Доклад на тему: «Развитие у обучающихся с задержкой психического развития основной школы навыков интонированного и осмысленного чтения и работа со словарными словами»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Сясьстройская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Доклад

Развитие у обучающихся с задержкой психического развития основной школы навыков интонированного и осмысленного чтения и работа со словарными словами.

ГБОУ ЛО «Сясьстройская школа-интернат»

Люцкевич Елена Николаевна

Квалификационная категории: высшая

Сясьстрой

2025-26 уч.год

Актуальность.

Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) часто сталкиваются с трудностями в освоении чтения, что снижает их учебную мотивацию и усложняет восприятие учебного материала. Одной из приоритетных задач логопедической и педагогической работы является развитие навыков осмысленного и интонированного чтения, а также работа со словарными словами, которая способствует расширению лексического запаса и улучшению понимания текста.

Цель:

• Формирование у обучающихся навыков выразительного и осмысленного чтения вслух, развитие словарного запаса и умения использовать словарные слова в речи.

Задачи:

• Обучать детей правильно передавать интонацию, паузы и эмоциональную окраску при чтении.

• Развивать навыки понимания прочитанного и умение передавать его через интонацию.

• Учить активно использовать новые слова в устной и письменной речи.

• Использовать разнообразные методы для закрепления навыков.

• Учитывать потребности каждого ребенка, индивидуальный подход.

Развитие навыков чтения и работы со словарными словами оказывает большое влияние на общий уровень развития ребенка с ЗПР. Эти навыки способствуют:

• Расширению словарного запаса, что является основой для более богатой речи и полноценного общения

• Развитию логического мышления и умению воспринимать смысл текста

• Формированию навыков самостоятельной работы с информацией

• Развитию эмоциональной сферы через выразительное чтение, что помогает детям лучше понимать и чувствовать окружающий мир.

Таким образом, систематическая работа в этих направлениях способствует не только улучшению учебных результатов, но и общему развитию личности, повышению уверенности в себе и социализации детей с ЗПР.

Особенности чтения у обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР испытывают затруднения в:

• Формировании навыка беглого чтения

• Понимании смысла прочитанного

• Правильной интонационной раскладке текста

Для них характерна механическая техника чтения без осмысления, что препятствует развитию навыковых связей.

Интонированное (выразительное) чтение – это чтение, при котором читающий использует интонационные средства для передачи эмоционально-смысловых оттенков текста, выражения состояния автора (грусть, тревога, радость) и его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость, нежность). Такое чтение позволяет передать значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения и т.д.

Некоторые компоненты интонации, которые участвуют в интонированном чтении:

• Сила голоса — степень его громкости, усиления или ослабления. Выражается в общей громкости звучания и в выделении наиболее значимых слов.

• Логическое ударение — выделение голосом главных по смыслу слов. Обычно ударение принимают предметы и явления, которые сравниваются или противопоставляются, понятия, явления, действующие лица, о которых говорится впервые, слова, обозначающие перечисление или счёт, обращение, которое стоит в начале фразы, слова, которые передают вопрос.

• Паузы — остановки, перерывы в звучании. Логические паузы делят предложение на смысловые отрезки, психологические — нужны для перехода от одной части произведения к другой, резко отличающейся по эмоциональному содержанию.

• Темп — скорость речи. Может быть медленный, средний, быстрый, плавный и прерывистый. Изменение темпа — приём, который помогает передавать характер текста и цели чтеца.

• Мелодика речи — движение голоса вверх и вниз по звукам разной высоты. Есть мелодика повествовательная, вопросительная, восклицательная, мелодика перечисления, причины, противопоставления, вводности и т. д..

• Тон голоса — эмоциональная окраска речи, которая помогает лучше передать чувства, мысли и отношения автора и чтеца.

Для обучения интонированному чтению в своей работе использую, например:

• Упражнения на повышение и понижение тона голоса. Например, упражнение «Прыжок» — я прошу представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту, и попытаться нарисовать голосом линию прыжка. 

