Доклад на тему: «Мультисенсорное экспериментирование в процессе обучения и воспитания дошкольников»

Доклад на тему: «Мультисенсорное экспериментирование в процессе обучения и воспитания дошкольников»

Пиндюрина Александра Валерьевна,

ВоспитательI квалификационной категории

МДОУ «Детский сад «Берёзонька»

В последнее время одним из важных вопросов развития детей становится развитие креативного (творческого) мышления. Большинство исследователей включают в структуру креативности ребенка дошкольного возраста мотивационную сферу (потребность в познавательной и созидательной деятельности), психические процессы (воображение и творческое мышление), личностные качества (любознательность, активность, инициативность).

В современном мире важность дошкольного образования невозможно переоценить. Этот период жизни является критическим для формирования личности, развития интеллекта, а также социальных и эмоциональных навыков у ребенка. Вместе с этим, усложняющиеся требования к формированию ребенка как полноценной гармонично развитой личности требует от педагога поиска и внедрения в образовательный процесс современных инновационных подходов.

Одним из современных средств развития творческих качеств ребенка дошкольного возраста является мультисенсорное экспериментирование, которое предполагает использование различных органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса) для восприятия и обработки информации. Это помогает детям лучше усваивать материал и развивать различные навыки.

Вопросами мультисенсорного экспериментирования (и шире — мультисенсорного обучения/подхода в дошкольном возрасте) занимались и занимаются педагоги, психологи, нейропсихологи и исследователи в области детского развития. Это направление выросло из сенсорного воспитания, теорий множественного интеллекта и исследований интеграции органов чувств. Ключевая роль в разработке мультисенсорного экспериментирования принадлежит Сэмюэлю Ортону (Samuel Orton) и Анне Джинген (Anna Gillingham), которые в 1930-е годы разработали мультисенсорный метод для обучения чтению детей с дислексией (Orton-Gillingham approach). Они подчеркивали важность одновременного вовлечения зрения, слуха, осязания и кинестетики (движения) для запоминания букв и звуков. Это стало фундаментом современного мультисенсорного обучения.

В России термин «мультисенсорное экспериментирование» часто пересекается с детским экспериментированием и сенсорным развитием. Прямых исследований именно под этим названием меньше, но идеи мультисенсорного экспериментирования активно развивают: Н. Н. Поддьяков — академик РАО. который считал экспериментирование ведущим видом деятельности дошкольника, А. И. Иванова, О. В. Дыбина, И. Э. Куликовская — современные авторы пособий по экспериментированию в детском саду. Авторы рекомендуют мультисенсорные опыты (с водой, песком, льдом, звуками) как предпочтительное средство познавательного развития детей дошкольного возраста.

Актуальность этого метода работы с дошкольниками обусловлена тем, что в этом возрасте дети активно познают мир через взаимодействие с окружающей средой. Использование мультисенсорных опытов способствует более глубокому и всестороннему восприятию информации, что, в свою очередь, помогает развивать когнитивные способности, речь, моторику и другие важные навыки и делает процесс обучения более интересным и увлекательным для детей, что способствует повышению их мотивации и активности.

Этот подход соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который делает акцент на развитие познавательной активности, целостного мировидения и самостоятельности детей. Он способствует формированию нейронных связей, улучшению памяти и мотивации к обучению, особенно в возрасте 3–7 лет, когда мозг наиболее пластичен.

Суть мультисенсорной опытной деятельности детей дошкольного возраста заключается в том, что дети не просто слушают или смотрят, а получают информацию сразу через несколько органов чувств одновременно (зрение + слух + осязание + движение + обоняние + иногда вкус). Это максимально приближено к тому, как ребенок естественно познает мир — через активное исследование всем телом, а не через пассивное «сидение и слушание».

Кроме этого, воздействие нескольких каналов сразу дает мозгу подтверждение от разных чувств, а следовательно информация воспринимается как более надёжная и реальная, лучше понимается, дольше хранится в памяти, вызывает сильные эмоции и желание продолжать.

