идеи для задач взяты из реальной жизни

• активная позиция ученика: акцент на исследовании, поиске решения, групповой работе

2. Шесть компонентов функциональной грамотности согласно ФГОС

Рассмотрим 6 основных компонентов функциональной грамотности: ^[1]

Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять над ними и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, участия в общественной жизни. Это не просто техника декодирования символов, а глубокое понимание смысла, способность к критическому анализу, выделению главного и оценке достоверности информации.

Математическая грамотность – способность человека проводить математические рассуждения и формулировать, применять и интерпретировать математические знания для решения задач в различных контекстах реального мира. Здесь ключевым становится не заучивание формул, а понимание того, когда и как применять математический аппарат для моделирования реальных ситуаций – от расчёта семейного бюджета до оценки инвестиционных рисков.

Естественнонаучная грамотность – способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Это означает умение объяснять явления природы на основе научных знаний, понимать особенности научных исследований и интерпретировать данные для получения выводов.

Финансовая грамотность – это способность разбираться в финансовых понятиях и рисках, владеть навыками, иметь мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в различных финансовых ситуациях. В современном мире это включает в себя понимание банковских систем, денежных операций, умение анализировать финансовые продукты и принимать взвешенные решения о займах, накоплениях и инвестициях.

Креативное мышление – способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствования идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений. Этот компонент особенно важен в условиях постоянных изменений, поскольку позволяет учащимся не просто адаптироваться к новым условиям, но и активно влиять на них, генерируя нестандартные решения.

Глобальные компетенции – сочетание знаний, умений, взглядов, отношений и ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, принадлежащими к другой культурной среде, а также при участии отдельных лиц в решении глобальных проблем. Эта компетенция отражает понимание того, что мы живём в многокультурном мире и должны уметь эффективно взаимодействовать, преодолевая культурные, национальные и идеологические барьеры.

3. Универсальные учебные действия как основа функциональной грамотности

В основе формирования функциональной грамотности лежит системно-деятельностный подход, который предполагает, что учащиеся должны активно добывать знания в процессе деятельности, а не пассивно их воспринимать.

Метапредметные результаты, основанные на универсальных учебных действиях (УУД), формируют фундамент функциональной грамотности [5]. УУД включают в себя познавательные, коммуникативные и регулятивные действия, которые обеспечивают учащимся способность самостоятельно ставить и решать проблемы, сотрудничать с другими людьми и контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Важный момент заключается в том, что функциональная грамотность – это более широкое понятие, чем метапредметные результаты. На развитие функциональной грамотности влияют не только метапредметные, но и предметные, и личностные результаты. Именно поэтому её развитие требует комплексного, системного подхода, охватывающего всю образовательную деятельность школы – как урочную, так и внеурочную, включая воспитательную работу и дополнительное образование.

Системно-деятельностный подход диктует принципиальную переориентацию: вместо готовых знаний, передаваемых учителем, ученик должен сам конструировать своё понимание, работая с информацией, решая проблемы, сотрудничая в команде. Это требует от учителя роли не лектора, а фасилитатора и модератора образовательного процесса, создающего условия для того, чтобы ученики могли развивать функциональную грамотность в процессе собственной деятельности.

4. Практические подходы и технологии внедрения функциональной грамотности

Рассмотрим методы и приёмы формирования функциональной грамотности на уроках. Для реального внедрения функциональной грамотности требуются конкретные педагогические инструменты и методы, которые позволят превратить теорию в живую школьную практику.

Вот наиболее эффективные подходы, которые педагоги уже успешно применяют в своих классах:

Метод проектов – один из самых эффективных инструментов формирования функциональной грамотности. Проектная деятельность позволяет учащимся работать над реальными или близкими к жизни проблемами, требующими интеграции знаний из разных предметных областей.

Пример: Проект «Организация школьной ярмарки» требует от учеников применения математических навыков (расчёт бюджета), знаний русского языка (создание рекламных материалов), организационных умений и глобальных компетенций (взаимодействие в команде). Такой формат обучения не оставляет сомнений в практической значимости полученных знаний.

