Системно-деятельностный подход на уроках математики: практическая реализация в рамках ФГОС

Представление педагогического опыта

учителя математики

Мусифуллиной Э. М.

2025 г.

ФИО: Мусифуллина Эльвира Маратовна

Педагогический стаж (общий): 23 года

Педагогический стаж (в данной образовательной организации): 23 года

Тема инновационного педагогического опыта

«Системно - деятельностный подход в совершенствовании качества математического образования в условиях реализации ФГОС».

Математика является одним из опорных предметов средней школы: она обеспечивает изучение других дисциплин: физики, химии, информатики и вычислительной техники. Развитие логического мышления обучающихся в обучении математике способствует усвоению предметов и гуманитарного цикла. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников. Характер человека, способности, привычки, интерес формируются в процессе его деятельности. Экспериментально доказано, что многие обучающиеся, которых считали не способными к математике, попадая в новые условия, когда необходимо самостоятельно действовать, мыслить, искать, под влиянием этих новых условий успешно овладевают математическими законами, правилами, теоремами. Именно такие условия обеспечивают умственное развитие школьника.

Имея опыт работы, могу утверждать, что математика развивает нравственные черты личности: настойчивость, целеустремленность, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления.

Я, как учитель, поставила перед собой следующую задачу: не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде; формировать личность, готовой к саморазвитию. Сегодня главная задача учителя — не заставить детей учиться, а научить их учиться. Считаю, что учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Актуальность моего опыта заключается в том, что обучающийся в процессе освоения математических знаний должен научиться самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

Поэтому сегодня важно вооружить обучающегося такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это, возможно, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В связи с переходом на ФГОС, системно-деятельностный подход стал неотъемлемой частью моей педагогической деятельности, в которой основной идеей является: научить обучающихся самостоятельно добывать новые знания через активное приобщение к обучению, сформировать навык работы в команде и расширение спектра практических работ для овладения обязательным минимум знаний и применением их в дальнейшей жизнедеятельности.

Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы деятельностного подхода, принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии результативности урока в рамках системно – деятельностного подхода, поэтому эти направления стали основными в моей работе.

Основной идеей моего опыта является то, что системно-деятельностный подход превращает процесс учения в процесс сотворчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций учащихся. Ведь успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он стал субъектом собственной учебной деятельности, научился ее самостоятельно планировать и реализовывать.

Теоретическая база деятельности включает в себя следующие этапы:

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3) Постановка проблемы.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

Признавая важность и единство всех принципов, хочу остановиться на некоторых из них. Прежде всего, для меня важен принцип обучения деятельности. В соответствии с ним стараюсь не только научить школьников предметно – практическим действиям, но и сформировать сами способы и приёмы учебной и познавательной деятельности, умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Не менее важным представляется мне и креативный принцип: необходимо учить детей творчеству, развивать способность самостоятельно находить решение. В результате отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Функции учителя в такой совместной деятельности изменяются в зависимости от возраста учащихся и этапа обучения. Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от традиционной передачи ему готового знания: теперь учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами приняли участие в решении ключевой проблемы урока и сами могли объяснить, как действовать в новых условиях.

Технология опыта

Цель данного опыта -  использование приёмов, форм и методов системно-деятельностного подхода в обучении учащихся как средства повышения продуктивности современного урока.

Методические задачи работы в данном направлении:

• повышение мотивации учащихся в процессе обучения;

• формирование общеучебных навыков;

• развитие навыков творческой и исследовательской деятельности.

Педагогические задачи работы:

• создание условий для реализации деятельностного подхода в обучении;

• использование и апробация опыта;

• формирование банка методических разработок по теме проекта;

• оценка результативности данных приемов и методов.

Решение данных задач должно помочь преодолеть те затруднения, с которыми сталкивается в своей педагогической практике едва ли не каждый учитель: отсутствие у учащихся личностного мотива познавательной деятельности и восприятие предметов как оторванных от практической деятельности.

Возникает вопрос: как же я реализую принципы системно-деятельностного подхода? Без сомнения, качественно новые принципы обучения определяют и новую организацию учебного процесса, особые педагогические технологии, особые приёмы и средства, используемые в учебном процессе. В то же время преимущество деятельностного подхода в том, что он применим при работе по любой из действующих программ, прекрасно сочетается с другими современными образовательными технологиями и методами:

- с игровой технологией;

- технологией развития критического мышления;

- методом проекта;

- информационно-коммуникативными технологиями;

- здоровьесберегающими технологиями.