• Упражнения на логическое ударение. Например, на индивидуальных карточках написаны предложения, спрашиваю, с какой интонацией следует прочитать их, учащиеся, стараются сделать акцент на выделенном слове. 

• Упражнения на интонацию в вопросительном предложении. Записывается предложение с вопросительным знаком, стрелками обозначается повышение и понижение голоса, затем предложение читается с логическим ударением на словах «будет» и «концерт». 

• Упражнения на чтение прямой и диалогической речи. Например, чтение диалогов, где подбирание правильной интонации при чтении тех или иных реплик требует от учащихся вдуматься в содержание всего диалога, осмыслить его.

• Упражнения на развитие интонации и осмысления текста «Поищи и скажи». Обучающийся выбирает из набора карточек картинку и сопоставляет соответствует ли ей прочитанное слово или текст. Затем мы вместе с обучающимся читаем короткий текст, делая особое ударение на интонацию, эмоции – «как говорит герой?»

Не менее важна работа над понимание прочитанного. Осмысленное чтение — ключевой метапредметный навык, закреплённый в федеральных образовательных стандартах. Для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) овладение этим умением сопряжено с особыми трудностями, обусловленными спецификой их психофизиологического развития.

У детей с ЗПР наблюдаются следующие особенности, затрудняющие формирование навыков осмысленного чтения:

• недостаточность фонематического восприятия — трудности различения и анализа звуков речи;

• ограниченность словарного запаса — незнание значений многих слов, неумение использовать синонимы;

• слабость словесно‑логического мышления — затруднения в установлении причинно‑следственных связей, обобщении, выделении главной мысли;

• неустойчивость внимания — частые отвлечения, трудности концентрации на тексте;

• сниженная работоспособность — быстрая утомляемость при чтении объёмных текстов;

• фрагментарность восприятия — фокусировка на отдельных деталях при игнорировании общего смысла;

• недостаточная сформированность памяти — трудности запоминания и воспроизведения содержания.

Эти особенности обусловливают необходимость специальной коррекционно‑развивающей работы по формированию навыков осмысленного чтения.

Осмысленное чтение — это процесс восприятия и понимания письменного текста, включающий:

• техническое владение навыком (скорость, правильность, плавность);

• понимание буквального смысла (значение слов, предложений, фактов);

• осмысление подтекста (скрытый смысл, авторская позиция, мотивы персонажей);

• интерпретацию и оценку содержания (выделение главной мысли, аргументация, выражение собственного отношения);

• применение полученной информации (использование знаний в новых ситуациях).

Для обучающихся с ЗПР особенно важно поэтапное формирование каждого компонента с учётом их индивидуальных возможностей.

Методы и приёмы формирования осмысленного чтения, которые использую в своей работе:

Подготовительный этап (работа с текстом до чтения)

• Прогнозирование по заголовку/иллюстрациям — предположение о содержании текста на основе внешних признаков.

• Предварительное объяснение трудных слов — лексическая работа с новыми терминами и выражениями.

Основной этап (работа во время чтения)

• «Чтение с остановками» — текст делится на части; после каждой фрагменты обсуждаются: «Что произошло? Как это повлияет на дальнейшее?»;

• «Пометки на полях» — ученики отмечают значками: «!» — интересно, «?» — непонятно, «+» — новое знание;

• «Лови ошибку» — нахождение и исправление намеренно внесённых в текст неточностей (развивает внимательность и понимание структуры);

• Визуализация — рисование схем, картин по ходу чтения.

