Консультация: «Формирование мышления у особых детей»

Консультация: «Формирование мышления у особых детей: от практических задач к первым образам»

Уважаемые коллеги (или родители)!

Сегодня мы поговорим о самом главном в развитии ребенка с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) — о формировании мышления. Часто мы, взрослые, расстраиваемся, когда ребенок не может собрать простую пирамидку, не понимает, как открыть коробку, или просто кидает все игрушки на пол. Мы думаем: «Он балуется», «Ему не интересно» или «Он меня не слышит».

На самом деле, за этими действиями стоит несформированность определенных мыслительных процессов. Ребенок с умственной отсталостью не «вредничает», он не видит связи между предметом и действием с ним. Его мозг еще не научился решать даже самые простые жизненные задачи.

Цель нашей консультации — понять, как поэтапно, шаг за шагом, научить ребенка мыслить. Мы разберем два ключевых этапа:

1. Наглядно-действенное мышление (самый первый и важный этап).

2. Наглядно-образное мышление (следующий уровень, когда ребенок начинает решать задачи «в уме», хотя бы на секунду).

Мы научимся превращать рутинные действия (вкладыши, баночки, коробки) в настоящую школу мышления.

Часть 1. Что такое мышление ребенка с УО? Почему оно "не включается"?

Мышление — это способность решать задачи. Если у типично развивающегося ребенка к 2-3 годам мышление начинает развиваться стремительно благодаря подражанию и речи, то у ребенка с умственной отсталостью этот процесс идет крайне медленно и требует нашего прямого вмешательства.

Особенности мышления детей с УО:

• Инертность и тугоподвижность. Ребенку трудно переключиться с одного действия на другое. Если он научился складывать стаканчики, это не значит, что он сразу поймет, как складывать кубики.

• Отсутствие переноса опыта. Навык, сформированный на одном предмете (например, открывание крышки у кастрюли), не переносится автоматически на другой (крышка шкатулки). Нужно учить заново.

• Слабость ориентировочной деятельности. Обычный ребенок сначала исследует предмет (покрутит, постучит, посмотрит), а потом начинает действовать. Ребенок с УО либо сразу тянет предмет в рот, либо бросает его, либо вообще не обращает на него внимания. Он не умеет рассматривать объект, чтобы понять, что с ним можно сделать.

• Мышление возможно только через действие. Для такого ребенка фраза «подумай» ничего не значит. Подумать для него — значит сделать.

Поэтому наш главный принцип: «РУКА УЧИТ МОЗГ». Сначала мы делаем руками ребенка, потом он начинает делать сам, и только после этого он начинает понимать, что сделал.

Часть 2. Этап 1: Развитие наглядно-действенного мышления (Решение задач «руками»)

Наглядно-действенное мышление — это генетически самый ранний вид мышления. Для ребенка с УО он является базовым на долгие годы. Здесь задача решается через физическое действие с предметом: нажал, открыл, достал, вставил, переложил.

Главная цель этого этапа: научить ребенка устанавливать простейшие связи между предметами и их свойствами.

Блок 1. Работа с вкладышами и сортерами

Это классика коррекционной педагогики. Но если просто дать ребенку сортер и ждать, что он начнет складывать фигурки, — ничего не произойдет. Нужна четкая система.

Уровень сложности 0 (Подготовительный). До-нормативные действия.
Ребенок хватает фигурки, разбрасывает их, стучит ими друг о друга, тянет в рот.

• Задача взрослого: заинтересовать, снять напряжение.

• Что делаем: Играем с фигурками сами на глазах у ребенка. «Смотри, какая машинка, поехала! Бах, упала!». Прячем фигурку в ладошке и появляемся «Ку-ку!». Главное — вызвать хотя бы зрительное внимание.

Уровень сложности 1. Метод «рука в руке».
Ребенок еще не понимает, что фигурку нужно куда-то класть.

• Задача: Дать мышечное ощущение правильного действия.

• Что делаем: Берем руку ребенка в свою. Берем, например, шарик. Подносим его руку с шариком к круглому отверстию и совместным движением проталкиваем. Сопровождаем эмоцией: «Ой! Спрятался!». Повторяем 3-4 раза. Используем крупные, удобные для захвата предметы.

Уровень сложности 2. Соотнесение формы (работа с доской Сегена / вкладышами).
Здесь задача сложнее: нужно не просто бросить в дырку, а вложить фигурку в соответствующее углубление.