Ключевые аспекты мультисенсорного подхода в дошкольном возрасте:

Интеграция чувств — зрение, слух, осязание, кинестетика (движение тела) работают вместе, а не по отдельности.

Активное участие — ребёнок трогает, двигает, нюхает, пробует, хлопает, топает, а не просто смотрит/слушает.

Индивидуальный темп — каждый ребёнок сам выбирает, какие каналы ему сейчас интереснее и легче.

Эмоциональная насыщенность — яркие, приятные, удивляющие ощущения, благодаря которым ребенок получает удовольствие от самого процесса.

Повторение через разные модальности — один и тот же материал проходит через глаза → уши → руки → тело → запах → несколько раз в разных форматах.

Естественность — обучение строится на игре, исследовании, сенсорном опыте, а не на «уроках» в классическом смысле.

Система работы по мультисенсорному экспериментированию строится на интеграции в повседневную деятельность детского сада, с учетом возрастных особенностей, индивидуальных нужд и принципов безопасности.

Общая цель внедрения мультисенсорного экспериментирования в педагогический процесс заключается в следующем: развить у детей дошкольного возраста познавательную активность, сенсорную культуру и навыки самостоятельного исследования через мультисенсорные опыты.

Задачи мультисенсорного экспериментирования

• Познавательные: Формировать представления о свойствах веществ, явлениях природы и причинно-следственных связях.

• Развивающие: Стимулировать все виды восприятия, улучшать мелкую моторику, речь (описание ощущений) и логическое мышление.

• Воспитательные: Воспитывать любопытство, ответственность за безопасность, умение работать в команде.

Мультисенсорное экспериментирование отличается от обычного (традиционного) экспериментирования в детском саду прежде всего количеством и разнообразием задействованных органов чувств и глубиной интеграции ощущений. Оба подхода развивают познавательную активность, но мультисенсорный — это более современный, усиленный вариант, который специально строится на одновременном вовлечении нескольких анализаторов.

Сведем основные различия мультисенсорного экспериментирования от традиционного в таблицу.

Вкратце различия традиционного экспериментирования от мультисенсорного можно выделить в одной фразе: Обычное экспериментирование — это «посмотри и потрогай, что будет». Мультисенсорное — это «посмотри, потрогай, понюхай, послушай, почувствуй движение и вкус, если безопасно — и все это сразу».

Принципы организации мультисенсорного экспериментирования:

Интегративность: я встраиваю эксперименты в режим дня (утренние круги, непосредственно образовательную деятельность, прогулки, свободную игру).

Индивидуализация: я провожу опыты с учетом интересов детей и уровня их развития.

Безопасность: эксперименты проводится под моим контролем, я избегаю аллергенов, использую нетоксичные материалы.

Активность ребенка: Дети — главные «исследователи», а я направляю, но не диктую строгие правила и выводы.

Систематичность: Мультисенсорные эксперименты проводятся 2–3 раза в неделю, с нарастающей сложностью.

Организация пространства и материалов. В группе создан «Центр экспериментирования» - уголок в группе с столами, подносами, полками для материалов., сенсорные коробки, лупы, пипетки, формы.

Материалы по категориям:

•Визуальные: Красители, прозрачные емкости.

•Тактильные: Песок, глина, лед.

•Акустические: Музыкальные инструменты, стаканы с водой.

•Обонятельные/вкусовые: Травы, фрукты (с осторожностью).

Доступность: материалы для экспериментов простые, безопасные (вода, песок, красители, натуральные продукты) и всегда под рукой в «Центре экспериментирования».

Документация: созданы журнал опытов, фото/видео для портфолио, родительские консультации.

Примеры мультисенсорных экспериментов, которые я использую в работе с детьми.

Более сложные эксперименты представлены в приложении 1. Каждый эксперимент проводится по заданному алгоритму, который может меняться в зависимости от степени вовлеченности детей.

Алгоритм проведения мультисенсорного эксперимента (7 основных этапов)

Продолжительность:10–20 минут (в зависимости от сложности).

Формат:может быть частью НОД, режимного момента, проектной деятельности или самостоятельной игры в центре экспериментирования.