Продумывая уроки изучения нового материала, я всегда стараюсь организовать работу учащихся так, чтобы они осознавали учебную задачу, проявляли как можно больше самостоятельности в её решении, активно использовали ранее усвоенные знания и умения, высказывали различные догадки и пытались их обосновать. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки проблемной ситуации, когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания. На этапе самоопределения  к учебной деятельности и актуализации знаний использую такие приёмы, как ассоциации, взаимный опрос или теоретическая эстафета, «лови ошибку», «верно – неверно», таблица «знаю – хочу узнать – узнал» и др. В процессе этой работы происходит актуализация знаний учащихся, повышается мотивация к познавательной деятельности. Цели и задачи урока формируются учащимися самостоятельно или совместно с учителем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Важный компонент структуры урока – составление опорного конспекта, моделирование содержания понятия. На уроках математики моделирование производится чаще всего в графической форме. Например, модель понятия «Четырехугольники». По мере изучения эта модель будет углубляться, расширяться, постоянно опираясь на предварительное рассмотрение.

И при изучении нового, и при закреплении активно использую алгоритмы. Алгоритм – ключ к применению правила.

Основная часть урока – сотворчество всех участников или же самостоятельная поисковая или исследовательская деятельность учащихся, направляемая учителем. Сделать познавательную деятельность творческой помогают такие формы учебных занятий, как урок-открытие, урок-рассуждение, урок-путешествие, урок-сказка, урок-конкурс, урок-диалог, урок-викторина. Элемент творчества даже в самый обычный урок вносят деловые игры, театрализации, составление кластера, эвристические задачи, ролевые дискуссии.

Основные методические принципы

Принцип 1 Правильная последовательность изложения материала. Движение от простого, частного, к общему, более сложному.

Принцип 2 Необходимо разбивать новую информацию на минимально возможно порции («кванты») информации и дидактически прорабатывать каждый такой квант.

Принцип 3 Умение выделять стратегически важный материал и необходимые для давнейшего обучения навыки. Они должны отрабатываться на уровне до 100 % усвоения.

Принцип 4 Непрерывный контроль усвоения полученного материала – обратная связь.

Принцип 5 Не приступай к новому, не вспомнив старого.

Принцип 6 Готовься к каждому уроку.

Принцип 7 Элементы дифференцированного обучения – не тема множества диссертаций, а повседневная необходимость.

Принцип 8 Собственные ошибки и неточности нельзя пытаться скрыть или замолчать, но необходимо их публично проанализировать.

Принцип 9 Оценка не карающий меч правосудия, а один из методических инструментов повышения эффективности процесса обучения.

Принцип 10 Любой серьезный рубежный контроль (зачет, контрольная…) должен быть тщательно подготовлен.

Принцип 11 Выбор методических приемов должен соответствовать личным качествам.

Результативность опыта

Математика - это мощное средство развития ребенка. Чем успешнее ребенок изучает математику, тем точнее и грамотнее он выражает свои мысли, тем четче он воспринимает текст (устный и письменный), выделяя в нем главное, выстраивая аргументы в доказательство своих утверждений,

Благодаря системно – деятельностному подходу при изучении математики происходит формирование всех видов УУД.

Опыт работы показал, что у учащихся повышается мотивация к учёбе, они с удовольствием приходят на урок, с радостью делятся успехами и достижениями.

За два года работы с применением системно – деятельностного подхода наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся. Применение технологии позволило учащимся стать более успешными в решении задач. Научившись анализировать свои действия, школьники исключают лишние, ненужные шаги и стараются не пропускать необходимые, наиболее важные.

Ученики стали более уверенными и самостоятельными в своих действиях.Анализ проведённых уроков, результаты диагностических работ, наблюдение за работой учащихся, анкетирование позволяют сделать следующий вывод:

-получена стабильная динамика качества знаний по математике;

-произошло повышение уровня самостоятельности школьников в предметной, а у некоторых и внепредметной деятельности;

-отмечается формирование грамотной математической речи учащихся;

-положительная динамика развития познавательных универсальных учебных действий.

В результате проведенной работы наблюдается рост творческой активности и познавательной деятельности учащихся.

Эффективность опыта работы по данной методической системе так же подтверждается результативным участием школьников в олимпиадах, конкурсах различных уровней.

Применяя в работе различные методики, я стремилась добиться значимых результатов в обучении обучающихся. За последние три года при 100% абсолютной успеваемости, качественная составляет от 46% до 77%. По итогам ГИА (2022-2025 годы) 100 обучающихся успешно сдали ЕГЭ по математике (профильная математика- средний балл - 50, база - средний балл- 4).

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Таким образом, система моей работы, выстроенная в соответствии с идеей применения системно – деятельностного подхода дает стабильные результаты в интеллектуальном развитии обучающихся.

Список литературы

1. Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

2. Кубышева, М. А. Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках разных типов в образовательном концентре 7-9 классов основной школы. Образовательная система "Школа 2000..." // Под ред. Л. Г. Петерсон - М. : Институт СДП, 2012.

3. Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

5. В.П. Сухов «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников» Уфа, 2004

5. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/634921-predstavlenie-pedagogicheskogo-opyta