Заключительный этап (работа после чтения)

• «Синквейн» — составление пятистрочного стихотворения по правилам (тема, два признака, три действия, фраза из четырёх слов, синоним темы);

• «Титры» — пересказ с опорой на картинки (для слабых учеников) или без опоры (для сильных);

• Вопросы на стикерах — формулирование вопросов разных уровней сложности (кто? Что? Где? Когда? Как? Почему?), их группировка и обсуждение;

Для обучающихся с ЗПР рекомендуется использовать:

• упрощённые тексты — с укороченными предложениями, прозрачной структурой, минимальным количеством сложных слов;

• адаптированные версии художественных произведений — с сохранением сюжета, но упрощённым языком;

• информационные тексты с визуальной поддержкой — таблицы, схемы, инфографика;

• тексты с пропущенными словами (восстановление по смыслу);

• параллельное чтение — совместное прочтение учителем и учеником (по очереди, шёпотом).

Формирование навыков осмысленного чтения у обучающихся с ЗПР — сложный, многоэтапный процесс, требующий:

• системного применения коррекционно‑развивающих приёмов;

• учёта индивидуальных особенностей и зоны ближайшего развития;

• тесного взаимодействия педагогов, психологов и родителей.

Успешное овладение этим навыком не только повышает академическую успеваемость, но и способствует:

• развитию познавательной активности;

• расширению кругозора;

• социальной адаптации;

• формированию уверенности в собственных силах.

Работа над интонированным и осмысленным чтением так же важна, как и работа со словарными словами.

Словарные слова— это слова, написание некоторых букв в которых нельзя проверить по правилам. Или такие правила есть, но подобрать проверочное слово сложно (оно устарело, не относится к литературному языку и т. п.).

Виды

Некоторые группы словарных слов:

• С непроверяемой гласной в корне слова. Ударение в этом слове невозможно проверить ни изменением его формы, ни подбором однокоренного слова. Обычно такими безударными гласными выступают «о», «а», «е», «и». Примеры: «корова», «багровый», «винегрет».

• С удвоенной согласной. Слова, в которых повторяется согласная. Проверить невозможно, заучить необходимо. Примеры: «аппендицит», «бессонница», «грамматический».

• С непроизносимой согласной в корне слова. Слова, в корне которых парочкой идут несколько согласных, и одна из них по правилам русского языка не должна произноситься. Примеры: «солнце», «двадцать», «чувство».

• С разделительным Ъ и Ь. Твёрдый знак в таких словах призван разделить их приставку от корня. Запомнить проще, если знать, что Ъ пишется после согласной и перед гласными буквами -е, -ё, -ю, -я. Примеры: «подъезд», «съёмка», «двухъярусный».

Работа со словарными словами имеет важное значение для формирования орфографической базы и расширения активного словарного запаса.

Приёмы, которые использую в совей работе для расширения и уточнения словаря у обучающихся с ЗПР:

• Работа над трудными, незнакомыми, редко употребляемыми словами. Обучающиеся работают с орфографическим словарем (находят необходимые слова), тренируются в техническом чтении этих слов: выписывают в тетрадь, с ударением, упражняются в прочтении.

• Активизация словаря. Прежде чем составить предложение со словами, необходимо определить значение, в котором употреблено каждое слово, а потом подобрать слова, с которыми эти слова могут сочетаться. Например, к прилагательному нужно подобрать существительное: «рослый» — «юноша», «приятный» — «ученик». Сначала составляют словосочетания, затем предложения и небольшие тексты.

• Занимательные формы работы. Включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды, загадки. 

Важно, чтобы работа над словарными словами проводилась систематически и целенаправленно, вызывала у учащихся интерес к изучению этих слов. Необходимо, чтобы одно и то же слово использовалось несколько раз в разнообразных вариантах упражнений. 

Развитие навыков интонированного и осмысленного чтения, а также работы со словарными словами у обучающихся с ЗПР требует систематического подхода, использования дифференцированных методов и специальных приёмов обучения. Постепенное формирование этих умений способствует не только улучшению речевых навыков, но и расширению познавательных возможностей, повышению уверенности и мотивации к дальнейшему обучению. Интонированное чтение помогает лучше запомнить словарные слова, акцентируя внимание на их звучании и значении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635057-doklad