1. Создание мотивации и эмоционального «зажигания» (1–2 минуты).

Цель — вызвать интерес и желание участвовать.

• Я использую яркий вопрос, загадку, проблемную ситуацию или короткий сюжет: «Капелька воды сказала: „Я умею превращаться в разные цвета!“ Проверим?» «Сегодня волшебник Соль пришёл в гости — что он умеет делать со льдом?»

• Задействовать сразу несколько чувств: показать яркий предмет, дать понюхать аромат, включить звук, предложить потрогать.

• Важно: дети должны эмоционально «загореться» — это ключ к длительной концентрации.

2. Постановка исследовательского вопроса / проблемы (1 минута)

Формулируется вместе с детьми (при моем направлении). Примеры:

• «Что будет, если мыло встретится с молоком?»

• «Почему изюм в газировке начинает танцевать?»

• «Может ли соль заставить лёд исчезнуть быстрее?» Вопрос должен быть открытым, вызывать любопытство.

3. Выдвижение гипотез детьми (2–3 минуты).

Каждый ребёнок (или по кругу) высказывает предположение.

• «Я думаю, краски разбегутся, потому что мыло их боится!»

• «Изюм утонет и не всплывёт никогда». Педагог фиксирует гипотезы (на доске, стикерах или устно повторяет). Это развивает речь, логическое мышление и ответственность за свою идею.

4. Планирование и подготовка (1–2 минуты)

• Вместе определяем: Какие материалы нужны? Кто что делает? (распределение ролей: «капельщики», «нюхачи», «наблюдатели»).

• Я напоминаю правила безопасности (не пробовать без разрешения, не лить на пол и т.д.).

• Дети сами достают материалы из центра экспериментирования — это повышает самостоятельность.

5. Проведение опыта (активная фаза) (5–10 минут)

Дети самостоятельно (под моим контролем) выполняют действия.

Ключ мультисенсорности:

• Одновременно задействовать несколько чувств: трогать, смотреть, слушать, нюхать, иногда пробовать (если безопасно).

• Я задаю направляющие вопросы: «Что ты чувствуешь пальцами?» «Какой запах появился?» «Слышите, как шипит?» «Как изменился цвет?»

• Фиксация ощущений в реальном времени: дети проговаривают, а я записываю.

6. Фиксация и обсуждение результатов (3–5 минут)

• Что увидели / услышали / почувствовали / понюхали?

• Сравнение с гипотезами: «Кто угадал? Почему так получилось?»

• Я помогаю связать причину и следствие: «Мыло разрушает плёнку на молоке → краски начинают двигаться».

• Дети рисуют, лепят, диктуют результат (в «Журнал открытий» группы или на карточку-схему).

7. Рефлексия и перенос в жизнь (2–3 минуты)

• «Что было самым интересным / неожиданным?»

• «Что вы почувствовали: радость, удивление, страх?»

• «Где в жизни мы можем встретить такое же явление?» (например, почему моют посуду с моющим средством).

• «Что хотим попробовать в следующий раз?»

Представленный алгоритм соответствует принципам ГОС ДО, ориентирован на детей 5–7 лет и учитывает специфику именно мультисенсорного подхода — одновременное вовлечение 3–5 органов чувств.

Нельзя забывать о важных элементах проведения эксперимента.

Безопасность — всегда на первом месте (перед началом повторять 2–3 правила).

Индивидуализация — для детей с разными типами восприятия усиливать тактильные / обонятельные стимулы, давать больше времени на ощущения.

Документирование — фото / видео / рисунки / карточки-схемы опыта (дата + зарисовка + вывод).

Повторяемость — один и тот же опыт можно проводить 2–3 раза с разными вариациями (менять цвета, температуру, объём).

Мультисенсорное экспериментирование — один из самых мощных инструментов для развития креативности (творческого мышления) у дошкольников. Оно работает не через классические способы «научить рисовать/лепить красиво», а через глубокую активацию мозга, где ребёнок сам генерирует идеи, комбинирует ощущения и находит неожиданные решения.