• Ошибка взрослых: Взрослые часто начинают кричать: «Смотри, это квадрат! Куда ты суешь круг?!». Ребенок не знает, что такое квадрат.

• Как правильно: Используем метод проб и ошибок. Даем ребенку возможность пробовать самому, но слегка направляем. Если он пытается втиснуть круг в квадрат, мы мягко останавливаем его руку, проводим пальчиком ребенка по краю квадратного отверстия, потом по краю круга. «Здесь не подходит. Давай попробуем тут». Мы не объясняем словами, мы показываем рукой.

Блок 2. Практические задачи: «Достань предмет» (Орудийные действия)

Это высший пилотаж наглядно-действенного мышления. Ребенок должен догадаться использовать вспомогательный предмет (палку, веревочку, стул), чтобы добиться цели. Это зачатки будущей изобретательности.

Ситуация 1. Предмет в прозрачной банке.
Кладем яркую конфету или маленькую игрушку в прозрачную пластиковую банку. Завинчиваем крышку. Ребенок видит цель, но просто так рукой ее не достать.

• Что делает необученный ребенок: Пытается стучать по банке, грызть ее, бросает. Он не видит связи между крышкой и возможностью достать предмет.

• Как учим:

  1. Сначала учим просто открывать банки (см. Блок 3).

  2. Если ребенок не догадывается, что нужно сделать, мы начинаем жест, указывая на крышку. Если не помогает, снова используем метод «рука в руке»: берем руки ребенка, вместе откручиваем крышку.

  3. Важно: После того как достали, даем ребенку наиграться с этой игрушкой. Это и есть награда за мыслительную работу.

Ситуация 2. Закатившийся мячик.
Мяч закатился под диван (шкаф). Рукой не достать.

• Задача: Научить ребенка использовать палку (швабру, игрушечную клюшку).

• Как учим: Сначала мы сами на глазах у ребенка достаем мяч палкой, комментируя: «Далеко, рукой не достать. Сейчас я помогу палочкой. Раз — и достал!». Затем даем палку ребенку. Сначала он будет просто стучать палкой. Тогда мы кладем мяч на видное место, но чуть поодаль, и направляем руку ребенка, чтобы он подцепил мяч и придвинул к себе.

Ситуация 3. Высоко висит игрушка.
Любимая игрушка висит на крючке или лежит на полке, куда ребенок не достает.

• Задача: Использовать стул (скамейку) как подставку.

• Как учим: Ставим стул рядом. Сначала помогаем ребенку забраться (поддерживаем). Снимаем игрушку вместе. Важно проговорить: «Не достать рукой. Вова встал на стул — теперь достал!».

Блок 3. Бытовые действия: «Открой-закрой»

Для ребенка с УО мир полон загадочных предметов: коробки, баночки, бутылочки, пакеты. Умение открывать их — это не просто самообслуживание, это мощнейший тренажер мышления. Ребенок учится понимать принцип устройства вещей.

Принцип усложнения:

1. Сдвинуть крышку (картонная коробка): Самое простое — это коробка с клапаном, которая открывается простым движением в сторону.

2. Снять крышку (ведерко от конструктора): Крышка просто насажена сверху.

3. Открутить крышку (пластиковая бутылка, баночка): Здесь появляется вращательное движение. Сначала учим откручивать, потом закручивать (закручивать сложнее!).

4. Открывание спичечного коробка (выдвигание): Совсем сложное действие для мелкой моторики.

Как проводить занятие:
Возьмите «Волшебную коробочку». Положите внутрь новую маленькую игрушку (камешек, наклейку). Потрясите коробкой, чтобы ребенок заинтересовался. Протяните ему коробку. Если он не может открыть — помогите, но дайте ему возможность сделать последнее усилие самому. Эмоция сюрприза — лучший стимул для мозга.

Часть 3. Этап 2: Развитие наглядно-образного мышления (Переход к образам)

Когда ребенок научился решать задачи руками (наглядно-действенное мышление), мы начинаем делать следующий шаг. Наглядно-образное мышление позволяет решать задачу не с реальным предметом, а глядя на картинку или имея в голове образ этого предмета.

Для ребенка с УО это очень сложный скачок. Нельзя перепрыгнуть через первый этап. Если у ребенка плохо с вкладышами, он никогда не соберет разрезную картинку.