Проблемное обучение – методология, при которой учитель не даёт готовых решений, а создаёт проблемную ситуацию, требующую самостоятельного поиска решения. Когда ученики сталкиваются с проблемой, не имея готового алгоритма её решения, они развивают именно те навыки, которые необходимы для функциональной грамотности: независимое мышление, креативность, способность к адаптации.

Использование реальных жизненных ситуаций и контекстов – принципиальное требование ФГОС. ^[1] Вместо абстрактных задач учащимся предлагаются задания, сформулированные как проблемы из реальной жизни.

Пример: Вместо классической задачи «Найти стоимость 5 кг яблок по цене 90 рублей за килограмм» можно использовать контекст: «Семья планирует недельный пикник. Взглянув на меню и цены в магазине, определи самый экономный вариант закупок, учитывая предпочтения каждого члена семьи и бюджетные ограничения». Такие задания требуют применения знаний в незнакомой ситуации и развивают адаптивность.

Интерактивные методы обучения – работа в группах, парах, дискуссии, ролевые игры, деловые игры. Эти методы развивают коммуникативную грамотность, умение аргументировать, слушать других, принимать решения в условиях неопределённости. Современные исследования показывают, что около 65 % информации усваивается через диалог и сотрудничество, а не через монологическую передачу знаний.

Развитие критического мышления через чтение и письмо – специальная технология, которая учит учащихся анализировать информацию, выделять главное, оценивать достоверность источников, формулировать собственные суждения на основе фактов. В условиях информационного перенасыщения это становится критически важным навыком.

Информационные и коммуникационные технологии – использование цифровых инструментов не только для поиска информации, но и для её анализа, обработки, создания новых продуктов. Виртуальные лаборатории, образовательные платформы, интерактивные симуляции позволяют учащимся применять полученные знания в безопасной, контролируемой среде, прежде чем использовать их в реальности.

5. Интеграция функциональной грамотности в структуру урока

Внедрение функциональной грамотности не требует полной переработки школьной программы или создания отдельного предмета. Вместо этого речь идёт об интеграции заданий и упражнений, направленных на формирование функциональной грамотности, в структуру обычных уроков по всем предметам. Это можно реализовать на разных этапах урока.

5.1 Этап актуализации и мотивации

Цель: привлечь внимание учеников, показать, что школьная тема связана с их реальной жизнью, а не просто с абстрактным учебником.

Приём «Удиви!» (или «Яркое пятно»): Вместо сухой темы урока учитель предлагает загадку или жизненный парадокс.

• Пример № 1. Окружающий мир / Физика в быту (1–2 класс).

• • Тема: Инерция и безопасность.

  • Вопрос учителя: «Ребята, представьте: вы едете в автобусе и держите в руках воздушный шарик. Автобус резко тормозит. Вы по инерции наклоняетесь вперёд. Куда полетит шарик: вперёд (вместе с вами) или назад?»

  • Действие: Проводим мини-эксперимент или смотрим видео. (Ответ: шарик полетит обратно из-за разницы в плотности воздуха).

  • Выход на тему: «Почему так происходит? Почему важно пристегиваться в машине, даже если папа едет медленно? Как выбрать безопасное место в автобусе?»

• Пример № 2. Математика (3–4 класс).

• • Тема: Величины (масса/объём).

  • Проблемная ситуация: Учитель ставит на стол большую коробку попкорна и маленькую баночку с гвоздями.

  • Вопрос учителя: «Я хочу отправить посылку другу. На почте сказали, что цена зависит от веса. Как вы думаете, какая из этих коробок будет стоить дороже при отправке? Всегда ли большое – значит тяжёлое?»

5.2 Этап изучения нового материала

Цель: объяснить новую тему на примере решения практической, жизненной задачи (контекстные задачи).

Задание «Умный покупатель» / математика (2–3 класс): Вместо абстрактных примеров «100 – 20» решаем задачу про магазин.

• Пример № 3. В магазине акция «Жёлтый ценник».

• • Дано: Шоколадка стоит 80 рублей. По жёлтому ценнику скидка 20 рублей.

  • Задание:

• • 1. Сколько стоит шоколадка со скидкой?

    2. У тебя есть 200 рублей. Сколько шоколадок по акции ты сможешь купить?