Происходит стимулирование творческого процесса.

Из обычной инструкции «смешай молоко и краску», мы приходим к множеству вариантов исследования. ребёнок видит взрыв цветов, чувствует скользкость, слышит шипение и сразу выстраивает ряд ассоциаций: «Это облако! Это волшебный океан! Это взрыв фейерверка!». Мозг учится не останавливаться на первом решении, а искать альтернативы — основа креативности.

Создается богатая сенсорная база для воображения

Креативность питается ассоциациями. Чем больше «сырья» в виде ощущений — тем ярче фантазия.

• Трогает холодный тающий лёд с солью → ассоциация «ледяной замок», «волшебный снег», «динозавр тает».

• Нюхает травы в мешочках + трогает разные текстуры → придумывает «лесной эликсир», «секретный запах дракона».

• Слушает разные звуки от стаканов с водой + видит цветные уровни → рождает идею «музыкальной радуги» или «волшебного инструмента».

Ребенок не просто фантазирует «в голове», а опирается на реальные яркие воспоминания, следовательно воображение становится объемным и оригинальным.

Создается атмосфера поощрения экспериментирование без страха ошибки.

В мультисенсорных опытах нет «правильно/неправильно» — всё, что происходит, интересно.

• Пролил краску? → «О, новая река!»

• Изюм не танцует? → «Может, ему холодно? Давай погреем!»

• Смешал цвета и получилось «грязное» пятно? → «Это болото дракона!»

Таким образом, ребенок учится видеть в «неудаче» возможность для новой идеи, у него формируется креативная установка «ошибка = шанс».

Активируются несколько зон мозга одновременно и рождаются неожиданные связи

Нейронаука подтверждает: когда задействовано 4–5 чувств сразу, активируются множественные области коры (зрительная, слуховая, соматосенсорная, обонятельная). Это приводит к:

• более сильным нейронным связям

• неожиданным ассоциациям («запах корицы + красный цвет = огонь в лесу»)

• росту гибкости мышления (переключение между идеями).

Исследования показывают, что такие активности повышают показатели креативности (по тестам Торренса и аналогичным) у дошкольников заметнее, чем чисто визуальные или вербальные занятия.

Развиваются метакогнитивные навыки (мышление о мышлении)

В процессе опыта ребёнок:

• выдвигает гипотезу («Думаю, изюм всплывёт»)

• проверяет её на практике

• удивляется результату

• придумывает, почему так и что можно изменить («А если без газа?»)

Это прямой тренинг творческого цикла: идея → действие → анализ → новая идея.

В заключение приведу конкретные проявления креативности после регулярных мультисенсорных опытов

• Дети чаще придумывают нестандартные сюжеты в игре («Молоко — это облако, а мыло — ветер, который его разгоняет»).

• В рисовании/лепке появляются необычные комбинации (дом из пузырей, дерево с ароматом мяты).

• В речи больше метафор и сравнений («Это как вулкан, который чихает радугой»).

• Лучше решают открытые задачи («Придумай, как спасти игрушку из льда без тёплой воды»).

Вкратце мультисенсорное экспериментирование превращает пассивное «посмотри» в активное «почувствуй-всеми-способами-и-придумай-сам». Ребёнок не получает готовые шаблоны, а создаёт свой уникальный «сенсорный словарь» → из него потом рождаются оригинальные идеи всю жизнь.

Список литературы

1. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», под ред. Л. А. Венгера, М.: Просвещение, 2005

2. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Пер. с англ. — М.: Теревинф, 2009.

3. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. - М. : АРКТИ, 2011

4. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. - М. : Просвещение, 2009. г

5. Назарова, Г. Д. Мультисенсорное обучение дошкольников: как развивать восприятие детей через взаимодействие с разными органами чувств / Г. Д. Назарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 18 (569)

2. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М. : Тривола, 2006.

3. Субботина Л. Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. – У-Фактория, 2006.

Приложение 1. Примеры мультисенсорных экспериментов для детей дошкольного возраста

1. Молочный фейерверк (зрение + осязание + обоняние + немного движения)

Что развивает — наблюдательность, понимание поверхностного натяжения, эмоции от красоты.