Блок 4. От действия к рисунку

Ребенок должен понять, что картинка — это не просто цветное пятно, а изображение реального предмета, с которым можно делать то же самое.

Игры-мостики:

1. «Найди такую же» (Реальный предмет + фото). Сначала берем реальную чашку. Рассматриваем ее. Потом показываем фотографию (четкое изображение на белом фоне) точно такой же чашки. «Где чашка? Дай чашку». Если ребенок показывает на картинке — отлично. Кладем картинку рядом с чашкой.

2. «Разрезные картинки (из 2-х частей)». Начинаем не с абстрактных рисунков, а с фотографий любимых игрушек ребенка или его самого. Разрезаем фото пополам. Сначала показываем, как сложить, накладывая части на целое изображение-образец.

3. «Найди по тени». Когда ребенок освоит реальные предметы и фото, можно переходить к силуэтам. Раскладываем игрушки (животных) и их черные тени на бумаге. Задача: положить коровку на ее тень.

Блок 5. Простейшие классификации

Это зачатки логики. Мы учим ребенка группировать предметы на основе общего признака.

• Уровень 1. Цвет. Разложи красные кубики в красную тарелку, синие — в синюю. (Если ребенок путает цвета, мы не ругаем, а просто берем его руку с кубиком и кладем в нужную тарелку).

• Уровень 2. Форма. Собери все мячики (шарики) в одну коробку, все кубики — в другую.

• Уровень 3. Функция (самый сложный). «Что мы наденем на ножки?» (выбор из картинок ботинок и тарелки). «Чем мы будем кушать?» (выбор из ложки и машинки).

Часть 4. Памятка для взрослых: 10 золотых правил

Чтобы ваши усилия не пропали даром, запомните эти аксиомы работы с детьми с умственной отсталостью.

1. НЕТ СЛОВЕСНОМУ НАСИЛИЮ. Фразы «Подумай!», «Ну как же так?», «Что ты делаешь?» — бесполезны. Ребенок не знает ответов на эти вопросы. Покажите, как надо.

2. ПРИНЦИП СОТВОРЧЕСТВА. Сначала делаем ВМЕСТЕ («рука в руке»), потом рядом (параллельно), потом наблюдаем, как он делает сам.

3. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗАРЯДКА. Если вам скучно, ребенку тоже будет скучно. Удивляйтесь, радуйтесь, когда коробочка открылась. Эмоция — ключ к запоминанию.

4. ОДНО ЗАДАНИЕ — ОДИН НАВЫК. Не учите одновременно открывать банку и называть цвет. Сегодня мы учимся открывать.

5. ПОВТОРЕНИЕ — МАТЬ УЧЕНИЯ. Делайте одно и то же упражнение десятки, сотни раз, пока оно не станет получаться легко.

6. ПРАВИЛО ДОСТАТОЧНОСТИ. Как только задание начало получаться, чуть-чуть усложните его. Но если ребенок устал, вернитесь к простому, чтобы закончить на успехе.

2. УБИРАЙТЕ ЛИШНЕЕ. На столе во время занятия должна лежать только та игрушка, с которой вы работаете, и больше ничего. Лишние предметы рассеивают внимание.

3. СЛЕДУЙТЕ ЗА РЕБЕНКОМ. Если он упорно стучит матрешкой, присоединитесь к нему. Постучите вместе, а потом мягко переведите стук в открывание.

4. ГОВОРИТЕ ЗА РЕБЕНКА. Комментируйте его действия от первого лица, даже если он молчит. «Я открыл!», «Я достал!», «У меня получилось!».

5. ЦЕНИТЕ МАЛЕНЬКИЕ ШАГИ. Сегодня он просто посмотрел на коробочку, а вчера не смотрел — это прогресс. Сегодня он сам засунул руку в банку, хоть и не открыл ее — это победа.

Заключение

Уважаемые взрослые! Помните, что мышление ребенка с умственной отсталостью развивается по тем же законам, что и у обычных детей, но в замедленном темпе и с нашим прямым участием в каждом движении. Наглядно-действенное мышление — это фундамент. Если мы научим ребенка видеть связи между предметами в практической жизни, если его руки станут ловкими и умелыми, у нас появится шанс перейти к образам, а затем и к простейшим логическим цепочкам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633566-konsultacija-formirovanie-myshlenija-u-osobyh