    3. А сколько шоколадок ты купил бы без акции? (Сравнение: 3 шт. или 2 шт.).

• • Вывод: Мы учимся считать, чтобы экономить карманные деньги.

• Пример №4. «Зеленая аптека» (Окружающий мир, 1–4 класс).

• • Тема: Растения родного края.

  • Ситуация: Вы пошли в поход и поцарапали коленку. Аптечки с собой нет.

  • Задание: Рассмотрите картинки растений (подорожник, крапива, лопух, одуванчик). Какое из них можно приложить к ране? Как его правильно подготовить (помыть, размять)? Какое растение лучше не трогать руками?

  • Вывод: Знание ботаники помогает оказать первую помощь.

5.3 Этап закрепления и применения

Цель: Решение комплексных кейсов (многошаговых задач), где нужно объединить знания из разных предметов, проанализировать информацию и принять решение.

• Пример-кейс №5 «Планируем день рождения» (Математика + Финансы + Логика, возраст 3–4 класс). Адаптация бизнес-задачи для младших школьников.

• • Ситуация: Родители выделили тебе 3000 рублей на праздник для тебя и четырёх твоих друзей (всего 5 человек).

  • Исходные данные (прайс-лист):

• • • Пицца (8 кусков) – 600 руб.

    • Сок (1 литр) – 150 руб.

    • Билет в кино – 300 руб./чел.

    • Боулинг – 1000 руб./час (на одну дорожку, максимум 6 человек).

    • Торт – 800 руб.

• • Задание: Составьте программу праздника так, чтобы всем хватило еды и развлечений и чтобы вы уложились в 3000 рублей.

  • Вопросы для размышления:

• • • Хватит ли двух пицц на пятерых? (2 * 8 = 16 кусков. 16 / 5 = по 3 куска и один лишний).

    • Что выгоднее: пойти всем в кино (5 * 300 = 1500 руб.) или поиграть 1 час в боулинг (1000 руб.)?

    • Если выбрать боулинг, останется ли больше денег на торт?

• Пример-кейс № 6 «Спасение хомяка» (Окружающий мир + Чтение, 1–2 класс).

• • Исходные данные: Друг уехал в отпуск и попросил тебя присмотреть за хомяком Хомой. Он оставил записку, но она промокла под дождём, и часть слов размылась.

  • «Размытая» записка: «Кормить Хому нужно 2 раза в день. Не давай ему ____ (сладкое/капусту?), от этого у него болит живот. Клетку не ставь на ____ (солнце/окно?), он боится сквозняков».

  • Задание:

• • 1. Восстанови смысл записки, используя справочную таблицу «Уход за грызунами» (учитель выдает таблицу).

    2. Выбери из предложенных продуктов (яблоко, конфета, зернышки, колбаса) те, которые положишь в кормушку.

    3. Нарисуй место в комнате, куда безопаснее всего поставить клетку (дальше от окна и батареи).

На этапе рефлексии и оценивания важно обсуждать не только результаты, но и сам процесс решения, выбранные стратегии, альтернативные подходы. Это развивает метакогнитивные навыки и учит учащихся осознавать собственное мышление и обучение.

6. Внеурочная деятельность как пространство расширенного формирования функциональной грамотности

Внеурочная деятельность предоставляет уникальные возможности для комплексного формирования функциональной грамотности, освобождая педагогов от требований строгой предметной структуры урока. Именно во внеурочной деятельности можно реализовать подлинно межпредметные проекты, социально значимые инициативы, исследовательскую деятельность, которые развивают все компоненты функциональной грамотности одновременно.

Министерством просвещения РФ разработана специальная программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» ^[3], которая предлагает поэтапное формирование функциональной грамотности с пятого по девятый класс на основе открытого банка заданий, разработанного Институтом стратегии развития образования. ^[4]Эта программа структурирована по шести модулям, соответствующим компонентам функциональной грамотности, и предоставляет готовые сценарии занятий, которые педагоги могут адаптировать под особенности своих учеников.