Материалы

•глубокая тарелка / форма

•молоко (лучше 2,5–3,2% жирности, комнатной температуры)

•4–5 цветов пищевого красителя

•жидкое мыло для посуды (или средство для мытья посуды Fairy и аналоги)

•ватные палочки

Пошаговая инструкция:

•Налейте молоко в тарелку слоем ≈ 0,5–1 см.

•Дети капают по 1–2 капле каждого красителя в разных местах (не размешивать!).

•Обмакните кончик ватной палочки в жидкое мыло.

•Осторожно коснитесь поверхности молока в центре капли красителя → начинается взрыв красок!

•Меняйте палочки или мойте их и пробуйте касаться в разных местах.

Обсуждение после опыта

•Почему краски стояли спокойно, а потом «взорвались»?

•Что делает мыло с молоком?

•Какие цвета смешались и какие новые получились?

2. Танцующие изюминки / виноградинки в газировке (зрение + слух + осязание + вкус)

Что развивает — понимание плотности, газообразования, терпение (процесс идёт 1–3 минуты).

Материалы

•прозрачный высокий стакан

•обычная газированная вода / Sprite / сильногазированная минералка

•изюм (светлый или тёмный) или маленькие виноградинки без косточек

•ложка

Пошаговая инструкция

•Налейте газировку в стакан почти доверху.

•Бросьте 5–7 изюминок (или 3–4 половинки виноградинок).

•Считайте вместе вслух до 10–20 и наблюдайте.

•Через минуту-две изюм начнёт «танцевать»: подниматься, опускаться, подпрыгивать.

Обсуждение после опыта

•Почему изюм сначала тонет, а потом всплывает?

•Что выходит из изюма, когда он поднимается? (пузырьки!)

•Попробуйте без газа — будет ли танец?

3. Ледяные сокровища с солью (осязание + зрение + вкус + движение)

Что развивает — понятие плавления, влияние соли на температуру замерзания.

Материалы

•формочки для льда (лучше с фигурками динозавров, сердечек и т.д.)

•мелкие игрушки / бусины / блёстки / маленькие фигурки

•вода + пищевой краситель (по желанию)

•крупная соль

•пипетки / ложечки / кисточки

•поднос

Пошаговая инструкция

•Накануне заморозьте в формочках воду с игрушками внутри (можно цветную).

•Выньте ледяные «сокровища» на поднос.

•Посыпьте солью поверхность льда.

•Дети капают тёплой водой из пипетки или поливают ложкой → лёд тает быстрее там, где соль.

•Достают «сокровища» пальчиками или щипцами.

Обсуждение после опыта

•Почему соль заставляет лёд таять быстрее?

•Где таяло быстрее — под солью или без неё?

•Попробуйте языком (чуть-чуть) — солёный ли лёд?

4. Звуковой ксилофон из стаканов (слух + зрение + осязание + движение)

Что развивает — понимание зависимости высоты звука от уровня воды.

Материалы

•6–8 одинаковых стеклянных стаканов / банок

•вода

•пищевой краситель (разные цвета — красивее)

•металлическая ложка / палочка

Пошаговая инструкция

•Расставьте стаканы в ряд.

•Налейте в первый стакан совсем немного воды, в каждый следующий — всё больше (последний почти полный).

•Добавьте в каждый разный цвет красителя.

•Стучите металлической ложкой по краю стаканов → получаются разные ноты.

•Дети пробуют сами: стучат, дуют над стаканом (как флейта), трогают вибрацию пальцем.

Обсуждение после опыта

•В каком стакане самый высокий звук? Самый низкий?

•Почему так происходит? (чем меньше воды — тем выше тон)

•Можно ли сыграть простую мелодию?

5. «Живые облака в тарелке» (молоко + красители + мыло + иногда звук/музыка)

Материалы: глубокая белая тарелка, молоко, 4–5 цветов пищевого красителя, жидкое мыло, ватные палочки, опционально — тихая фоновая музыка или барабанчик.