Эффективные формы внеурочной деятельности включают социально значимые проекты (благоустройство территорий, помощь ветеранам, экологические акции), кружковые занятия с творческим и исследовательским акцентом, интеллектуальные игры, предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны. Особенно ценны проекты, в которых учащиеся работают с реальными проблемами своего сообщества – это развивает одновременно и компетенции, и чувство социальной ответственности.

7. Вызовы и проблемы внедрения: честный взгляд на реальность. Барьеры, с которыми сталкиваются педагоги и образовательные системы:

Несмотря на ясные требования обновленных ФГОС^[1] и наличие методических рекомендаций.^[2] внедрение функциональной грамотности встречает значительные препятствия в школьной практике. Понимание этих вызовов – не пессимизм, а реалистичный взгляд, необходимый для их преодоления.

1. Концептуальные и понятийные затруднения. Первая проблема – нечеткое понимание учителями того, что такое функциональная грамотность и чем она отличается от традиционных предметных знаний. Исследования показывают, что многие педагоги либо вовсе не знакомы с этим понятием, либо трактуют его слишком узко, сводя к простому применению знаний в типичных ситуациях. Функциональная грамотность требует не только применения знаний, но и их трансформации, адаптации к новым, незнакомым контекстам – это более высокий уровень когнитивной деятельности.

2. Перегрузка учителей традиционными подходами. Российская школа долгие годы строилась на «натаскивании» на экзамены, воспроизведении готовых алгоритмов решения типичных задач. Эта система глубоко укоренилась в сознании педагогов, в учебниках, в системе контроля и оценивания. Перейти от этого к развитию функциональной грамотности – значит кардинально переосмыслить свою профессиональную деятельность. Многие учителя испытывают неуверенность: смогут ли они организовать обучение по-новому, оценивать нетрадиционные результаты.

2. Недостаток методических ресурсов и подготовки учителей. Хотя официально повышение квалификации в области функциональной грамотности рекомендуется всем педагогам, в реальности многие учителя не прошли специальную подготовку. В результате, даже понимая важность функциональной грамотности, они не знают конкретных методов её формирования. Кроме того, в большинстве традиционных учебников, несмотря на гриф ФГОС, практически отсутствуют задания на развитие функциональной грамотности.

3. Проблемы системы оценивания. Функциональная грамотность развивается через деятельность, требующую субъективной оценки, выражения собственной позиции, принятия решений в условиях неопределенности. Но система контроля и оценивания в российских школах по-прежнему ориентирована на объективные, легко измеримые результаты. ВПР и экзамены включают задания на функциональную грамотность, но это создает парадоксальную ситуацию: учителя начинают «натаскивать» учеников на эти задания, что противоречит сути функциональной грамотности.

1. Психологический барьер перфекционизма и контроля. Многие учителя боятся «отпустить контроль» и позволить ученикам ошибаться, экспериментировать, генерировать собственные идеи. Есть опасение, что это приведет к хаосу в классе или к недостаточному усвоению материала. Однако ошибки – это необходимая часть обучения, и ученики, которые боятся ошибаться, не развивают креативное мышление и не становятся функционально грамотными.

2. Требования к профессионализму учителя. Формирование функциональной грамотности требует от учителя не просто знания предмета, но и широкого кругозора, понимания, где и как этот предмет применяется в реальной жизни, навыков организации групповой работы, фасилитации обсуждений, работы с информацией. Не все педагоги готовы к такому уровню развития, и это требует серьезного вложения в переподготовку и повышение квалификации.

8. Пути преодоления барьеров и создание поддерживающей среды

Осознание этих вызовов – первый шаг к их преодолению. Эффективное внедрение функциональной грамотности требует системного подхода на уровне всей образовательной организации:

• на уровне администрации школы необходимо создать нормативно-правовую базу, внести изменения в основную образовательную программу, разработать систему внутришкольного мониторинга, обеспечить повышение квалификации педагогов. Администрация должна создать атмосферу поддержки и позволить учителям экспериментировать, не боясь неудачи.

• на уровне методической работы в школе необходимо проводить регулярные семинары-практикумы, обсуждение передового опыта, взаимопосещение уроков, создание банка эффективных заданий на функциональную грамотность. Методическое объединение может стать площадкой для совместного развития профессиональной компетентности педагогов.

• на уровне учителя важно начать с малого: включить одно-два задания на функциональную грамотность в план урока, попробовать метод проектов в одном классе, организовать один творческий проект. Постепенное внедрение, рефлексия опыта и внесение корректив – это путь к мастерству.

• на уровне взаимодействия с родителями необходимо объяснить, почему школа меняет подходы к обучению, почему на уроках происходит «меньше преподавания» и «больше ученического творчества». Родительская поддержка – мощный ресурс для успешного внедрения изменений.

Рекомендации по организации среды для развития функциональной грамотности:

Функциональная грамотность лучше всего развивается в атмосфере, которая её поддерживает. Эта атмосфера характеризуется:

• безопасностью ошибок. Ученики должны чувствовать себя уверенно, экспериментируя, высказывая нестандартные идеи, даже если они ошибаются. Учитель должен относиться к ошибкам как к обучающим моментам, а не как к неудачам.

• уважением к разнообразию мыслей. Разные ученики решают задачи разными способами – это норма и ценность. Время, потраченное на обсуждение разных подходов – это время на развитие функциональной грамотности.

• возможностью для выбора и самостоятельности. Там, где это возможно, давайте ученикам возможность выбирать задачи, методы решения. Это развивает автономию и ответственность.

• связью с реальной жизнью. Объясняйте, где и почему нужны те или иные навыки. Приглашайте в класс людей разных профессий.

• сотрудничеством и взаимопомощью. Создавайте культуру, где ученики помогают друг другу, учатся вместе, уважают мнение одноклассников.

9. Заключение

Внедрение функциональной грамотности – это не просто методическая задача, это вопрос о будущем, которое мы создаём для наших учеников. Когда мы учим ребёнка применять знания для решения реальных проблем, когда мы развиваем его креативное мышление и глобальные компетенции, мы готовим не просто хорошего ученика, а человека, способного создавать благополучие для себя и окружающих.

Педагог, внедряющий функциональную грамотность, часто испытывает глубокое удовлетворение, видя, как его ученики начинают по-другому смотреть на мир, становятся более инициативными, креативными и ответственными. Это творчество, которого так не хватает в традиционном образовании. Да, это более сложная работа, чем просто передача готовых знаний. Но награда – видеть глаза ребёнка, сияющие от осознания того, что он смог решить реальную проблему, применить знания в жизни, – бесценна.

Современная школа стоит на распутье. Она может продолжать готовить учеников к тестам и экзаменам, а может стать местом, где зарождается сильная, адаптивная, креативная личность, способная не просто жить в меняющемся мире, но и активно его менять. Обновлённые ФГОС дают школе возможность выбрать второй путь.

Внедрение функциональной грамотности в образовательную деятельность в условиях реализации обновлённых федеральных стандартов – это не разовая инициатива, а стратегическое направление развития образования, определяющее его будущее. Функциональная грамотность, состоящая из шести взаимодополняющих компонентов – читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности, креативного мышления и глобальных компетенций, – становится базовым показателем качества образования.

Реализация этой концепции требует переосмысления роли учителя, пересмотра содержания образования, изменения методов и форм обучения, развития системы оценивания, создания благоприятной образовательной среды.

Системно-деятельностный подход, метапредметность, интеграция знаний из разных предметных областей – вот те методологические основы, на которых строится подлинное формирование функциональной грамотности [5].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказов Минпросвещения России, включая изменения 2021 г. по ФГОС-21).

2. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности. – М.: Министерство просвещения Российской Федерации, 2022.

3. Функциональная грамотность: учимся для жизни. Программа внеурочной деятельности / Институт стратегии развития образования РАО. – М.: Просвещение, 2021.

4. Открытый банк заданий для оценки функциональной грамотности. Институт стратегии развития образования РАО. URL: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ (дата обращения: 25.01.2026).

5. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2010.

6. Козлов В. В. Функциональная грамотность как результат образования // Педагогика. – 2015. – № 4. – С. 15-22.

7. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA): результаты России. URL: https://fioco.ru/ (дата обращения: 25.01.2026).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632667-metodicheskaja-razrabotka-po-formirovaniju-fu