Как провести (кратко): налить молоко, капнуть красители в разных местах, касаться палочкой с мылом → взрыв радужных «облаков» и «вулканов».

Элементы развития креативности: процесс гипнотически красивый, непредсказуемый, каждый раз получается уникальная картина → дети сразу начинают придумывать сюжеты.

Провоцирующие вопросы (задавать во время и сразу после):

•Если бы это облако могло говорить, что бы оно сказало прямо сейчас?

•Куда бы ты отправился, если бы мог прыгнуть внутрь этого радужного мира?

•Какое животное/существо сейчас родилось внутри тарелки? Дай ему имя и суперсилу.

•Что это облако будет делать ночью, когда все спят?

•Если бы ты мог добавить один волшебный ингредиент, чтобы оно стало ещё живее — что бы это было?

•Нарисуй/назови страну, в которой всегда такие облака вместо неба.

6. «Оживший отблек / неньютоновская жидкость» (кукурузный крахмал + вода + красители/блёстки)

Материалы: кукурузный крахмал, вода, большая миска, пищевой краситель, блёстки, ложки/руки.

Как провести: смешать крахмал с водой (2:1), добавить цвет и блёстки → масса течёт как жидкость, но твердеет при ударе.

Элементы развития креативности: текстура меняется от прикосновения → дети экспериментируют с силой, скоростью, придумывают «законы» этого вещества.

Провоцирующие вопросы:

•Как зовут эту планету, где всё такое же живое и непослушное?

•Если бы ты был королём/королевой этой жидкости, какой закон ты бы придумал?

•Что случится, если бросить в неё крошечного динозаврика / волшебный шарик?

•Как бы ты назвал танец, который можно танцевать только на этой жидкости?

•Представь, что она может расти — какой самый большой предмет ты бы в неё спрятал?

•Что бы ты построил из неё, если бы она никогда не высыхала?

7. «Волшебные ледяные сокровища с сюрпризом» (лёд + соль + тёплая вода + красители + спрятанные фигурки)

Материалы: заморозить мелкие игрушки/бусины/блёстки в формочках со льдом (можно цветным), крупная соль, тёплая вода в пипетках/лейках, поднос.

Как провести: дети сыплют соль, капают тёплую воду → лёд тает неравномерно, «освобождая» сокровища.

Элементы развития креативности: процесс медленный и драматичный, каждый «находка» — повод для истории.

Провоцирующие вопросы:

•Кто спрятал эти сокровища внутри льда и зачем?

•Если бы фигурка могла рассказать свою историю — какая у неё была бы самая большая тайна?

•Куда бы ты отправил это сокровище в путешествие прямо сейчас?

•Что бы произошло, если бы лёд не таял, а превращался в… (пусть дети сами договаривают)?

•Придумай заклинание, чтобы заморозить/разморозить что угодно в мире.

•Какой супер-герой мог бы жить внутри такого ледяного шара?

8. «Звуковая радуга + ароматный свет» (стаканы с водой + красители + ложка + ароматные добавки)

Материалы: 6–8 стаканов, вода разного уровня, пищевые красители, металлическая ложка, капельки эфирных масел/цедра/травы рядом (мята, лимон, корица и т.д.).

Как провести: налить воду разного уровня + разные цвета, стучать по стаканам → разные ноты. Рядом нюхать ароматы и связывать их со звуками.

Элементы развития креативности: дети сами создают «музыку» и ассоциации звук → цвет → запах → эмоция.

Провоцирующие вопросы:

•Какую мелодию играет эта радуга прямо сейчас? (назови её название)

•Если бы каждый звук имел запах — какой запах у самого высокого звука? А у самого низкого?

•Придумай сказку, в которой герои общаются только звуками стаканов.

•Что бы ты сделал, если бы мог превратить любой запах в музыку?

•Какой танец танцевали бы эти цвета под эту мелодию?

•Если бы ты мог добавить новый стакан — какого цвета, с каким запахом и какой супер-нотой он бы был?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633555-doklad-na-temu-multisensornoe-jeksperimentiro